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摘 要：园林植物学是园林专业的一门重要的基础专业课，且具有知识点多、不同知识点之间紧密联系、系统性强的特点[1]。因此，在实际教学中，需要教师跟随课程改革的潮流，转变以往的传统教学模式，注重激发学生的学习兴趣，捍卫学生在学习中的主体地位，将项目教学法融入到课程之中，使学生能够积极自主的进行学习。在此，本文先是论述了项目教学法的概念与作用，其次分析讨论了现如今项目教学法中存在的问题，并就如何更好的实施项目教学提出了几点看法，希望能为实际工作提供一些帮助。
关键词：项目教学；团林植物；现状与对策；应用要素
前言
随着信息时代的快速发展，网络技术的日益普及，学生获取到知识也越来越容易，而在这种背景下，教师要想提高教学效率，实现理想的教学效果，就必须改变传统的“灌输式”教学法，注重培养学生获取新知识的能力、合作交流的能力、分析问题、解决问题的能力，并能够在活动中提高学生的实践能力与创新精神，将单纯的教学过程转变为学生主动学习的过程[2]。
一、项目教学法概述
（一）项目教学法的概念
项目教学法是指师生通过共同努力、实施完成一个完整的项目工作而展开的教学活动[3]。在实际活动中，教师将需要完成的项目任务交给学生，让学生以小组为单位，按照一定的工作顺序，有组织、有计划的分工合作，从而顺利完成任务。
在园林教学中融入项目教学法，不仅可以实现理论与实践的有机结合，同时还能够调动学生的学习热情，培养学生具备解决问题的能力。在园林植物的项目教学中，遵循着以实践应用为出发点的教学目标，各种类型的项目均以教材内容为中心进行设计，对教材知识点进行系统的延伸，使学生能够在实际操作中对所学知识有所了解和掌握，并学会思考、解决问题，锻炼思维灵活性，加深印象，增强自信心，明确学习的重要性，从而提高自主学习意识，提升学习效率，使得当学生走向社会、步入职场时能够尽快的适应新环境，满足社会对人才的要求。
（二）项目教学法的作用
传统的园林植物教学实习，内容形式更偏向于辨认野外植物，往往单纯的认为只要认识的植物多，就达到了学习预期。并且在教学形式上也是以教师为中心，采用单方面讲述的方式来教学，使得野外教学变得枯燥、无聊，同时严重忽视了学生间的个体差异。而且一旦离开特定的教学环境，学生对相关知识也会由于时间的推移而逐渐遗忘，达不到理想的教学目的。除此之外，野外实习具有更多的不确定性，教师管理学生也更加有难度，导致许多学生在其中浑水摸鱼，并不认真听讲，从而耽误了自身的学习。而为了克服这种种的教学弊端，现如今的许多学校和教师都采用项目教学法，将一个个学习任务转化为不同的项目，由学生全程参与其中，在教会学生辨认野外植物的同时，能够领会其中蕴含的方法及要领，并鼓励学生以小组为单位，对其进行相关的研究。而带队老师在野外实习开始前，也要对实习内容仔细设计，明确教学目标，合理划分小组，使每一个小组的成员应当既有熱爱学习的，也有那些后进生；既有爱发表意见的，也有沉默寡言的，以此来相互带动，共同成长，保障学习过程是一个人人都能有所收获的过程，让学生在实践活动中得到乐趣，加深对所学知识的印象，强化记忆，并培养团队意识与解决问题的能力。
二、项目教学法现存的问题
（一）师资队伍有待提升
在项目教学法的实施过程中，一个班将近50名的学生都由一个老师负责[4]，不仅要教会学生各种知识与技巧，同时还要管理好每一个学生，保障学生的安全，此外，还需要负责检查、测评与总结，难免有些力不从心、顾此失彼。对此，应当安排两名教师同时上课，分工合作，采取不同的形式为学生安排任务项目，使学生在相同的时间内完成不同的工作，并互相学习，以此来开阔学生的眼界，扩展学生的知识面，达到更为理想的教学效果。
（二）不具备标准规范的教材
由于项目教学法较为新颖，使其相关教材还尚未研发，学生对此难免有些不适应。此外，项目教学法对于教师而言也是一项全新的挑战，需要教师转变以往固有的思维模式，打破传统知识体系结构，吸收先进的教学方法，并结合自身的实践教学经验，制定出一套适合学生的教材，保证教学过程的顺利实施，使得教学活动的各类项目能够有所依据，进而满足当下课程的需要，符合时代发展的潮流。
（三）教师自身专业素质有待加强
实践的最终目的是帮助学生在日后的工作中具備更多的知识技能与实际经验，使其能够快速的在职场里独当一面，因此，教师应当对实践教学给予足够的重视，明确实践的目的与方向，在平时生活中也要注意多学习、多研究，与其他教师进行讨论，探索更多的学习方法。此外，教师还要注重学生在学习中的主体地位，鼓励学生独立完成任务，教师自身仅是发挥其引领的作用，并在必要的时候进行指导。同时，老师还需具备丰富的实践经验，了解企业的工作流程与模式，根据企业与社会的需求合理的制定教学活动方案，避免学生浪费不必要的时间与精力，尽可能的发挥实践教学的价值。
三、项目教学法在园林植物教学中的应用
（一）明确园林教学的项目
明确园林教学的任务项目是实施项目教学法的基础[5]，一个合理有效的项目是决定教学成败的关键。因此，在实际教学中，教师应当根据教材内容和需求进行有针对性的选择和设计，例如，从学生的安全角度来考虑，可以将实习的地点定为学校附近的公园，实习的具体项目则包括：先将全班分为若干个小组，以小组的形式进行调查，对公园内的植物仔细研究与分析，掌握植物的种类与基本习性，从而学会辨认植物、采集标本、使用植物检索表，明确植物的喜好等，加深对所学知识的理解，强化自身的记忆。
（二）带领学生制定项目方案
由于多数学生对于项目教学法还较为陌生，所以，便需要教师的积极引导，结合不同项目的特点，引领学生制定出切实可行的项目方案。例如，针对“公园园林植物的调查与研究”的项目任务，教师便可以让学生以小组为单位对其先进行讨论，查找相关资料，设计调查表格、准备具体的调查方案。其次，鼓励大家分工合作，让小组内的每一个学生都负责一定的任务，增加大家的参与性，帮助学生认识到在学习中的主导地位与自身重要性，建立学习的信心，调动学生的学习热情，进而使其能够独立学习、自主学习，并能学会从实践中发现问题、解决问题。 （三）指导学生完成项目全程
学生根据已经制定的具体和工作步骤来进行实践操作，在这个过程中，教师仅仅扮演着引导、示范、检查以及答疑解惑的角色[6]，不参与到学生的工作中，更多的是鼓励学生能够充分发挥其主观能动性。例如采集标本这一项目，当学生意识到自己是学习的主人时，便不会再机械的、刻板的学习，而是化被动为主动，积极的探索未知的领域。此外，每个小组还应当确定一名组长，由组长发布成员的各项任务，当学生有了收获之后，也需向组长汇报，组长再根据大家的所学所见做出总结，并及时的给予组员客观公正的评价，而当有组员出现疑问时，组长应首先将其记录下来，并查询资料，看是否能够予以解答，若是无法得到答案，再向老师进行询问，并将大家疑问较多的地方摘抄到一个专门的本中，不断积累。最后，在一天的活动结束之后，组长向实习教师汇报当天的工作情况，教师根据检查各个小组的调查表格与相关记录，掌握学生的实习进度，并针对疑难的地方统一进行答疑解惑。这样一来，不仅可以有效的加强学生的记忆，同时能够磨练学生处理问题的能力，使学生逐渐领悟学习方法，为今后的职业生涯打下良好的基础。
（四）组织学生进行评价与交流
学生可以将自己在一天实习中的工作收获与感悟写成一份报告或是简短的自述，在工作结束之后，组长可以带领组员进行相关的交流，让大家各抒己见，表达自身的看法，再由组长做出总结。此外，教师还可以组织学生以班级为单位来互相学习，相互借鉴、取长补短，对于表现突出的学生，应在全班同学面前提出表扬，以此来鼓励其他学生，帮助学生建立自信心，增强学习的热情。而且评价标准也应同以往有所改变，不再仅凭实习成绩来决定，而是应将评价的最终结果与实习报告、实际出勤、组员评价等有机的结合起来，争取做到客观、公正，促使学生更加主动的学习，深入全面的了解相关知识，实现更为理想的教学效果。
（五）保证学生的人身安全
由于室外教学充满了不确定性，所以教师在实施实践活动之前应当对其进行充分的准备，叮嘱学生备一些驱蚊防虫的药，在夏季时采取必要的防晒措施，防止因为长时间的户外工作而晒伤，此外，可能会有一些同学对于某种植物过敏，对此也应当采取一定的防敏措施，如穿长裤长袖，或是避免与相关植物进行接触，以此来最大限度的保证学生的人身安全，树立保护意识。
四、项目教学法对园林植物教学的效果
（一）有助于教學目标更为具体
将项目教学法融入到园林实践之中，使得教师与学生的工作都是围绕项目而展开，思路清晰，目标明确，更容易保证整个教学过程的条理清楚，详略得当，学生冥明白其中的重点，提升教学效率。
（二）激发学生积极性
由于项目教学法改变了以往的教学模式，使得教学更具有趣味性以及挑战性，对学生来说，也有了更强的吸引力，激发学生对于学习的积极主动性。很多学生反映，这种教学模式不仅生动活泼，而且能够让学生在娱乐中学习，进而促使学生养成主动学习的好习惯，成为学习的主人。
（三）培养学生的团队意识
在项目教学中，教师会根据学生的具体情况对全班同学进行合理的划分，从而形成不同的小组。在工作时，小组内的成员需要相互配合、共同合作、积极沟通、主动帮助，也使得每一个人真切的感受到自己身为团队的一员，应当尽其所能为团队做出贡献，培养了团队意识与合作精神，有助于学生将来走向工作岗位之后与同事和睦共处，共同奋斗。
（四）提升教师的专业素质
项目教学不仅要求教师具备过硬的专业素质，同时还应当有一定的管理能力、组织能力，并注意在教学中扮演着引导者的角色，更多的带动学生积极主动的学习，保障学生能够有所收获。
五、结论
项目教学法相较于传统的教学方式而言有了大幅度的提高，真正做到让学生成为学习的主人，并在学习过程中实现多种素质的全面发展。然而，目前看来，项目教学法应用的时间还不够长，相关经验还不够多，仍需要教师与学生在实践中不断摸索、总结经验，进而使其能够发挥出最大的用处。
参考文献
[1]王昌腾.项目教学法在园林植物教学实习中的应用与实践[J].现代园艺.2015：151
[2]杨逢玉.隋云吉.项目教学法在园林树木学教学中的应用[J].内蒙古教育.2016：40
[3]于爽.赵玥琪.郝婧玮.项目教学法在園林植物学教学中的应用初探[J].教育园地.2015：97
[4]章燕玉.项目教学法在园林植物环境实训教学中的应用[J].实验实训.2012：120
[5]乔红.周厚高.项目教学法在教学中的应用与研究[J].农业与技术.2013：240
[6]余姚.项目教学的研究与实践[J].中国职业技术教育.2015：33
作者简介
陈造勋（1977.11—），男，汉族，广西灵川县人，科长/讲师，本科学历，工作单位是桂林林业学校，主要从事植物学教学方面的研究。
（作者单位：桂林林业学校）
关键词：项目教学；团林植物；现状与对策；应用要素
前言
随着信息时代的快速发展，网络技术的日益普及，学生获取到知识也越来越容易，而在这种背景下，教师要想提高教学效率，实现理想的教学效果，就必须改变传统的“灌输式”教学法，注重培养学生获取新知识的能力、合作交流的能力、分析问题、解决问题的能力，并能够在活动中提高学生的实践能力与创新精神，将单纯的教学过程转变为学生主动学习的过程[2]。
一、项目教学法概述
（一）项目教学法的概念
项目教学法是指师生通过共同努力、实施完成一个完整的项目工作而展开的教学活动[3]。在实际活动中，教师将需要完成的项目任务交给学生，让学生以小组为单位，按照一定的工作顺序，有组织、有计划的分工合作，从而顺利完成任务。
在园林教学中融入项目教学法，不仅可以实现理论与实践的有机结合，同时还能够调动学生的学习热情，培养学生具备解决问题的能力。在园林植物的项目教学中，遵循着以实践应用为出发点的教学目标，各种类型的项目均以教材内容为中心进行设计，对教材知识点进行系统的延伸，使学生能够在实际操作中对所学知识有所了解和掌握，并学会思考、解决问题，锻炼思维灵活性，加深印象，增强自信心，明确学习的重要性，从而提高自主学习意识，提升学习效率，使得当学生走向社会、步入职场时能够尽快的适应新环境，满足社会对人才的要求。
（二）项目教学法的作用
传统的园林植物教学实习，内容形式更偏向于辨认野外植物，往往单纯的认为只要认识的植物多，就达到了学习预期。并且在教学形式上也是以教师为中心，采用单方面讲述的方式来教学，使得野外教学变得枯燥、无聊，同时严重忽视了学生间的个体差异。而且一旦离开特定的教学环境，学生对相关知识也会由于时间的推移而逐渐遗忘，达不到理想的教学目的。除此之外，野外实习具有更多的不确定性，教师管理学生也更加有难度，导致许多学生在其中浑水摸鱼，并不认真听讲，从而耽误了自身的学习。而为了克服这种种的教学弊端，现如今的许多学校和教师都采用项目教学法，将一个个学习任务转化为不同的项目，由学生全程参与其中，在教会学生辨认野外植物的同时，能够领会其中蕴含的方法及要领，并鼓励学生以小组为单位，对其进行相关的研究。而带队老师在野外实习开始前，也要对实习内容仔细设计，明确教学目标，合理划分小组，使每一个小组的成员应当既有熱爱学习的，也有那些后进生；既有爱发表意见的，也有沉默寡言的，以此来相互带动，共同成长，保障学习过程是一个人人都能有所收获的过程，让学生在实践活动中得到乐趣，加深对所学知识的印象，强化记忆，并培养团队意识与解决问题的能力。
二、项目教学法现存的问题
（一）师资队伍有待提升
在项目教学法的实施过程中，一个班将近50名的学生都由一个老师负责[4]，不仅要教会学生各种知识与技巧，同时还要管理好每一个学生，保障学生的安全，此外，还需要负责检查、测评与总结，难免有些力不从心、顾此失彼。对此，应当安排两名教师同时上课，分工合作，采取不同的形式为学生安排任务项目，使学生在相同的时间内完成不同的工作，并互相学习，以此来开阔学生的眼界，扩展学生的知识面，达到更为理想的教学效果。
（二）不具备标准规范的教材
由于项目教学法较为新颖，使其相关教材还尚未研发，学生对此难免有些不适应。此外，项目教学法对于教师而言也是一项全新的挑战，需要教师转变以往固有的思维模式，打破传统知识体系结构，吸收先进的教学方法，并结合自身的实践教学经验，制定出一套适合学生的教材，保证教学过程的顺利实施，使得教学活动的各类项目能够有所依据，进而满足当下课程的需要，符合时代发展的潮流。
（三）教师自身专业素质有待加强
实践的最终目的是帮助学生在日后的工作中具備更多的知识技能与实际经验，使其能够快速的在职场里独当一面，因此，教师应当对实践教学给予足够的重视，明确实践的目的与方向，在平时生活中也要注意多学习、多研究，与其他教师进行讨论，探索更多的学习方法。此外，教师还要注重学生在学习中的主体地位，鼓励学生独立完成任务，教师自身仅是发挥其引领的作用，并在必要的时候进行指导。同时，老师还需具备丰富的实践经验，了解企业的工作流程与模式，根据企业与社会的需求合理的制定教学活动方案，避免学生浪费不必要的时间与精力，尽可能的发挥实践教学的价值。
三、项目教学法在园林植物教学中的应用
（一）明确园林教学的项目
明确园林教学的任务项目是实施项目教学法的基础[5]，一个合理有效的项目是决定教学成败的关键。因此，在实际教学中，教师应当根据教材内容和需求进行有针对性的选择和设计，例如，从学生的安全角度来考虑，可以将实习的地点定为学校附近的公园，实习的具体项目则包括：先将全班分为若干个小组，以小组的形式进行调查，对公园内的植物仔细研究与分析，掌握植物的种类与基本习性，从而学会辨认植物、采集标本、使用植物检索表，明确植物的喜好等，加深对所学知识的理解，强化自身的记忆。
（二）带领学生制定项目方案
由于多数学生对于项目教学法还较为陌生，所以，便需要教师的积极引导，结合不同项目的特点，引领学生制定出切实可行的项目方案。例如，针对“公园园林植物的调查与研究”的项目任务，教师便可以让学生以小组为单位对其先进行讨论，查找相关资料，设计调查表格、准备具体的调查方案。其次，鼓励大家分工合作，让小组内的每一个学生都负责一定的任务，增加大家的参与性，帮助学生认识到在学习中的主导地位与自身重要性，建立学习的信心，调动学生的学习热情，进而使其能够独立学习、自主学习，并能学会从实践中发现问题、解决问题。 （三）指导学生完成项目全程
学生根据已经制定的具体和工作步骤来进行实践操作，在这个过程中，教师仅仅扮演着引导、示范、检查以及答疑解惑的角色[6]，不参与到学生的工作中，更多的是鼓励学生能够充分发挥其主观能动性。例如采集标本这一项目，当学生意识到自己是学习的主人时，便不会再机械的、刻板的学习，而是化被动为主动，积极的探索未知的领域。此外，每个小组还应当确定一名组长，由组长发布成员的各项任务，当学生有了收获之后，也需向组长汇报，组长再根据大家的所学所见做出总结，并及时的给予组员客观公正的评价，而当有组员出现疑问时，组长应首先将其记录下来，并查询资料，看是否能够予以解答，若是无法得到答案，再向老师进行询问，并将大家疑问较多的地方摘抄到一个专门的本中，不断积累。最后，在一天的活动结束之后，组长向实习教师汇报当天的工作情况，教师根据检查各个小组的调查表格与相关记录，掌握学生的实习进度，并针对疑难的地方统一进行答疑解惑。这样一来，不仅可以有效的加强学生的记忆，同时能够磨练学生处理问题的能力，使学生逐渐领悟学习方法，为今后的职业生涯打下良好的基础。
（四）组织学生进行评价与交流
学生可以将自己在一天实习中的工作收获与感悟写成一份报告或是简短的自述，在工作结束之后，组长可以带领组员进行相关的交流，让大家各抒己见，表达自身的看法，再由组长做出总结。此外，教师还可以组织学生以班级为单位来互相学习，相互借鉴、取长补短，对于表现突出的学生，应在全班同学面前提出表扬，以此来鼓励其他学生，帮助学生建立自信心，增强学习的热情。而且评价标准也应同以往有所改变，不再仅凭实习成绩来决定，而是应将评价的最终结果与实习报告、实际出勤、组员评价等有机的结合起来，争取做到客观、公正，促使学生更加主动的学习，深入全面的了解相关知识，实现更为理想的教学效果。
（五）保证学生的人身安全
由于室外教学充满了不确定性，所以教师在实施实践活动之前应当对其进行充分的准备，叮嘱学生备一些驱蚊防虫的药，在夏季时采取必要的防晒措施，防止因为长时间的户外工作而晒伤，此外，可能会有一些同学对于某种植物过敏，对此也应当采取一定的防敏措施，如穿长裤长袖，或是避免与相关植物进行接触，以此来最大限度的保证学生的人身安全，树立保护意识。
四、项目教学法对园林植物教学的效果
（一）有助于教學目标更为具体
将项目教学法融入到园林实践之中，使得教师与学生的工作都是围绕项目而展开，思路清晰，目标明确，更容易保证整个教学过程的条理清楚，详略得当，学生冥明白其中的重点，提升教学效率。
（二）激发学生积极性
由于项目教学法改变了以往的教学模式，使得教学更具有趣味性以及挑战性，对学生来说，也有了更强的吸引力，激发学生对于学习的积极主动性。很多学生反映，这种教学模式不仅生动活泼，而且能够让学生在娱乐中学习，进而促使学生养成主动学习的好习惯，成为学习的主人。
（三）培养学生的团队意识
在项目教学中，教师会根据学生的具体情况对全班同学进行合理的划分，从而形成不同的小组。在工作时，小组内的成员需要相互配合、共同合作、积极沟通、主动帮助，也使得每一个人真切的感受到自己身为团队的一员，应当尽其所能为团队做出贡献，培养了团队意识与合作精神，有助于学生将来走向工作岗位之后与同事和睦共处，共同奋斗。
（四）提升教师的专业素质
项目教学不仅要求教师具备过硬的专业素质，同时还应当有一定的管理能力、组织能力，并注意在教学中扮演着引导者的角色，更多的带动学生积极主动的学习，保障学生能够有所收获。
五、结论
项目教学法相较于传统的教学方式而言有了大幅度的提高，真正做到让学生成为学习的主人，并在学习过程中实现多种素质的全面发展。然而，目前看来，项目教学法应用的时间还不够长，相关经验还不够多，仍需要教师与学生在实践中不断摸索、总结经验，进而使其能够发挥出最大的用处。
参考文献
[1]王昌腾.项目教学法在园林植物教学实习中的应用与实践[J].现代园艺.2015：151
[2]杨逢玉.隋云吉.项目教学法在园林树木学教学中的应用[J].内蒙古教育.2016：40
[3]于爽.赵玥琪.郝婧玮.项目教学法在園林植物学教学中的应用初探[J].教育园地.2015：97
[4]章燕玉.项目教学法在园林植物环境实训教学中的应用[J].实验实训.2012：120
[5]乔红.周厚高.项目教学法在教学中的应用与研究[J].农业与技术.2013：240
[6]余姚.项目教学的研究与实践[J].中国职业技术教育.2015：33
作者简介
陈造勋（1977.11—），男，汉族，广西灵川县人，科长/讲师，本科学历，工作单位是桂林林业学校，主要从事植物学教学方面的研究。
（作者单位：桂林林业学校）