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摘 要：ISAS作为一种教学方法，在提高学生的自主学习能力、开拓学生视野方面有着独到的地方，但把这种教学方式纳入到具体的专业课程体系，作为单独的一门课程开设，还是一种新的探索，在教学中如何选题、如何提高学生的参与性和积极性、如何有效的进行教学组织和考核的具体问题上，还有很多值得思考的地方，结合自身ISAS教学经验，在选题、教学组织和考核方面进行了探索。
关键词：ISAS课程；选题；教学组织
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)07-0228-02
1 1SAS课程开设的意义
高职教育的主要目标在于培养学生的职业能力，学生的职业能力由专业能力、方法能力和社会能力构成。具体如图所示。
其中专业能力是学生从业的基本条件，方法能力与社会能力是决定学生职业发展的关键能力，传统的课堂教学除了向学生传授知识与有限提高学生的动手能力外，它对于学生的这种关键能力的培养贡献很小。ISAS课程有效的突破了这一难题，对学生关键能力的培养起到重要的作用。
ISAS是一个开放的、交互的、自主的、团队的教学模式，是以学生为主，教师为辅助，采用具体的任务来驱动教学，使学生在学习—分析—总结—提高的过程中逐步发挥主动性，创造性，塑造自身的个性。
2 ISAS选题分析
ISAS课程教学的选题遵循以下三个有利于原则：
(1)有利于引导学生开阔视野、扩充知识面、完善知识结构，当今社会的重大特征是学科交叉，知识融合和技术集成，这一特征决定每个人都要不断拓展自己的知识面，完善自身的知识结构，这就要求我们的ISAS选题要注意其广泛性。涉及经济、管理、营销、财政、金融、法律、农业、网络技术等领域。
(2)有利于引导学生关注时事、拥抱变化，迎接挑战，我们的教学不能闭门造车，我们的学生也不能两耳不闻窗外事，要做到家事、国事、天下事事事关心，我们才能够迎接不断变化的市场给予我们的挑战。因此，ISAS选题要结合时事，比如“从可乐收购汇源看我国的民族企业发展”、“从三鹿事件谈企业危机公关”、“浅谈我国农村土地流转政策”等。
(3)有利于引导学生深入专业领域，钻研专業知识，提升专业能力。学生从业的基本条件要依靠其专业能力，因此ISAS课程选题还必须要依托于专业，在广的基础上要强调专业与深度，从而引导学生深入专业领域，钻研专业知识，提升专业能力，比如“网站建设标准的内涵和价值”、“我国电子商务模式分析”、“企业博客营销探讨”等。
3 ISAS课程组织与管理
(1)组织团队，确定选题。
按照我们现在的班级人数，一般可以分为9—11个团队，每个团队4-5人。团队与团队之间的选题不能重复。通过抽签确定ISAS展示的顺序与周次，团队在选定题目后分四个阶段来完成选定的任务。
第一阶段：根据设定题目，以小组为单位，进行信息收集，学习，理解。第二阶段：小组讨论，过滤信息，分析信息，趋势预测，形成结论。第三阶段：根据主题，小组分工合作分段分标题写出分析报告，拟定演讲稿，制作展示文件，第四阶段：小组成员每人领述一段内容，在班级进行正式演讲。
(2)确定流程，高效运作。
ISAS课程展示的流程如图1所示：
(3)规范行为，营造压力。
学生在进行正式的ISAS展示时，从服装、礼仪、手势、姿态等方面都有一定的要求，每个团队要着装统一，男生要穿西装，打领带，女生要穿职业装，从头发到脚都要渗透职业的味道。并且整个ISAS展示过程都要进行摄像，面对这样的一些要求，学生感到很新奇也很紧张。有的学生说：“穿上职业装，感觉自己完全换了一个人”。
本课程的展示环节我们还设立了主持人、评委团、学生评委代表与教师评委，学生入场后要按照团队编号以组为单位就坐。ISAS展示活动正规而隆重，开展的有声有色，无形中为学生营造了一定的压力氛围。
(4)全员参与，角色轮换。
ISAS展示环节设立了主持人、评委团、学生评委代表与教师评委，主持人与学生评委代表每周由各组轮流选送。每周的主持人要负责设计与主持本周的课題展示，评委团由本周不进行展示的其余团队担任，每组一张评分表，团队成员共同进行评价，除此之外，每个团队要选出代表对台上展示的同学提问，并对此进行评价，学生评委代表要对本周进行演讲的团队，从选题到团队展示以及每个成员的表现进行点评，教师评委要对场上各个环节进行总评。
按照50个人的班级来计算，那么可以分为10组，就有1/5的同学可以做主持人，1/5的同学做评委代表，每个同学都是评委团的成员。对于主持人，要了解本周演讲的课題，要精心设计本周的活动流程，还要组织主持语言，对于学生评委，要事先搜集关于该课题大量的资料，对本课题要有充分的了解，并且还要形成自己的认识与观点。
(5)循序渐进，稳步提升。
对于学生的培养与提升不可能一蹴而就，必须循序渐进，才能稳步提升。在课程开始之前我们就要制定学生提升的阶段目标，如图2所示：
第一阶段：注重外观，强调合作。
一般来说，学生都是第一次参与这种比较正式的ISAS展示活动。因此，一方面很多学生不太熟悉和适应，另一方面，作为非竞赛类课程教学，很多学生不能从思想上高度重视。
第二阶段：内容为王，强化表达。
经过第一阶段的修正，以上所提到的问题基本上得到了解决。学生在经历这一阶段后，也开始熟悉和适应这种模式，在此基础上，重点转移到课题的内容与学生的表达上，课题内容从选题，构思到论据的充实程度等方面进行要求；学生的表达从四个方面来要求：脱离稿件，表述流畅、声音洪亮和神态自然。
第三阶段：精雕细琢，细节制胜。
经过第二个阶段的训练，学生在课题的内容和表达方面已经取得了很大的进步，在这个阶段我们更多的关注细节，比如学生演讲的姿态、手势；队员与队员之间的过渡与衔接，演讲内容的提炼与升华，语言表现的专业性与准确度，队员临场的应变能力与面对突发事件的应对措施等方面进行精雕细琢，从细节上对学生进行磨练，以求更大的提升。
(6)竞争激励，立体考核。
ISAS考核分为团队考核与个体考核。团队的总评成绩由个体成绩累加而成，个人优劣直接决定着团队的荣誉，这样有利于增强学生的团队意识、增强团队的凝聚力。以下是ISAS课程的评分表。
个体得分由上表中的团队合作、幻灯片、演讲、应辩、说明文档、礼仪6项组成，个体扣分主要是从出勤率与活跃度来考核。
4 lSAS课程实施的成效
4．1 激发了学生的学习热情
ISAS课程展示有兴趣、有压力、有挑战，学生在这种状 态下非常投入，主要表现在：学生提前主动地与老师探讨关于如何更好的完成课题；为了完成课题，团队成员经常很晚还在线；为了演讲能够精彩，团队成员会一遍遍的演练；为了展示能够完美，团队成为会不惜重金去购买或租用统一的服装‘为了能够提出有水平的问题，学生在听得时候格外认真，团队成员甚至会一起讨论要提的问题，为了能够精彩主持与评价，学生主持人与学生评委会提前做足功课，甚至在教师不在场的情况下，学生的展示都能够非常有秩序的进行……以上种种表现充分证实了学生的学习的积极性，学习的兴趣与热情都得到了有效的激发。
4．2 提高了学生的关键能力
方法能力和社会能力是决定学生未来职业发展的关键能力。ISAS课程学生通过选题、资料收集、整理、分析、归纳、制作展示文件、演讲、接受提问与临场应答等环节的训练，学生的思维能力、学习能力、获取与利用信息的能力、组织协调能力、交往合作能力、表达能力、心理承受能力等都得到了锻炼与提高。
4．3 开阔了学生的思维视野
ISAS展示的小组每组一个课题，互相之间不重复，选题非常广泛，涉及经济、管理、营销、财政、金融、法律、农业、网络技术等领域，每组完成一個课题后向全班同学展示，这对于每一组，每一个学生的知识结构、思维视野都得到了完善和开阔。
4．4 培养了学生的团队意识
个人英雄的时代已经过去了，ISAS课程成功展示需要团队成员的共同努力，互相协作才能完成，学生在团队合作的过程中逐渐树立起了团队意识，有了集体的荣誉感，增强了团队凝聚力。大家形成了共识：团队的强大离不开团队每个成员的努力，个人的成就依托于团队这个强大的后盾。
5 ISAS课程教学的不足
ISAS课程教学通过打造合理的、科学的流程，解决了课堂组织与管理的难题，通过团队成绩与个人考核挂钩的方式，解决了全体学生参与的难题，通过竞争与激励的方式，解决了如何激发学生兴趣的难题，本学期的ISAS教学可以说是成功的，但是也存在一些不足，需要不断的改进与完善。
5．1 教学环境有待于进一步改善
ISAS课程是学生能力培养的一门很重要的课程，该课程从始至终需要团队共同完成，因此，课程教学需要有利于团队共同探讨问题的环境，目前的教学场所的座位设置不太适合团队讨论，建议使用类似于沙盘培训的场所。
5．2 学生的展示无法进行纵向对比
ISAS课程是32个学时，每个班级大约是12组左右，每组的展示是两个学时，因此一个学期下来，每个组也只有一次展示机会，每组可以有充足的时间向其他组学习，但却无法与自己进行纵向比较，学生的锻炼与提升的机会受到一定的制约，建议增加2个学时，这样每组有两次展示机会，可以与自己进行纵向比较，用实践来强化理论。
5．3 教师的知识宽度与深度需要进一步加强
ISAS课程教学按照既定的流程进行，对教师来讲看似非常轻松，但实际上对教师的要求非常高，教师面临的是一个非常大的挑战。ISAS的选題非常广泛，教师不可能是每个领域的专家，因此需要教师在每次的学生展示之前要做足功课，挖掘选题的宽度与深度，形成自己独到的见解，这样才能使学生信服，树立教师在学生心目中知识渊博的威信，教师还需要有敏捷的思维能力与深邃的洞察力来捕捉学生在展示中的特色与问题，并进行睿智的点评，才有有利于学生的提高，教师还要有比较强的管理控制能力来掌控整个课堂。建议教师要苦练内功，实现飞跃。
关键词：ISAS课程；选题；教学组织
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)07-0228-02
1 1SAS课程开设的意义
高职教育的主要目标在于培养学生的职业能力，学生的职业能力由专业能力、方法能力和社会能力构成。具体如图所示。
其中专业能力是学生从业的基本条件，方法能力与社会能力是决定学生职业发展的关键能力，传统的课堂教学除了向学生传授知识与有限提高学生的动手能力外，它对于学生的这种关键能力的培养贡献很小。ISAS课程有效的突破了这一难题，对学生关键能力的培养起到重要的作用。
ISAS是一个开放的、交互的、自主的、团队的教学模式，是以学生为主，教师为辅助，采用具体的任务来驱动教学，使学生在学习—分析—总结—提高的过程中逐步发挥主动性，创造性，塑造自身的个性。
2 ISAS选题分析
ISAS课程教学的选题遵循以下三个有利于原则：
(1)有利于引导学生开阔视野、扩充知识面、完善知识结构，当今社会的重大特征是学科交叉，知识融合和技术集成，这一特征决定每个人都要不断拓展自己的知识面，完善自身的知识结构，这就要求我们的ISAS选题要注意其广泛性。涉及经济、管理、营销、财政、金融、法律、农业、网络技术等领域。
(2)有利于引导学生关注时事、拥抱变化，迎接挑战，我们的教学不能闭门造车，我们的学生也不能两耳不闻窗外事，要做到家事、国事、天下事事事关心，我们才能够迎接不断变化的市场给予我们的挑战。因此，ISAS选题要结合时事，比如“从可乐收购汇源看我国的民族企业发展”、“从三鹿事件谈企业危机公关”、“浅谈我国农村土地流转政策”等。
(3)有利于引导学生深入专业领域，钻研专業知识，提升专业能力。学生从业的基本条件要依靠其专业能力，因此ISAS课程选题还必须要依托于专业，在广的基础上要强调专业与深度，从而引导学生深入专业领域，钻研专业知识，提升专业能力，比如“网站建设标准的内涵和价值”、“我国电子商务模式分析”、“企业博客营销探讨”等。
3 ISAS课程组织与管理
(1)组织团队，确定选题。
按照我们现在的班级人数，一般可以分为9—11个团队，每个团队4-5人。团队与团队之间的选题不能重复。通过抽签确定ISAS展示的顺序与周次，团队在选定题目后分四个阶段来完成选定的任务。
第一阶段：根据设定题目，以小组为单位，进行信息收集，学习，理解。第二阶段：小组讨论，过滤信息，分析信息，趋势预测，形成结论。第三阶段：根据主题，小组分工合作分段分标题写出分析报告，拟定演讲稿，制作展示文件，第四阶段：小组成员每人领述一段内容，在班级进行正式演讲。
(2)确定流程，高效运作。
ISAS课程展示的流程如图1所示：
(3)规范行为，营造压力。
学生在进行正式的ISAS展示时，从服装、礼仪、手势、姿态等方面都有一定的要求，每个团队要着装统一，男生要穿西装，打领带，女生要穿职业装，从头发到脚都要渗透职业的味道。并且整个ISAS展示过程都要进行摄像，面对这样的一些要求，学生感到很新奇也很紧张。有的学生说：“穿上职业装，感觉自己完全换了一个人”。
本课程的展示环节我们还设立了主持人、评委团、学生评委代表与教师评委，学生入场后要按照团队编号以组为单位就坐。ISAS展示活动正规而隆重，开展的有声有色，无形中为学生营造了一定的压力氛围。
(4)全员参与，角色轮换。
ISAS展示环节设立了主持人、评委团、学生评委代表与教师评委，主持人与学生评委代表每周由各组轮流选送。每周的主持人要负责设计与主持本周的课題展示，评委团由本周不进行展示的其余团队担任，每组一张评分表，团队成员共同进行评价，除此之外，每个团队要选出代表对台上展示的同学提问，并对此进行评价，学生评委代表要对本周进行演讲的团队，从选题到团队展示以及每个成员的表现进行点评，教师评委要对场上各个环节进行总评。
按照50个人的班级来计算，那么可以分为10组，就有1/5的同学可以做主持人，1/5的同学做评委代表，每个同学都是评委团的成员。对于主持人，要了解本周演讲的课題，要精心设计本周的活动流程，还要组织主持语言，对于学生评委，要事先搜集关于该课题大量的资料，对本课题要有充分的了解，并且还要形成自己的认识与观点。
(5)循序渐进，稳步提升。
对于学生的培养与提升不可能一蹴而就，必须循序渐进，才能稳步提升。在课程开始之前我们就要制定学生提升的阶段目标，如图2所示：
第一阶段：注重外观，强调合作。
一般来说，学生都是第一次参与这种比较正式的ISAS展示活动。因此，一方面很多学生不太熟悉和适应，另一方面，作为非竞赛类课程教学，很多学生不能从思想上高度重视。
第二阶段：内容为王，强化表达。
经过第一阶段的修正，以上所提到的问题基本上得到了解决。学生在经历这一阶段后，也开始熟悉和适应这种模式，在此基础上，重点转移到课题的内容与学生的表达上，课题内容从选题，构思到论据的充实程度等方面进行要求；学生的表达从四个方面来要求：脱离稿件，表述流畅、声音洪亮和神态自然。
第三阶段：精雕细琢，细节制胜。
经过第二个阶段的训练，学生在课题的内容和表达方面已经取得了很大的进步，在这个阶段我们更多的关注细节，比如学生演讲的姿态、手势；队员与队员之间的过渡与衔接，演讲内容的提炼与升华，语言表现的专业性与准确度，队员临场的应变能力与面对突发事件的应对措施等方面进行精雕细琢，从细节上对学生进行磨练，以求更大的提升。
(6)竞争激励，立体考核。
ISAS考核分为团队考核与个体考核。团队的总评成绩由个体成绩累加而成，个人优劣直接决定着团队的荣誉，这样有利于增强学生的团队意识、增强团队的凝聚力。以下是ISAS课程的评分表。
个体得分由上表中的团队合作、幻灯片、演讲、应辩、说明文档、礼仪6项组成，个体扣分主要是从出勤率与活跃度来考核。
4 lSAS课程实施的成效
4．1 激发了学生的学习热情
ISAS课程展示有兴趣、有压力、有挑战，学生在这种状 态下非常投入，主要表现在：学生提前主动地与老师探讨关于如何更好的完成课题；为了完成课题，团队成员经常很晚还在线；为了演讲能够精彩，团队成员会一遍遍的演练；为了展示能够完美，团队成为会不惜重金去购买或租用统一的服装‘为了能够提出有水平的问题，学生在听得时候格外认真，团队成员甚至会一起讨论要提的问题，为了能够精彩主持与评价，学生主持人与学生评委会提前做足功课，甚至在教师不在场的情况下，学生的展示都能够非常有秩序的进行……以上种种表现充分证实了学生的学习的积极性，学习的兴趣与热情都得到了有效的激发。
4．2 提高了学生的关键能力
方法能力和社会能力是决定学生未来职业发展的关键能力。ISAS课程学生通过选题、资料收集、整理、分析、归纳、制作展示文件、演讲、接受提问与临场应答等环节的训练，学生的思维能力、学习能力、获取与利用信息的能力、组织协调能力、交往合作能力、表达能力、心理承受能力等都得到了锻炼与提高。
4．3 开阔了学生的思维视野
ISAS展示的小组每组一个课题，互相之间不重复，选题非常广泛，涉及经济、管理、营销、财政、金融、法律、农业、网络技术等领域，每组完成一個课题后向全班同学展示，这对于每一组，每一个学生的知识结构、思维视野都得到了完善和开阔。
4．4 培养了学生的团队意识
个人英雄的时代已经过去了，ISAS课程成功展示需要团队成员的共同努力，互相协作才能完成，学生在团队合作的过程中逐渐树立起了团队意识，有了集体的荣誉感，增强了团队凝聚力。大家形成了共识：团队的强大离不开团队每个成员的努力，个人的成就依托于团队这个强大的后盾。
5 ISAS课程教学的不足
ISAS课程教学通过打造合理的、科学的流程，解决了课堂组织与管理的难题，通过团队成绩与个人考核挂钩的方式，解决了全体学生参与的难题，通过竞争与激励的方式，解决了如何激发学生兴趣的难题，本学期的ISAS教学可以说是成功的，但是也存在一些不足，需要不断的改进与完善。
5．1 教学环境有待于进一步改善
ISAS课程是学生能力培养的一门很重要的课程，该课程从始至终需要团队共同完成，因此，课程教学需要有利于团队共同探讨问题的环境，目前的教学场所的座位设置不太适合团队讨论，建议使用类似于沙盘培训的场所。
5．2 学生的展示无法进行纵向对比
ISAS课程是32个学时，每个班级大约是12组左右，每组的展示是两个学时，因此一个学期下来，每个组也只有一次展示机会，每组可以有充足的时间向其他组学习，但却无法与自己进行纵向比较，学生的锻炼与提升的机会受到一定的制约，建议增加2个学时，这样每组有两次展示机会，可以与自己进行纵向比较，用实践来强化理论。
5．3 教师的知识宽度与深度需要进一步加强
ISAS课程教学按照既定的流程进行，对教师来讲看似非常轻松，但实际上对教师的要求非常高，教师面临的是一个非常大的挑战。ISAS的选題非常广泛，教师不可能是每个领域的专家，因此需要教师在每次的学生展示之前要做足功课，挖掘选题的宽度与深度，形成自己独到的见解，这样才能使学生信服，树立教师在学生心目中知识渊博的威信，教师还需要有敏捷的思维能力与深邃的洞察力来捕捉学生在展示中的特色与问题，并进行睿智的点评，才有有利于学生的提高，教师还要有比较强的管理控制能力来掌控整个课堂。建议教师要苦练内功，实现飞跃。