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摘要：本文通过竞赛型英语写作指导实践，提出了注重实际能力培养的“实效型”英语写作教学模式。文章通过对学情分析、学生学习策略研究和学习计划定制的阐述，说明如何在有限时间里有效地提高学生的英语写作能力。这对如何改进当前高职英语写作教学也有一定启示。
关键词：英语写作；学情；学习策略；学习计划
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006－2831(2011)06－0135－4 doi：10.3969／j.issn.1006－2831.2011.02.038
1.引言
以“带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，并进一步关注学生英语应用能力的整体提高，从而推动全国高职英语教学的总体发展”为主要目标，由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会、深圳职业技术学院主办，外语教学与研究出版社协办的第二届全国高职高专英语写作大赛已圆满结束。来自全国28个省、市、自治区的共182名选手在历经院校选拔赛、赛区选拔赛后，从全国560所高职院校中脱颖而出。我院选手在强手如林的赛场上经过激烈比拼，取得了骄人成绩——国贸091班的姚玲玉同学获得了本次总决赛一等奖，总排名位列全国第一。
且不论获奖本身对于院校的所谓历史性意义或是外语教学多年改革成果的具体体现，单从本次写作大赛对于高职英语教学的启示来看，其意义至少有三：
(1)高职英语的“牛鼻子”是应用，不仅仅因为英语应用能力是未来职业发展的需求，更因为“语言习得往往始于应用”是一个普遍规律。
(2)英语写作能力的培养虽然不能一蹴而就，但方法得当、因材施教、强化训练仍可快速达成。
(3)英语写作是一项复杂的输出工程，它通过书面的表达来体现学习者的语言综合运用能力，其教学不能局限于书本，更不能囿于写作技巧，最根本的是培养一种思维、形成一种习惯。
竞赛型英语写作指导的目标性、短期性、针对性、集中性、强化性训练等特点有别于传统的英语写作教学。为了在短时间内使参赛选手最大程度地发挥出水平，竞赛指导往往更加强调对参赛者个性学情分析、学习策略的研究、学习计划的定制。因此，笔者主张借鉴竞赛型英语写作指导的这些优点，推行更注重实际能力培养的“实效型”英语写作教学模式。
2.借鉴竞赛型英语写作指导的个性学情分析
英语教学，无论是为何种目的，无论采用何种教学方法，最终结果都必须体现在学习者身上。因此，深入了解学习者的学习特点及过程，设计出符合学习者特点的课程活动对教学效果至关重要。竞赛指导是如此，日常教学更应如此。但由于日常教学的对象面广量大，这方面常常被忽略。更有甚者，英语教学成了一种机械的英语知识点的传授，不顾学生特点的变化，以“不变应万变”。
浓缩到竞赛指导，可以看得非常清晰：个性学情分析不仅重要而且需要科学运用。笔者理解的个性学情有两个方面，既要分析教学主体的认知因素，还要分析其情感因素可能给学习效果带来的影响。
学习者认知风格是认知因素之一，是学习者接受、组织和检索信息的不同方式。这是学习者个体差异的一个重要部分，是学习者的内在特征，具有相对的稳定性，不会因教学方法和教学内容的变化而改变。研究者们分出两种类型，一是“场依赖型风格”，二是“场独立型风格”。“场依赖型风格”的特点是：(1)依靠外部参照系处理有关信息；(2)倾向于从整体上认知事物；(3)往往缺乏主见；(4)社会敏感性强，易与他人进行交际。他们属于感知型学习者，擅长口头交际。而“场独立型风格”的学习者的特点是：(1)以自我为参照；(2)倾向于分析；(3)具有独立性；(4)社会交往能力较弱(转引自束定芳，2008：52)。他们在课堂学习中有一定的优势，擅长阅读与写作。
在挑选参赛选手的过程中，笔者注意到姚玲玉同学在课堂上比较沉静，没有表现出活跃的特点，但听课很认真，能自觉做笔记，很好地回答老师的提问，在语言表达上经过一番思考，比较严瑾；在平时的写作练习中，能运用课本中学到的词汇、短语及段落衔接表达方法，甚至还包括一些课外自学的谚语。参考以上认知风格理论，可以把她定义为“场独立型”学习者。对认知风格的了解有助于在随后的学习策略运用中事半功倍。
除了界定学习者的认知风格外，还应关注学习者的情感因素。从教育心理学的角度看，情感因素会在较大程度上影响学习者的学习效果。情感因素主要是动机、态度和个性特征。如果外语学习者有明确的目的性，并能为此目的而作出一定的努力，那他就具有良好的动机。当学习者对某一目标抱有一定的信念并在情感上表现出喜欢且有积极的实际行动，那学习语言自然就成了乐趣，学习效果也就不言而喻了。
在取得江苏省赛区参赛资格后，笔者认为此时了解学生的情感因素变得尤为重要。因此笔者与她作了比较细致的沟通，目的是了解她的参赛动机与原始态度(是积极还是消极；是强烈还是微弱)，对如何适应训练强度以及如何处理训练比赛中可能遇到的挫折等问题一一探讨并引导。在与该生的交流中，笔者了解到她最朴素和自然的参赛动机就是给自己一次锻炼的机会以及对未来职业选择可能带来的优势。学生自身对英语学习的喜爱以及已通过英语六级的事实也增强了她的信心。这种积极的情感因素信息使得竞赛指导从被动变为主动，其动机受到不断的激励，她在随后的竞赛中取得好成绩就不足为奇了。
如果日常英语教学过程中，也能够对个性学情作详细地分析，“对症下药、因材施教”，学习效果必定大幅度提高。
3.借鉴竞赛型英语写作指导的学习策略研究
学习者策略，简而言之，就是学习者对在获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题时作出的种种反应和采取的策略。它包括两类，一类是直接影响学习系统的学习策略，另一类是对学习系统产生间接影响的交际策略和社交策略(ibid：72)。
目标性较强的竞赛指导更注重学习策略。根据学习策略的不同性质，学习策略可分为认知学习策略和元认知策略。认知学习策略应用较为普遍，常用的“求解和证实”、“猜测和概括”、“演绎和推理”、“模仿和练习”、“记忆和反复”、“比较和纠正”就是一般性认知学习策略。认知学习策略有利于语言知识的积累，有利于写作技法的传授，起到写作教学的基础性作用。
在指导姚玲玉同学写作训练的过程中，笔者主要选择了“记忆和反复”、“模仿和实践”和“比较和纠正”这三种学习策略。大量的背诵、操练、通过比较来纠正自己在写作中的语言错误，使该同学的写作基础在短时间内得到了较大程度的提升。
而元认知策略的运用则更有效。所谓元认知，是指对认知的认知，是一个人所具有的关于自己学习活动和思维活动的认知和监控。英语写作元认知知识主要包含三个方面：(1)个人变 量，主要包括学生对写作水平的自我评估、对自我目标的预测等；(2)任务变量，主要包括学生对要完成写作任务的了解、对优秀英语文章标准的了解、对写作目的的了解等；(3)策略变量，主要是指学生对于要达到的写作目标所需策略的了解(如如何练习、如何修改、如何监控等)(王敏，2007：142)。
在指导姚玲玉同学写作训练的过程中，笔者有意识地对元认知策略加以应用。一方面，让她反复将习作与示范性作文进行比较，以了解其目前的写作水平；另一方面，在每一篇习作训练前均明确其写作目的及其训练目标。为了让选手每天都有收获，笔者引导其对一天的学习进行总结，对写作上任何微小的进步都加以赞扬、鼓励；同时，告之一些元认知的基本规律并协助她本人制订适合自己的训练计划。在她写作前，有意识地引导她运用“选择注意”策略，引导她仔细分析写作题目，激活其大脑中已有的与作文内容相关的知识，思考作文的篇章结构和主题句的写作；而在训练计划执行的过程中，引导她发现问题，对计划执行偏差进行分析，指导她拿出改进方法，并根据时间和写作量调整写作速度等，完全实施了“自控自省”策略。根据元认知体验策略，面对考前一周出现的大脑疲劳现象，适时停止写作训练，主要进行阅读回顾，调整心态，放松心情。
学习策略的运用使姚玲玉同学的英语写作训练从初时的“老师指导为主”转化为“自主训练为主”，收效甚佳。
4.借鉴竞赛型英语写作指导的学习计划定制
从校选拔赛到总决赛，时间不足两个月。短时间内要大幅度提高选手的英语水平有较大困难，如果漫无目的、放任自由，就不可能有任何成效。表面上看，写作训练似是大海捞针，但通过分析题型，结合学生的学习特点制定学习计划，就可以做到有的放矢。
从全国高职高专英语写作大赛比赛题型和要求看，其在内容和体裁上都有一定的难度，尤其是图表作文和自由作文的字数要求都高于英语四、六级写作，比赛时间为两小时。根据时间短、内容多、要求高的比赛特点，笔者在个性学情分析和学习策略研究的基础上，分门别类地定制了训练计划。
4.1 如何应对命题作文
由于命题作文(应用文)有其固定的格式和套用的句式，学生只要熟练掌握各种格式并能娴熟运用，这部分内容不成问题。笔者要求学生通过仿写来掌握格式，识记套用句式，包括标点符号都严格规定。为保证应用文的严谨性，学生不得随意编造句子。为了检查学生的掌握情况，笔者采用不定时抽查制度，让选手对可能出现的考题形式作出迅速反应。
4.2 如何应对图表作文
图表作文是比赛难点，是使用数字、图形传达信息的一种形式，是一种特殊的提示性作文，提示的信息隐含在图表之中，需要把数字、图形转换成说明性的文字。这就要求学生在理解的基础上能有较强的分析判断能力，并用英语来说明图表中的符号。更重要的是，要通过比较量与标准量之间的关系以及某一变量的发展趋势，概括或揭示每张图表所要传达的中心思想。根据上文对选手认知风格的认定一场独立型学习者，她具有一定的分析能力，加上语言基础扎实，再通过特别的强化训练，那么她在这部分写作会显示出优势。笔者的对策是：先仿写，再扩写。因此，掌握文章的逻辑构思就成了重点。根据样题内容，主要掌握解释型图表作文。此类文章有固定的逻辑构造：(1)描述现象段；(2)说明原因段；(3)个人观点段。以2002年四级作文Changes in People’Diet为例。范文主要结构：
As can be seen from the table, great changestook place in people’s diet from 1986 to 1996. Theconsumption of grain decreased year by year...
Why were there changes in people's diet? Thereare two major reasons. First, ...Second...
From the above, we can see that people's livingstandard improved greatly in the five years...
学生模仿扩写了类似的图表作文——Changes，in the Food Consumption of a SmallTown：
The table above demonstrates the changes offood consumption of a small town...
As is indicated in the table, grain is the onlyfood which decreased in its food consumption.It decreased from 384 in 1975 to 288 in 1985. Incontrast, the consumption of many other kinds offood was rising...
From these changes we can come to theconclusion that the living standard of people in thesmall town has greatly improved...
学生作文和范文在结构上如出一辙。对于在短时间内把握结构，模仿不失为一个好方法。在图表作文的常用句式上，老师也要求学生能掌握多种表达，但要避免大众化的选择。像“According to the graph，it can be learnedthat…”这种用法可用，但在比赛中不会出彩。从字数看，350字也是比赛难点。笔者要求学生在图表描述时要仔细观察，逐一描述分析。另外，要使文章内容更充实，就要学会举例。如何让学生学会举例?简单的说教不能解决问题。笔者采用一些较长的英语专业八级作文作参考，逐句分析如何举例。
4.3 如何应对自由作文
自由作文不限体裁，学生要根据所给的一个词写出一篇字数不少于200字的短文。由于内容具不确定性，最好的应对方法是学生自觉扩大阅读量，以补充自己的知识，开阔自己的视野。笔者指定了China Daily 和21st Century作为阅读资料，引导选手关注教育社会文化和校园方面的热点新闻，比如对日本大地震引起的海啸以及核电站泄露问题、中国的食品安全问题、高考人数的逐年下降和留学热、老龄化等问题。选手每天选择阅读内容，读后写一篇概要来发表自己的观点，如Parents Drive Their Children幻School-文：In my opinion，there's no need for parentsto drive their children to and back from school.For one thing, (1) it's high time that childrengot down to being independent. (2) Only whenchildren have learnt to act alone can they growup. For another thing, it exerts great pressureon parents...
从中可以看出，学生不仅提高了自己的语言概括能力，也掌握了短语的用法。在句式上要求学生避免单一化，除了“S+V+O”简单句式外，多用复合句、倒装句、强调句等(如句1、句2)，让作文在表达上更生动。从文中也可以看出学生正尝试展开分析，思维能力有了提高。
这种量身定制的训练计划无疑对写作竞赛的成果起到了决定性的作用。而更重要的是，姚玲玉同学自己感觉“这两个月的收获要远远大于这两年的学习，我的写作能力有了明显的提高”。如果在日常的教学中也能够导入这种定制的学习计划机制，学生的英语写作能力亦可大幅度提高。
综上所述，高职英语写作教学理应借鉴竞赛型英语写作指导的一些理论、策略和方法，使高职英语写作教学目标更明，思路更清，效率更高，从而实效彰显。很多教学规律的背后其实并不是过于高深的理论探究，而是细致耐心的教学互动和果敢坚决的改革行动。
参考文献 束定芳.现代外语教学理论、实践与方法[H].上海：上海外语教育出版社，2008：52，72
王敏.基于元认知理论的英语写作策略[J].湖南科技学院学报，2007(12)：142
关键词：英语写作；学情；学习策略；学习计划
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006－2831(2011)06－0135－4 doi：10.3969／j.issn.1006－2831.2011.02.038
1.引言
以“带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，并进一步关注学生英语应用能力的整体提高，从而推动全国高职英语教学的总体发展”为主要目标，由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会、深圳职业技术学院主办，外语教学与研究出版社协办的第二届全国高职高专英语写作大赛已圆满结束。来自全国28个省、市、自治区的共182名选手在历经院校选拔赛、赛区选拔赛后，从全国560所高职院校中脱颖而出。我院选手在强手如林的赛场上经过激烈比拼，取得了骄人成绩——国贸091班的姚玲玉同学获得了本次总决赛一等奖，总排名位列全国第一。
且不论获奖本身对于院校的所谓历史性意义或是外语教学多年改革成果的具体体现，单从本次写作大赛对于高职英语教学的启示来看，其意义至少有三：
(1)高职英语的“牛鼻子”是应用，不仅仅因为英语应用能力是未来职业发展的需求，更因为“语言习得往往始于应用”是一个普遍规律。
(2)英语写作能力的培养虽然不能一蹴而就，但方法得当、因材施教、强化训练仍可快速达成。
(3)英语写作是一项复杂的输出工程，它通过书面的表达来体现学习者的语言综合运用能力，其教学不能局限于书本，更不能囿于写作技巧，最根本的是培养一种思维、形成一种习惯。
竞赛型英语写作指导的目标性、短期性、针对性、集中性、强化性训练等特点有别于传统的英语写作教学。为了在短时间内使参赛选手最大程度地发挥出水平，竞赛指导往往更加强调对参赛者个性学情分析、学习策略的研究、学习计划的定制。因此，笔者主张借鉴竞赛型英语写作指导的这些优点，推行更注重实际能力培养的“实效型”英语写作教学模式。
2.借鉴竞赛型英语写作指导的个性学情分析
英语教学，无论是为何种目的，无论采用何种教学方法，最终结果都必须体现在学习者身上。因此，深入了解学习者的学习特点及过程，设计出符合学习者特点的课程活动对教学效果至关重要。竞赛指导是如此，日常教学更应如此。但由于日常教学的对象面广量大，这方面常常被忽略。更有甚者，英语教学成了一种机械的英语知识点的传授，不顾学生特点的变化，以“不变应万变”。
浓缩到竞赛指导，可以看得非常清晰：个性学情分析不仅重要而且需要科学运用。笔者理解的个性学情有两个方面，既要分析教学主体的认知因素，还要分析其情感因素可能给学习效果带来的影响。
学习者认知风格是认知因素之一，是学习者接受、组织和检索信息的不同方式。这是学习者个体差异的一个重要部分，是学习者的内在特征，具有相对的稳定性，不会因教学方法和教学内容的变化而改变。研究者们分出两种类型，一是“场依赖型风格”，二是“场独立型风格”。“场依赖型风格”的特点是：(1)依靠外部参照系处理有关信息；(2)倾向于从整体上认知事物；(3)往往缺乏主见；(4)社会敏感性强，易与他人进行交际。他们属于感知型学习者，擅长口头交际。而“场独立型风格”的学习者的特点是：(1)以自我为参照；(2)倾向于分析；(3)具有独立性；(4)社会交往能力较弱(转引自束定芳，2008：52)。他们在课堂学习中有一定的优势，擅长阅读与写作。
在挑选参赛选手的过程中，笔者注意到姚玲玉同学在课堂上比较沉静，没有表现出活跃的特点，但听课很认真，能自觉做笔记，很好地回答老师的提问，在语言表达上经过一番思考，比较严瑾；在平时的写作练习中，能运用课本中学到的词汇、短语及段落衔接表达方法，甚至还包括一些课外自学的谚语。参考以上认知风格理论，可以把她定义为“场独立型”学习者。对认知风格的了解有助于在随后的学习策略运用中事半功倍。
除了界定学习者的认知风格外，还应关注学习者的情感因素。从教育心理学的角度看，情感因素会在较大程度上影响学习者的学习效果。情感因素主要是动机、态度和个性特征。如果外语学习者有明确的目的性，并能为此目的而作出一定的努力，那他就具有良好的动机。当学习者对某一目标抱有一定的信念并在情感上表现出喜欢且有积极的实际行动，那学习语言自然就成了乐趣，学习效果也就不言而喻了。
在取得江苏省赛区参赛资格后，笔者认为此时了解学生的情感因素变得尤为重要。因此笔者与她作了比较细致的沟通，目的是了解她的参赛动机与原始态度(是积极还是消极；是强烈还是微弱)，对如何适应训练强度以及如何处理训练比赛中可能遇到的挫折等问题一一探讨并引导。在与该生的交流中，笔者了解到她最朴素和自然的参赛动机就是给自己一次锻炼的机会以及对未来职业选择可能带来的优势。学生自身对英语学习的喜爱以及已通过英语六级的事实也增强了她的信心。这种积极的情感因素信息使得竞赛指导从被动变为主动，其动机受到不断的激励，她在随后的竞赛中取得好成绩就不足为奇了。
如果日常英语教学过程中，也能够对个性学情作详细地分析，“对症下药、因材施教”，学习效果必定大幅度提高。
3.借鉴竞赛型英语写作指导的学习策略研究
学习者策略，简而言之，就是学习者对在获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题时作出的种种反应和采取的策略。它包括两类，一类是直接影响学习系统的学习策略，另一类是对学习系统产生间接影响的交际策略和社交策略(ibid：72)。
目标性较强的竞赛指导更注重学习策略。根据学习策略的不同性质，学习策略可分为认知学习策略和元认知策略。认知学习策略应用较为普遍，常用的“求解和证实”、“猜测和概括”、“演绎和推理”、“模仿和练习”、“记忆和反复”、“比较和纠正”就是一般性认知学习策略。认知学习策略有利于语言知识的积累，有利于写作技法的传授，起到写作教学的基础性作用。
在指导姚玲玉同学写作训练的过程中，笔者主要选择了“记忆和反复”、“模仿和实践”和“比较和纠正”这三种学习策略。大量的背诵、操练、通过比较来纠正自己在写作中的语言错误，使该同学的写作基础在短时间内得到了较大程度的提升。
而元认知策略的运用则更有效。所谓元认知，是指对认知的认知，是一个人所具有的关于自己学习活动和思维活动的认知和监控。英语写作元认知知识主要包含三个方面：(1)个人变 量，主要包括学生对写作水平的自我评估、对自我目标的预测等；(2)任务变量，主要包括学生对要完成写作任务的了解、对优秀英语文章标准的了解、对写作目的的了解等；(3)策略变量，主要是指学生对于要达到的写作目标所需策略的了解(如如何练习、如何修改、如何监控等)(王敏，2007：142)。
在指导姚玲玉同学写作训练的过程中，笔者有意识地对元认知策略加以应用。一方面，让她反复将习作与示范性作文进行比较，以了解其目前的写作水平；另一方面，在每一篇习作训练前均明确其写作目的及其训练目标。为了让选手每天都有收获，笔者引导其对一天的学习进行总结，对写作上任何微小的进步都加以赞扬、鼓励；同时，告之一些元认知的基本规律并协助她本人制订适合自己的训练计划。在她写作前，有意识地引导她运用“选择注意”策略，引导她仔细分析写作题目，激活其大脑中已有的与作文内容相关的知识，思考作文的篇章结构和主题句的写作；而在训练计划执行的过程中，引导她发现问题，对计划执行偏差进行分析，指导她拿出改进方法，并根据时间和写作量调整写作速度等，完全实施了“自控自省”策略。根据元认知体验策略，面对考前一周出现的大脑疲劳现象，适时停止写作训练，主要进行阅读回顾，调整心态，放松心情。
学习策略的运用使姚玲玉同学的英语写作训练从初时的“老师指导为主”转化为“自主训练为主”，收效甚佳。
4.借鉴竞赛型英语写作指导的学习计划定制
从校选拔赛到总决赛，时间不足两个月。短时间内要大幅度提高选手的英语水平有较大困难，如果漫无目的、放任自由，就不可能有任何成效。表面上看，写作训练似是大海捞针，但通过分析题型，结合学生的学习特点制定学习计划，就可以做到有的放矢。
从全国高职高专英语写作大赛比赛题型和要求看，其在内容和体裁上都有一定的难度，尤其是图表作文和自由作文的字数要求都高于英语四、六级写作，比赛时间为两小时。根据时间短、内容多、要求高的比赛特点，笔者在个性学情分析和学习策略研究的基础上，分门别类地定制了训练计划。
4.1 如何应对命题作文
由于命题作文(应用文)有其固定的格式和套用的句式，学生只要熟练掌握各种格式并能娴熟运用，这部分内容不成问题。笔者要求学生通过仿写来掌握格式，识记套用句式，包括标点符号都严格规定。为保证应用文的严谨性，学生不得随意编造句子。为了检查学生的掌握情况，笔者采用不定时抽查制度，让选手对可能出现的考题形式作出迅速反应。
4.2 如何应对图表作文
图表作文是比赛难点，是使用数字、图形传达信息的一种形式，是一种特殊的提示性作文，提示的信息隐含在图表之中，需要把数字、图形转换成说明性的文字。这就要求学生在理解的基础上能有较强的分析判断能力，并用英语来说明图表中的符号。更重要的是，要通过比较量与标准量之间的关系以及某一变量的发展趋势，概括或揭示每张图表所要传达的中心思想。根据上文对选手认知风格的认定一场独立型学习者，她具有一定的分析能力，加上语言基础扎实，再通过特别的强化训练，那么她在这部分写作会显示出优势。笔者的对策是：先仿写，再扩写。因此，掌握文章的逻辑构思就成了重点。根据样题内容，主要掌握解释型图表作文。此类文章有固定的逻辑构造：(1)描述现象段；(2)说明原因段；(3)个人观点段。以2002年四级作文Changes in People’Diet为例。范文主要结构：
As can be seen from the table, great changestook place in people’s diet from 1986 to 1996. Theconsumption of grain decreased year by year...
Why were there changes in people's diet? Thereare two major reasons. First, ...Second...
From the above, we can see that people's livingstandard improved greatly in the five years...
学生模仿扩写了类似的图表作文——Changes，in the Food Consumption of a SmallTown：
The table above demonstrates the changes offood consumption of a small town...
As is indicated in the table, grain is the onlyfood which decreased in its food consumption.It decreased from 384 in 1975 to 288 in 1985. Incontrast, the consumption of many other kinds offood was rising...
From these changes we can come to theconclusion that the living standard of people in thesmall town has greatly improved...
学生作文和范文在结构上如出一辙。对于在短时间内把握结构，模仿不失为一个好方法。在图表作文的常用句式上，老师也要求学生能掌握多种表达，但要避免大众化的选择。像“According to the graph，it can be learnedthat…”这种用法可用，但在比赛中不会出彩。从字数看，350字也是比赛难点。笔者要求学生在图表描述时要仔细观察，逐一描述分析。另外，要使文章内容更充实，就要学会举例。如何让学生学会举例?简单的说教不能解决问题。笔者采用一些较长的英语专业八级作文作参考，逐句分析如何举例。
4.3 如何应对自由作文
自由作文不限体裁，学生要根据所给的一个词写出一篇字数不少于200字的短文。由于内容具不确定性，最好的应对方法是学生自觉扩大阅读量，以补充自己的知识，开阔自己的视野。笔者指定了China Daily 和21st Century作为阅读资料，引导选手关注教育社会文化和校园方面的热点新闻，比如对日本大地震引起的海啸以及核电站泄露问题、中国的食品安全问题、高考人数的逐年下降和留学热、老龄化等问题。选手每天选择阅读内容，读后写一篇概要来发表自己的观点，如Parents Drive Their Children幻School-文：In my opinion，there's no need for parentsto drive their children to and back from school.For one thing, (1) it's high time that childrengot down to being independent. (2) Only whenchildren have learnt to act alone can they growup. For another thing, it exerts great pressureon parents...
从中可以看出，学生不仅提高了自己的语言概括能力，也掌握了短语的用法。在句式上要求学生避免单一化，除了“S+V+O”简单句式外，多用复合句、倒装句、强调句等(如句1、句2)，让作文在表达上更生动。从文中也可以看出学生正尝试展开分析，思维能力有了提高。
这种量身定制的训练计划无疑对写作竞赛的成果起到了决定性的作用。而更重要的是，姚玲玉同学自己感觉“这两个月的收获要远远大于这两年的学习，我的写作能力有了明显的提高”。如果在日常的教学中也能够导入这种定制的学习计划机制，学生的英语写作能力亦可大幅度提高。
综上所述，高职英语写作教学理应借鉴竞赛型英语写作指导的一些理论、策略和方法，使高职英语写作教学目标更明，思路更清，效率更高，从而实效彰显。很多教学规律的背后其实并不是过于高深的理论探究，而是细致耐心的教学互动和果敢坚决的改革行动。
参考文献 束定芳.现代外语教学理论、实践与方法[H].上海：上海外语教育出版社，2008：52，72
王敏.基于元认知理论的英语写作策略[J].湖南科技学院学报，2007(12)：142