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摘 要：化学是一门自然科学实验探究科目，故实验教学的地位不容小觑。随着人才需求的转变，教育体系进行了翻天覆地的改革调整，但现行的化学实验教学方式难以适应日益复杂的教育形势，故探索满足新时期教育要求的教育模式至关重要。现以创客教育理念为切入点，结合实际教学的现状，分析化学实验组织形式的优化策略，以期发挥实验教学教育的价值，增强学生的化学素养。
关键词：初中化学;实验教学;创客教育
在核心素养视域之下，需要强化初中化学教学的生活化及实践性。但是在教学实际中，素质教育要求的落实情况并不乐观，化学实验教学组织频率低且学生参与感不强，其教育价值受到限制。因此，如何打破化学实验教学瓶颈成为首要教研课题。创客教育理念的提出打开了初中化学教学改革新世界的大门，所谓创客教育，就是以创客精神为导向，以培养学生的创新意识及解决问题的能力为宗旨的教育模式。创客教育以开放、多维、灵活、创新的创客精神给予传统教学模式强烈冲击。在创客教育理念的引导下，如何优化化学实验教学值得教师深入探究。
一、创客教育理念对初中化学实验教学的指导意义
第一，创客教育理念以学生兴趣及主观意志为基础，采用灵活且多元的项目作为学习方式，以此引导学生创造、合作与分享。创客教育理念与新时期化学实验教育需求具有趋同性，以创客教育理念助力化学实验教学能够实现一加一大于二的效果。第二，随着新课改的深入，初中化学教育改革要求与教学实际落实之间的矛盾呈现激化态势，如何平衡二者关系至关重要。创客教育“做中学”的教育理念能够为化学教学的实施提供新的思路，对改善教育现状具有积极意义。创客教育强调学生的亲身感受，能为学生提供相对自由、宽松的思考及探究环境。另外，创客教育能以过程性探究代替传统的结果式教育，可帮助学生树立创新意识及化学思维，促使化学实验课堂的构建更加生动立体且丰富深刻。
二、初中化学实验教学的现状
第一，从教师的课堂构建来说，目前化学实验教学方式以演示讲解为主。由于九年级的教学任务较重且化学教学课时有限，而化学实验又需要耗费相对较多的课时，因此，通常情况下，教师会成为化学实验的唯一操作者及把控者，甚至会以视频或是口述等方式代替实验操作。这种课堂形式使学生的参与感被严重削弱。第二，从学生认知来说，化学作为初中阶段初次接触的科目，学生对其的认知仍处于懵懂阶段，理论知识储备较为匮乏，加上长期灌输式教学弱化了学生的探究欲望，故学生对化学实验持有消极态度。此外，学生的动手能力不足，面对化学实验会出现不知从何着手等情况，难以享受实验探索的乐趣，因此，实验教学难以实现预期的教育效果。
三、创客教育理念下初中化学实验教学模式构建策略
（一）实施任务前置，注重激趣引学
在创客教育理念之下，师生在化学实验中的主次地位更加明确——强调了学生的主观能动性。而实施任务前置是保证学生有的放矢实施化学实验探究的有效手段。因此，教师在明确教学目标的基础上，可采取先学后教的方式，坚持激趣引学。例如，在讲解“物质性质的探究”这一单元时，首先，教师设置预习任务，引导学生通过预习了解物理性质、化学性质以及物理变化、化学变化，建立初步的认知。另外，将课堂化学实验主题内容制作成微课讓学生形成课前预设，引发其猎奇心理，为化学实验教学的顺利实施奠定基础。其次，以金属铜加热变黑为主题，组织学生以小组为单位进行铜片加热实验，并针对加热变色的原理以及加热后的黑色物质是什么，让学生提出自己的预测与假设并思考验证的方法，由此让学生掌握实验的绝对主动权，并遵从自己的思路完成实验及实验的分析，从而得出相应的结论。最后，教师组织学生针对各小组的结论进行集中讨论。经过实践操作、结果分享、提出质疑再至意见趋同，实现学生探索在前、教师点拨在后的教学构建方式。
（二）构建实验情境，激发问题意识
在创客教育理念之下，化学实验应立足于真实的日常生活情境，制造感官以及认知上的冲突，让学生在思维交流与碰撞中获取知识，从而激发问题意识及探究意识。例如，在讲解“燃烧条件与灭火原理”相关内容时，首先，教师借助多媒体教学设备播放人们利用燃烧取暖、制作食物等正面资料和不可控的燃烧带来的火灾等负面资料。教师展示燃烧所带来的帮助与灾难，制造认知冲突，渗透辩证的化学思维的同时引出本次实验的重要探究价值。其次，教师设置对比实验，如用火柴分别点燃木块和石块的对比实验、置于空气中的点燃的蜡烛以及被烧杯罩住后的前后对比实验等，借此激发学生的问题意识，引导学生思考不同实验对象以及实验条件存在的区别，进而探索燃烧的条件。再次，展示油锅着火、森林火灾、纸箱等杂物着火等实际中的火灾问题，组织学生结合燃烧条件思考如何通过阻断燃烧条件实现灭火，并向学生讲解灭火器原理。最后，教师运用矿泉水瓶、药瓶、食醋、发酵粉等材料自主设计一个简易的灭火器。
（三）注重实验习题，促进知识内化
创客教育以培养学生解决问题的能力为宗旨，因此，教师要借助实验习题教学，明确化学实验中所蕴含的重要知识点，促进学生对实验内容的内化与吸收。例如，“奇妙的金属性质”的相关教学，教师在实验教学结尾设置问题抢答环节，将课堂教学的重难点内容以实验习题的方式进行有针对性的强化训练，如金属的化学之最、给出金属特质推断金属名称、金属与稀盐酸的反应现象以及化学方程式表述等。通过集中性的实验习题训练，引导学生梳理实验内容，归纳实验知识点。此外，在实验习题教学中结合日常生活实例，如设置思考问题“铝在常温下会发生氧化反应，那为何铝制餐具能够得到普遍应用？”将化学实验与日常生活现象相结合，提升化学实验的趣味性，向学生传递化学科目的学习价值，激发学生的学习自觉性。
（四）推动评价多元化，强化质疑与反思
教学评价既是引导学生反思与提升的有效途径，又是帮助学生树立化学实验探究自信心的重要手段。在创客教育理念之下，若要强调学习的过程性及学习过程中的情感体验，教师就要实现多元化、人性化、灵活化的评价体系，为学生提供有针对性的引导。第一，评价主体的多元化。立足于创客教育理念的化学实验教学评价应专注于对学生创客过程行为的预测、评判以及斟酌，为教育教学提供指向性参与意见。因此，教师应将学生纳入评价主体，实施学生自评、生生互评等评价方式，借此明确学生在教学中的地位，激发学生的学习自觉性。第二，评价方式多元化。在创客教育理念之下，教师要转变单纯的对与错的评价方式，摒弃所谓的标准答案，了解学生得出该结论或实施该行为的原因，做到追本溯源，并给予相应的建议，以帮助学生完善创客作品。
四、结语
目前化学实验教学组织构建的局限性，限制了化学教学效果的优化脚步。而创客教育理念与初中化学实验教学相结合是教育教学改革的有力尝试，拓宽了化学实验教学的思路。教师要结合核心素养教育目标，探寻实验教学与创客教育理念的契合点，优化实验构建形式，提升学生的创客精神，培养创新型高素质人才。
参考文献
[1]赵建银.创客教育引领下的化学实验创新与探索[J].天津教育，2019（04）：91-92.
[2]任睿.创客视角下初中化学实验教学的优化方向[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：63.
关键词：初中化学;实验教学;创客教育
在核心素养视域之下，需要强化初中化学教学的生活化及实践性。但是在教学实际中，素质教育要求的落实情况并不乐观，化学实验教学组织频率低且学生参与感不强，其教育价值受到限制。因此，如何打破化学实验教学瓶颈成为首要教研课题。创客教育理念的提出打开了初中化学教学改革新世界的大门，所谓创客教育，就是以创客精神为导向，以培养学生的创新意识及解决问题的能力为宗旨的教育模式。创客教育以开放、多维、灵活、创新的创客精神给予传统教学模式强烈冲击。在创客教育理念的引导下，如何优化化学实验教学值得教师深入探究。
一、创客教育理念对初中化学实验教学的指导意义
第一，创客教育理念以学生兴趣及主观意志为基础，采用灵活且多元的项目作为学习方式，以此引导学生创造、合作与分享。创客教育理念与新时期化学实验教育需求具有趋同性，以创客教育理念助力化学实验教学能够实现一加一大于二的效果。第二，随着新课改的深入，初中化学教育改革要求与教学实际落实之间的矛盾呈现激化态势，如何平衡二者关系至关重要。创客教育“做中学”的教育理念能够为化学教学的实施提供新的思路，对改善教育现状具有积极意义。创客教育强调学生的亲身感受，能为学生提供相对自由、宽松的思考及探究环境。另外，创客教育能以过程性探究代替传统的结果式教育，可帮助学生树立创新意识及化学思维，促使化学实验课堂的构建更加生动立体且丰富深刻。
二、初中化学实验教学的现状
第一，从教师的课堂构建来说，目前化学实验教学方式以演示讲解为主。由于九年级的教学任务较重且化学教学课时有限，而化学实验又需要耗费相对较多的课时，因此，通常情况下，教师会成为化学实验的唯一操作者及把控者，甚至会以视频或是口述等方式代替实验操作。这种课堂形式使学生的参与感被严重削弱。第二，从学生认知来说，化学作为初中阶段初次接触的科目，学生对其的认知仍处于懵懂阶段，理论知识储备较为匮乏，加上长期灌输式教学弱化了学生的探究欲望，故学生对化学实验持有消极态度。此外，学生的动手能力不足，面对化学实验会出现不知从何着手等情况，难以享受实验探索的乐趣，因此，实验教学难以实现预期的教育效果。
三、创客教育理念下初中化学实验教学模式构建策略
（一）实施任务前置，注重激趣引学
在创客教育理念之下，师生在化学实验中的主次地位更加明确——强调了学生的主观能动性。而实施任务前置是保证学生有的放矢实施化学实验探究的有效手段。因此，教师在明确教学目标的基础上，可采取先学后教的方式，坚持激趣引学。例如，在讲解“物质性质的探究”这一单元时，首先，教师设置预习任务，引导学生通过预习了解物理性质、化学性质以及物理变化、化学变化，建立初步的认知。另外，将课堂化学实验主题内容制作成微课讓学生形成课前预设，引发其猎奇心理，为化学实验教学的顺利实施奠定基础。其次，以金属铜加热变黑为主题，组织学生以小组为单位进行铜片加热实验，并针对加热变色的原理以及加热后的黑色物质是什么，让学生提出自己的预测与假设并思考验证的方法，由此让学生掌握实验的绝对主动权，并遵从自己的思路完成实验及实验的分析，从而得出相应的结论。最后，教师组织学生针对各小组的结论进行集中讨论。经过实践操作、结果分享、提出质疑再至意见趋同，实现学生探索在前、教师点拨在后的教学构建方式。
（二）构建实验情境，激发问题意识
在创客教育理念之下，化学实验应立足于真实的日常生活情境，制造感官以及认知上的冲突，让学生在思维交流与碰撞中获取知识，从而激发问题意识及探究意识。例如，在讲解“燃烧条件与灭火原理”相关内容时，首先，教师借助多媒体教学设备播放人们利用燃烧取暖、制作食物等正面资料和不可控的燃烧带来的火灾等负面资料。教师展示燃烧所带来的帮助与灾难，制造认知冲突，渗透辩证的化学思维的同时引出本次实验的重要探究价值。其次，教师设置对比实验，如用火柴分别点燃木块和石块的对比实验、置于空气中的点燃的蜡烛以及被烧杯罩住后的前后对比实验等，借此激发学生的问题意识，引导学生思考不同实验对象以及实验条件存在的区别，进而探索燃烧的条件。再次，展示油锅着火、森林火灾、纸箱等杂物着火等实际中的火灾问题，组织学生结合燃烧条件思考如何通过阻断燃烧条件实现灭火，并向学生讲解灭火器原理。最后，教师运用矿泉水瓶、药瓶、食醋、发酵粉等材料自主设计一个简易的灭火器。
（三）注重实验习题，促进知识内化
创客教育以培养学生解决问题的能力为宗旨，因此，教师要借助实验习题教学，明确化学实验中所蕴含的重要知识点，促进学生对实验内容的内化与吸收。例如，“奇妙的金属性质”的相关教学，教师在实验教学结尾设置问题抢答环节，将课堂教学的重难点内容以实验习题的方式进行有针对性的强化训练，如金属的化学之最、给出金属特质推断金属名称、金属与稀盐酸的反应现象以及化学方程式表述等。通过集中性的实验习题训练，引导学生梳理实验内容，归纳实验知识点。此外，在实验习题教学中结合日常生活实例，如设置思考问题“铝在常温下会发生氧化反应，那为何铝制餐具能够得到普遍应用？”将化学实验与日常生活现象相结合，提升化学实验的趣味性，向学生传递化学科目的学习价值，激发学生的学习自觉性。
（四）推动评价多元化，强化质疑与反思
教学评价既是引导学生反思与提升的有效途径，又是帮助学生树立化学实验探究自信心的重要手段。在创客教育理念之下，若要强调学习的过程性及学习过程中的情感体验，教师就要实现多元化、人性化、灵活化的评价体系，为学生提供有针对性的引导。第一，评价主体的多元化。立足于创客教育理念的化学实验教学评价应专注于对学生创客过程行为的预测、评判以及斟酌，为教育教学提供指向性参与意见。因此，教师应将学生纳入评价主体，实施学生自评、生生互评等评价方式，借此明确学生在教学中的地位，激发学生的学习自觉性。第二，评价方式多元化。在创客教育理念之下，教师要转变单纯的对与错的评价方式，摒弃所谓的标准答案，了解学生得出该结论或实施该行为的原因，做到追本溯源，并给予相应的建议，以帮助学生完善创客作品。
四、结语
目前化学实验教学组织构建的局限性，限制了化学教学效果的优化脚步。而创客教育理念与初中化学实验教学相结合是教育教学改革的有力尝试，拓宽了化学实验教学的思路。教师要结合核心素养教育目标，探寻实验教学与创客教育理念的契合点，优化实验构建形式，提升学生的创客精神，培养创新型高素质人才。
参考文献
[1]赵建银.创客教育引领下的化学实验创新与探索[J].天津教育，2019（04）：91-92.
[2]任睿.创客视角下初中化学实验教学的优化方向[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：63.