校长进课堂，了解、掌握课堂教学的实际情况，并根据实际提出建议或做出决策，这是学校教学工作的常态，对学校教学工作的重要性不言而喻。但在现实中，有些校长进课堂是不得已而为之。有的只是因为要陪同领导或要评优拍板时，才走进课堂。有些校长进课堂，只是装装样子，听课是假，作秀才是真。这样走进课堂不仅了解不了教学实际，提不出具体的指导意见，还助长了形式主义作风，不利于校长提高自身素质、增强能力，也不利于做出科学决策。要真正在教师课堂教学中有所收获，校长走进课堂应有三种意识。
　　 树立问题意识。教师进课堂前要备课，研究教材、教法，研究学生。校长走进课堂前也要“备课”，要研究听课的主要目的，要传达的信息、了解的情况;要研究听课的对象，即研究老师、学生，了解听课的班级。也就是说要有问题意识，在解决课堂教学问题中提高教学质量。如果没有问题意识，只是走马观花，做表面文章，或者遇到问题绕着走，回避矛盾，装聋作哑，不敢触及学校已有的深层次问题，如教师素质亟需提高，教师的敬业精神亟待加强，学生学风需要转变等，那么校长的听课不仅会变得毫无意义，而且会助长学校的浮躁作风。带着问题进课堂，就是要窥一斑而见全豹，既看到课堂教学中的经验，又看到存在的问题，还看到了本校教学中的难点，从而从问题中寻找差距，在难点上谋划破解的办法。
　　 树立反馈意识。校长进课堂听课不能听完就拍屁股走人，剩下来的工作由其他人去做，自己只听听汇报就行了。校长再忙也要参与评课，要有反馈的意识，通过听课、评课，针对教学实际，把自己对课堂教学的思考、建议，通过评课传达给老师。把教学中存在的问题及自己的建议，与教师进行沟通交流，共同寻求解决之道。把教师在教学中展现出的亮点，及时加以总结，寻找其成功的原因，并作为典型推广。
　　 树立总结意识。不少人信奉“外来的和尚会念经”，把外校的教学经验奉为圭臬，盲目跟风，热衷于“新模式”。不可否认，名校的经验肯定有值得借鉴之处，但完全“拿来”未必适用。而本校在课堂教学中出现的一些经验，更应该引起校长的重视，因为它更适合学校的教学实际，更有推广的价值。如果校长能潜下心来研究本校教师的一些好的课堂教学经验，并结合教育理论、先进经验进行思考，极有可能形成课堂教学改革的新思路，形成对课堂教学的规律性认识，在本校的课堂教学中不断实践、探索、完善，从而形成本校独特的课堂教学模式，把本校的课堂教学水平提高到一个新的高度，无疑这是校长进课堂的终极目的。