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教育学公共课是师范院校学生必修的一门教育专业课程，也是师范生获取教师资格证的一门重要课程。然而事实上，它的内容与体系早已不再是指导实践的教育理论了，它既不需要科学的论证，也不需要专门的解释，只需要死记硬背，根本脱离了教育教学的实践。因此，要改变传统教育学过分注重理论传授、脱离生活实际的局面，培养学生的综合实践能力和分析问题的能力。探索教育学的实践性教学，有助于学生联系教育实际，关注教育现象，用理论指导实践，实践强化理论，提高学生的综合应用能力和高校毕业生的实际合格率，由“高分低能”型教育培养模式，向综合能力增强型培养模式方向发展，最大限度地满足社会对人才的需求。
一、准确把握实践性教学的内涵
1.对实践性教学的理解。要理解实践性教学，首先就要对教学有个科学的认识。教学的科学内涵应当是：教师指导学生主动、积极地学习系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动，是教师的教和学生的学的统一活动。实践性教学也是教学的一种，秉承了教学的科学内涵又有其特色。实践性教学正是将学生的知识转化为能力的一种教学，重视对知识的应用，不局限于课堂，更在于生活和生产实际，是一种将实践当作教学目标的教学。教学可以是理论的，同样也可以是实践的，理论和实践都是教学的目标，而不是区分教学与否的标准。因此，根据“理论”和“实践”在教学工作中的比例，把在一定的教学工作中教学目标、教学内容和教学方法都以“理论”为主就看作是理论性教学，教学目标、教学内容和教学方法都以“实践”为主就看作是实践性教学。
2.实践性教学的特点。实践性教学就是一种强调直接参与性的教学，一种将理论与实践联系的教学，比理论性教学更有张力和生命力。无论是在教育理念还是在教学过程中，都与理论性教学有着截然不同的方面。具体而言，分为以下几个部分：
（1）从教学目标看，以培养学生的运用能力，形成初步的分析问题和解决问题的能力为目标。进行实践性教学，首先必须明确实践性教学是为了什么目的、要达到什么目标。这个问题不解决，实践性教学成功与否、效果如何就无从谈起。因此，这是我们进行实践性教学的首要问题。理论性教学注重概念、原理的掌握，以知识、技能的考核作为最终目标；实践性教学侧重教学过程的参与性，运用理论分析问题和解决问题的能力，以学生的综合实践能力为目标。
（2）从教学过程中师生关系看，主张以学生为主体，提倡自主、合作与探究的学习方式，充分发挥学生的积极性和创造性。理论性教学注重教师的主导地位，学生被剥夺了思考的权利，学习的实质是对知识的理解和记忆，学习的过程是师徒传授式的教学，学生被动接受知识，师生关系是单一方面的，偏重于权威型的师生关系；实践性教学鼓励学生在实践过程中经常探索，引导学生在实践过程中反复尝试，启发学生在实践过程中不断创造，珍惜学生在实践过程中的历程，每一堂课都是师生之间不可重复的生命体验。
（3）从教学活动的场所来看，既可以在课堂教学中实施，又更多地通过课外活动、校外活动，包括深入中小学实践来开展。理论性教学囿于文献著作中搞研究，认为在教育实践工作中第一线的工作者所做的研究是肤浅的，不值一提的，是一种经验总结，上升不到理论的高度；实践性教学不是完全排斥对理论的学习，而是不主张从理论到理论，强调将理论对实践的指导作用与实践是理论的源泉结合起来，整合一条理论联系实际的新路径。
二、实施教育学实践性教学的重要性和迫切性
1.教育学课程自身发展的需要。教育学公共课是师范院校学生必修的一门教育专业课程，是同师范生未来的工作和生活道路关系密切的一门基础课程。目前教育学公共课存在的问题大致为：教学体系庞杂，观点陈旧、理论空泛、逻辑不严、脱离实际，教学方法限于课堂，从书本到书本，与学生的交流不足，学生学习动机缺乏，多数学生仅仅关心的是考试成绩，而忽略了理论的理解和运用，大部分学生的学习策略都是“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”。当然，除此以外，教学设备简单、教学课时不足等也是影响这门课的基本原因。
骆风等学者根据多年教学经验和对在校师范生、毕业生的调查，一致认为实践性教学薄弱是教学方法改革中必须研究和解决的一个问题。缺乏实践性教学的学生只能达到“学懂”，而非“学会”。另外，教师对实践性教学的重视不够，许多教师都是大学毕业后就走上教育学教学工作岗位，缺少中学教学的实际经验，讲授教材没有可靠丰富的事例充实教学，对实践性教学的认识和实践只能说还处于“初级阶段”。因此，实施实践性教学是满足教育学自身发展需要的解决办法。
2.基础教育课程改革的需要。在基础教育课程急剧变革的时代背景下，教育学课程的教学效果正经受基础教育的拷问。21世纪我国基础教育课程在走向现代化过程中将呈现课程人本化、综合化、现代化、个性化、多元化等特征，不仅将课程看作是知识载体，更是育人载体，将课程的本质内涵落实到人的发展这一目标上。
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，教育学课程在培养教师素质上担当着不可替代的重任。教育理论在指导中小学教师参与基础教育的课程改革中起着越来越重要的作用，但是内涵着教育理论的教育学课程自身却处于迷茫之中，教育学的重要地位与其在实践中所起的微小作用，师范生对教育学的轻视与在职教师对教育理论的需要，都形成了极大的反差。探索教育理论与教育实际联系的基点，成为教育学教学走出困境的一项亟待解决的迫切任务，而对实践性教学的探索正是实现这一任务的基本途径。
3.实践性教学自身的作用。实践性教学有着许多理论性教学所没有的功能，教育学公共课中实践性教学的基本功能有：第一，激发学生学习教育学的兴趣，通过运用增强学生学习的积极性和自觉性；第二，促使学生提高对教育问题的分析能力，通过运用可以加深学生对教育理论的理解，学会一些分析教育实际问题的方法，初步形成教育科学的意识和态度；第三，增强学生的教学效能感，通过实践使师范生感受教师、学校的实际情况，接近教育实际，坚定做教师的信心和决心，体验做教师的成就；第四、对于教师来说，在指导和参与实践性教学的过程中，通过反思可以加深对于自己教学效果的了解，对教育对象的了解，对中小学实际的了解，提高教学改革的自觉性，更能自觉地在教学中注意理论与实际的结合。教育理论也只有在指导实践的过程中，才能体现出一种思想的力量，否则只是空洞的学说，教师对这一规律才会有深刻的认识。
三、实现实践性教学改革的途径
1.设定高师实践性教学目标。 高师实践性教学的目标应定位为：通过实践性教学使学生体验到从掌握知识到形成能力和素质还需要大量实践锻炼，增强学生协调自身能力和素质的自觉性；通过实践性教学提高学生的动手能力，掌握教师基本职业技能，训练学生独立运用所学知识解决实际问题的能力，养成对问题研究的习惯；通过实践性教学使学生探索知识形成的过程，掌握获取知识的方法，培养学生的自学和自我持续发展的能力，养成终身学习的习惯；通过实践性教学培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，提高学生的文化素质和科学素养，培养学生实施素质教育的能力。
2.丰富实践性教学的教学内容。除了继承原有教材教育基础知识、教育原理和规律之外，还要注意：
（1）吸收合乎时代要求的教育观念，最新研究成果。主要强调三个方面的理念学习：掌握教学新方法，有效利用教学技术优化教学过程；理解新课程，理解新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面的重大创新和突破；重视师德教育，抵御在市场经济下的不良文化，为学生塑造一个学习的榜样。
（2）收录一些经典实例，提供一些资料、图表，开辟讨论专栏。可以从中学教师的教学案例中进行提炼，采用比较研究法对成功教师和不成功教师的教学行为进行比较。启发学生获得知识，锻炼学生分析、解决问题的能力。尝试采用一定的案例教学方式，既使学生从真实的教育现象中提炼和深化所学理论知识，也使从事教育实践的工作者通过反思教育过程，提高自身的理论知识水平，并为高师院校提供经典案例，生成特有的课程资源。
3.探索实践性教学的教学方法。教育学公共课的实践性教学，大致包括以下几种教学方法：第一，课堂讨论，通过教学案例，找到教育理论和教育实践的结合点；第二，教育见习，到中小学参观、听课，感受并运用教育教学理论分析所见所闻；第三，教育实习，到中小学担任一定的教育教学工作，尝试教学和班主任工作，将所学教育教学理论运用到实际工作中；第四，教师职业技能训练，引导学生将专业知识和教育学理论与方法转化为具体的职业行为方式，模拟教师的角色，演练教师的教学和班级管理工作；第五，教育调查，就某一教育问题到教育实际中了解真实情况，如了解先进学校的办学经验、小学生课业负担，并运用教育理论作一定的分析；第六，中小学生学业辅导，帮助中小学生提高学习成绩，即通常所说的收取一定酬金的大学生的“家教”活动；第七，兴趣小组活动，师范生利用课余时间定期讨论教育问题，交流学习心得，编印教育文摘或自己写的论文、报告集，有条件的话，还可以做一些简单教育实验或参加他人的教育实验活动；第八，探索提高教学效率、教学效果的方法，采用大班上课——小班学习——小组实践相结合的方式。
4.建立实践性教学持续发展的机制。高等学校开展实践性教学的根本目的是为了促进学生知识、能力、素质的协调发展，提高毕业生的质量，不应流于形式。实践性教学对师资素质、教学过程、硬件和基地的要求都高于一般的理论教学。因此，为提高实践性教学质量：第一，要优化学校的实践性教学资源，加大对师资培训、学生投入、教学过程、硬件和基地的建设，使得实践性教学走上良性循环的轨道，实践性教学形成持续发展机制；第二，调动实践教学基地、学校和学生三方的积极性，使三方获益。
5.探索考核实践性教学的评价方式。教学活动是一个信息传递、再生的过程，考核则是这个系统的信息反馈过程。针对教育学书面闭卷考试单一形式的弊端，应改为书面闭卷考试、开卷专题考试和平时实践积分的综合考试。书面闭卷考试主要考查学生掌握基本概念、基本理论的情况，成绩占50%，开卷专题考试主要考查学生运用理论分析案例或教育教学方面的实际问题，学生可以查阅资料，以小论文的形式完成，占30%。平时实践积分是教育调查、见习、课堂问答和作业积分，占20%。实行多种形式的综合考查，可以改变以往学生死记硬背理论的现象，学生明显重视课外实践、课堂问答，享受学习的过程，强化学生学习的主动性、实践性和创造性。
6.以研究成果指导实践性教学的改革。坚持“研究——试点——总结——推广”的模式，坚持以教学研究推动教学改革，把实践性教学的成果及时引入教学过程，不断更新和改革实践性教学的内容和体系，使教学研究的成果通过学校的实践性教学最终体现为学生能力和素质的协调发展、全面提高。
总之，随着素质教育的全面推行，人们对实践性教学活动越来越重视，实践性教学的改革将随之深入，在培养学生创新精神和实践能力方面将会发挥越来越好的作用。但是，我们也应清醒地认识到，需要探索和研究的问题还有很多，改革的道路还很漫长。
一、准确把握实践性教学的内涵
1.对实践性教学的理解。要理解实践性教学，首先就要对教学有个科学的认识。教学的科学内涵应当是：教师指导学生主动、积极地学习系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动，是教师的教和学生的学的统一活动。实践性教学也是教学的一种，秉承了教学的科学内涵又有其特色。实践性教学正是将学生的知识转化为能力的一种教学，重视对知识的应用，不局限于课堂，更在于生活和生产实际，是一种将实践当作教学目标的教学。教学可以是理论的，同样也可以是实践的，理论和实践都是教学的目标，而不是区分教学与否的标准。因此，根据“理论”和“实践”在教学工作中的比例，把在一定的教学工作中教学目标、教学内容和教学方法都以“理论”为主就看作是理论性教学，教学目标、教学内容和教学方法都以“实践”为主就看作是实践性教学。
2.实践性教学的特点。实践性教学就是一种强调直接参与性的教学，一种将理论与实践联系的教学，比理论性教学更有张力和生命力。无论是在教育理念还是在教学过程中，都与理论性教学有着截然不同的方面。具体而言，分为以下几个部分：
（1）从教学目标看，以培养学生的运用能力，形成初步的分析问题和解决问题的能力为目标。进行实践性教学，首先必须明确实践性教学是为了什么目的、要达到什么目标。这个问题不解决，实践性教学成功与否、效果如何就无从谈起。因此，这是我们进行实践性教学的首要问题。理论性教学注重概念、原理的掌握，以知识、技能的考核作为最终目标；实践性教学侧重教学过程的参与性，运用理论分析问题和解决问题的能力，以学生的综合实践能力为目标。
（2）从教学过程中师生关系看，主张以学生为主体，提倡自主、合作与探究的学习方式，充分发挥学生的积极性和创造性。理论性教学注重教师的主导地位，学生被剥夺了思考的权利，学习的实质是对知识的理解和记忆，学习的过程是师徒传授式的教学，学生被动接受知识，师生关系是单一方面的，偏重于权威型的师生关系；实践性教学鼓励学生在实践过程中经常探索，引导学生在实践过程中反复尝试，启发学生在实践过程中不断创造，珍惜学生在实践过程中的历程，每一堂课都是师生之间不可重复的生命体验。
（3）从教学活动的场所来看，既可以在课堂教学中实施，又更多地通过课外活动、校外活动，包括深入中小学实践来开展。理论性教学囿于文献著作中搞研究，认为在教育实践工作中第一线的工作者所做的研究是肤浅的，不值一提的，是一种经验总结，上升不到理论的高度；实践性教学不是完全排斥对理论的学习，而是不主张从理论到理论，强调将理论对实践的指导作用与实践是理论的源泉结合起来，整合一条理论联系实际的新路径。
二、实施教育学实践性教学的重要性和迫切性
1.教育学课程自身发展的需要。教育学公共课是师范院校学生必修的一门教育专业课程，是同师范生未来的工作和生活道路关系密切的一门基础课程。目前教育学公共课存在的问题大致为：教学体系庞杂，观点陈旧、理论空泛、逻辑不严、脱离实际，教学方法限于课堂，从书本到书本，与学生的交流不足，学生学习动机缺乏，多数学生仅仅关心的是考试成绩，而忽略了理论的理解和运用，大部分学生的学习策略都是“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”。当然，除此以外，教学设备简单、教学课时不足等也是影响这门课的基本原因。
骆风等学者根据多年教学经验和对在校师范生、毕业生的调查，一致认为实践性教学薄弱是教学方法改革中必须研究和解决的一个问题。缺乏实践性教学的学生只能达到“学懂”，而非“学会”。另外，教师对实践性教学的重视不够，许多教师都是大学毕业后就走上教育学教学工作岗位，缺少中学教学的实际经验，讲授教材没有可靠丰富的事例充实教学，对实践性教学的认识和实践只能说还处于“初级阶段”。因此，实施实践性教学是满足教育学自身发展需要的解决办法。
2.基础教育课程改革的需要。在基础教育课程急剧变革的时代背景下，教育学课程的教学效果正经受基础教育的拷问。21世纪我国基础教育课程在走向现代化过程中将呈现课程人本化、综合化、现代化、个性化、多元化等特征，不仅将课程看作是知识载体，更是育人载体，将课程的本质内涵落实到人的发展这一目标上。
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，教育学课程在培养教师素质上担当着不可替代的重任。教育理论在指导中小学教师参与基础教育的课程改革中起着越来越重要的作用，但是内涵着教育理论的教育学课程自身却处于迷茫之中，教育学的重要地位与其在实践中所起的微小作用，师范生对教育学的轻视与在职教师对教育理论的需要，都形成了极大的反差。探索教育理论与教育实际联系的基点，成为教育学教学走出困境的一项亟待解决的迫切任务，而对实践性教学的探索正是实现这一任务的基本途径。
3.实践性教学自身的作用。实践性教学有着许多理论性教学所没有的功能，教育学公共课中实践性教学的基本功能有：第一，激发学生学习教育学的兴趣，通过运用增强学生学习的积极性和自觉性；第二，促使学生提高对教育问题的分析能力，通过运用可以加深学生对教育理论的理解，学会一些分析教育实际问题的方法，初步形成教育科学的意识和态度；第三，增强学生的教学效能感，通过实践使师范生感受教师、学校的实际情况，接近教育实际，坚定做教师的信心和决心，体验做教师的成就；第四、对于教师来说，在指导和参与实践性教学的过程中，通过反思可以加深对于自己教学效果的了解，对教育对象的了解，对中小学实际的了解，提高教学改革的自觉性，更能自觉地在教学中注意理论与实际的结合。教育理论也只有在指导实践的过程中，才能体现出一种思想的力量，否则只是空洞的学说，教师对这一规律才会有深刻的认识。
三、实现实践性教学改革的途径
1.设定高师实践性教学目标。 高师实践性教学的目标应定位为：通过实践性教学使学生体验到从掌握知识到形成能力和素质还需要大量实践锻炼，增强学生协调自身能力和素质的自觉性；通过实践性教学提高学生的动手能力，掌握教师基本职业技能，训练学生独立运用所学知识解决实际问题的能力，养成对问题研究的习惯；通过实践性教学使学生探索知识形成的过程，掌握获取知识的方法，培养学生的自学和自我持续发展的能力，养成终身学习的习惯；通过实践性教学培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，提高学生的文化素质和科学素养，培养学生实施素质教育的能力。
2.丰富实践性教学的教学内容。除了继承原有教材教育基础知识、教育原理和规律之外，还要注意：
（1）吸收合乎时代要求的教育观念，最新研究成果。主要强调三个方面的理念学习：掌握教学新方法，有效利用教学技术优化教学过程；理解新课程，理解新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面的重大创新和突破；重视师德教育，抵御在市场经济下的不良文化，为学生塑造一个学习的榜样。
（2）收录一些经典实例，提供一些资料、图表，开辟讨论专栏。可以从中学教师的教学案例中进行提炼，采用比较研究法对成功教师和不成功教师的教学行为进行比较。启发学生获得知识，锻炼学生分析、解决问题的能力。尝试采用一定的案例教学方式，既使学生从真实的教育现象中提炼和深化所学理论知识，也使从事教育实践的工作者通过反思教育过程，提高自身的理论知识水平，并为高师院校提供经典案例，生成特有的课程资源。
3.探索实践性教学的教学方法。教育学公共课的实践性教学，大致包括以下几种教学方法：第一，课堂讨论，通过教学案例，找到教育理论和教育实践的结合点；第二，教育见习，到中小学参观、听课，感受并运用教育教学理论分析所见所闻；第三，教育实习，到中小学担任一定的教育教学工作，尝试教学和班主任工作，将所学教育教学理论运用到实际工作中；第四，教师职业技能训练，引导学生将专业知识和教育学理论与方法转化为具体的职业行为方式，模拟教师的角色，演练教师的教学和班级管理工作；第五，教育调查，就某一教育问题到教育实际中了解真实情况，如了解先进学校的办学经验、小学生课业负担，并运用教育理论作一定的分析；第六，中小学生学业辅导，帮助中小学生提高学习成绩，即通常所说的收取一定酬金的大学生的“家教”活动；第七，兴趣小组活动，师范生利用课余时间定期讨论教育问题，交流学习心得，编印教育文摘或自己写的论文、报告集，有条件的话，还可以做一些简单教育实验或参加他人的教育实验活动；第八，探索提高教学效率、教学效果的方法，采用大班上课——小班学习——小组实践相结合的方式。
4.建立实践性教学持续发展的机制。高等学校开展实践性教学的根本目的是为了促进学生知识、能力、素质的协调发展，提高毕业生的质量，不应流于形式。实践性教学对师资素质、教学过程、硬件和基地的要求都高于一般的理论教学。因此，为提高实践性教学质量：第一，要优化学校的实践性教学资源，加大对师资培训、学生投入、教学过程、硬件和基地的建设，使得实践性教学走上良性循环的轨道，实践性教学形成持续发展机制；第二，调动实践教学基地、学校和学生三方的积极性，使三方获益。
5.探索考核实践性教学的评价方式。教学活动是一个信息传递、再生的过程，考核则是这个系统的信息反馈过程。针对教育学书面闭卷考试单一形式的弊端，应改为书面闭卷考试、开卷专题考试和平时实践积分的综合考试。书面闭卷考试主要考查学生掌握基本概念、基本理论的情况，成绩占50%，开卷专题考试主要考查学生运用理论分析案例或教育教学方面的实际问题，学生可以查阅资料，以小论文的形式完成，占30%。平时实践积分是教育调查、见习、课堂问答和作业积分，占20%。实行多种形式的综合考查，可以改变以往学生死记硬背理论的现象，学生明显重视课外实践、课堂问答，享受学习的过程，强化学生学习的主动性、实践性和创造性。
6.以研究成果指导实践性教学的改革。坚持“研究——试点——总结——推广”的模式，坚持以教学研究推动教学改革，把实践性教学的成果及时引入教学过程，不断更新和改革实践性教学的内容和体系，使教学研究的成果通过学校的实践性教学最终体现为学生能力和素质的协调发展、全面提高。
总之，随着素质教育的全面推行，人们对实践性教学活动越来越重视，实践性教学的改革将随之深入，在培养学生创新精神和实践能力方面将会发挥越来越好的作用。但是，我们也应清醒地认识到，需要探索和研究的问题还有很多，改革的道路还很漫长。