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摘 要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，把学生培养成一个全面发展的人才。而语文教学不论是从学科的特点还是从学科的教学目的来分析，它本身就是素质教育，它的教学内容具有创造性、丰富性、形象性、愉悦性等，对学生的各种素质的塑造都有特殊的作用。因此，语文教学在素质教育中起到了至关重要的作用。而小学语文又是学生的起蒙阶段，更是对学生的成长起到了关键性的作用。那么如何在小学语文教学中融入素质教育呢？作者从以下几个方面进行论述。
关键词：素质教育;小学语文
1 理解小学语文与素质教育的关系
学生素质水平的体现往往是其语文水平的高低。语文素质教育的核心就是要教育学生正确理解和掌握中国的语言和文字。而学习其他学科、表达及交流的工具是语文。素质教育与小学语文教育是紧密相连的，他们之间相辅相成。合理正确的小学语文教学，能让学生的综合素养得到有效的提高。同时也能给学生培养出一种积极的心态。如果一个学生没有良好的素质，那么他就容易滋生一些不好的学习习惯，对所有的学科，在学习的过程中受到一些阻碍。
2 理解小学语文教材的教学目标
小学语文教学要着力培养学生热爱国文的思想情感，培养学生具有准确理解和运用祖国语文的能力，积累丰富的语言储备，培养学生的语言感觉，发散学生的思维，让他们的综合能力得到提高，同时提高学生的文化品位和道德情操及审美情趣，培育学生的健全人格，从而促进学生的素质得到有效的发展和提高。做为一名小学语文教师，应该精准地理解小学语文教材的教学目标，一堂高效的语文课堂，必须面向全体学生，让每个学生都能得到个性的发展。教师要改变原有的教学思路，而是要多方面的去制定教学目标达到素质教育的要求。让学生在学习语文基础知识以外，有更多的收获。
3 重视小学语文课堂教学结构的探索
为了让语文课堂变得生动活泼，提高学生的學习语文兴趣，教师要积极探索课堂教学结构。语文教学的目的就是让学生具有自主学习科学文化的能力，换句话来说，就是“教”为了“不教”。由此，在小学语文教学过程中，要把传统的师生之间单纯的知识传授，改变成以学生为主导，教师为辅助的关系，教师起到引导的作用。教师更重要的是如何构建自己的课堂能让学生更有学习语文的兴趣，从而让学生主动的去学习，去探索，完成自己认识世界的过程。在教学过程中，教师应该根据教材中的内容和学生的年龄特点，提出合适的问题，能让学生经过自主探究、和学生之间的讨论最后形成观点，掌握其规律，最终形成知识体系。
4 确立小学语文的三维目标，重视情感价值观的目标的实现
在小学语文教学的三维目标设计上，要重视情感价值观的目标建立，这个目标的建立能有效的培养学生的德育水平。这一目标，能让教师与学生之间从原来的单纯传授知识的同时，还能让学生的情感、态度、价值观发生变化，在平时的语文教学过程中，合时宜的融入素质教育。通过一些典型的事例、人物来启发学生，让学生认识到做为一名公民应该遵守的基本准则和法治观念，在小学阶段就根植爱国主义情怀，树立人生的远大理想信念。形成正确的世界观和人生观。教师还要帮助学生增强语言的表达能力和文字书写的训练，从而提升学生的语文综合素质能力。在小学语文教学当中，学生的听说读写能力一定要得到有效的训练，把语文课上成它原有的样子，培养学生的自主学习的能力，更好的应用自已国家的语言文字。再利用自己所学的语言文字去探索未知领域的信息知识，拓宽知识面，让学生具有个性化。能更好的为社会服务、为国家服务，打下坚实的基础。然而在小学阶段，是行为习惯养成的关键阶段。因此，小学语文教师更有责任和义务在语文课中融入素质教育，在三维目标中设立情感态度价值观，让学生除了获取知识外，还能收获到更多的习惯，如听、说、读、写、思维等。
5 改变小学语文的教学评价方式
改变原有的唯分数论的评价模式，在小学语文教学中，除了考试成绩以外，还有学生的学习方法、学习的态度、学习习惯、书写方法、书写态度、书写习惯、阅读方法、阅读习惯、阅读态度、口头表达方法、口头表达习惯等都可以作为学生的语文能力水平的一种评价方式。在素质教育中，唯分数评价是不可取的，对学生的成长教育是不利的，是片面的。作为一线的小学语文教师，应该改变小学语文的教学评价方式，让学生具有个性化，让学生在某方面的能力带动其他方面的能力提升。根据小学语文的学科特点，应该建立一个完善的评价学生学业水平的评价方式。
总之，小学语文课堂中要融入素质教育，过程是一个复杂的系统工程，但它又是一个值得每位老师都可以去研究，它给小学语文教师提出高的要求。作为一线的教师，应该认真钻研，努力探究，长期“充电”，让自己在实践中有理论的支撑。从而适应新时代的需要，为我们的祖国培养德才兼备的人才。
参考文献：
[1] 刘清萍.如何把素质教育落实到语文教学中[J].学周刊，2020（15）：45-46.
[2] 李成英.小学语文教学中实施全面素质教育的探索与实践[J].学周刊，2020（13）：131-132.
[3] 闵成林.面向素质教育的小学语文教育教学方法探索[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：219.
[4] 刘芳.小学生语文学科核心素养培养探究[J].中国农村教育，2020（09）：65+67.
关键词：素质教育;小学语文
1 理解小学语文与素质教育的关系
学生素质水平的体现往往是其语文水平的高低。语文素质教育的核心就是要教育学生正确理解和掌握中国的语言和文字。而学习其他学科、表达及交流的工具是语文。素质教育与小学语文教育是紧密相连的，他们之间相辅相成。合理正确的小学语文教学，能让学生的综合素养得到有效的提高。同时也能给学生培养出一种积极的心态。如果一个学生没有良好的素质，那么他就容易滋生一些不好的学习习惯，对所有的学科，在学习的过程中受到一些阻碍。
2 理解小学语文教材的教学目标
小学语文教学要着力培养学生热爱国文的思想情感，培养学生具有准确理解和运用祖国语文的能力，积累丰富的语言储备，培养学生的语言感觉，发散学生的思维，让他们的综合能力得到提高，同时提高学生的文化品位和道德情操及审美情趣，培育学生的健全人格，从而促进学生的素质得到有效的发展和提高。做为一名小学语文教师，应该精准地理解小学语文教材的教学目标，一堂高效的语文课堂，必须面向全体学生，让每个学生都能得到个性的发展。教师要改变原有的教学思路，而是要多方面的去制定教学目标达到素质教育的要求。让学生在学习语文基础知识以外，有更多的收获。
3 重视小学语文课堂教学结构的探索
为了让语文课堂变得生动活泼，提高学生的學习语文兴趣，教师要积极探索课堂教学结构。语文教学的目的就是让学生具有自主学习科学文化的能力，换句话来说，就是“教”为了“不教”。由此，在小学语文教学过程中，要把传统的师生之间单纯的知识传授，改变成以学生为主导，教师为辅助的关系，教师起到引导的作用。教师更重要的是如何构建自己的课堂能让学生更有学习语文的兴趣，从而让学生主动的去学习，去探索，完成自己认识世界的过程。在教学过程中，教师应该根据教材中的内容和学生的年龄特点，提出合适的问题，能让学生经过自主探究、和学生之间的讨论最后形成观点，掌握其规律，最终形成知识体系。
4 确立小学语文的三维目标，重视情感价值观的目标的实现
在小学语文教学的三维目标设计上，要重视情感价值观的目标建立，这个目标的建立能有效的培养学生的德育水平。这一目标，能让教师与学生之间从原来的单纯传授知识的同时，还能让学生的情感、态度、价值观发生变化，在平时的语文教学过程中，合时宜的融入素质教育。通过一些典型的事例、人物来启发学生，让学生认识到做为一名公民应该遵守的基本准则和法治观念，在小学阶段就根植爱国主义情怀，树立人生的远大理想信念。形成正确的世界观和人生观。教师还要帮助学生增强语言的表达能力和文字书写的训练，从而提升学生的语文综合素质能力。在小学语文教学当中，学生的听说读写能力一定要得到有效的训练，把语文课上成它原有的样子，培养学生的自主学习的能力，更好的应用自已国家的语言文字。再利用自己所学的语言文字去探索未知领域的信息知识，拓宽知识面，让学生具有个性化。能更好的为社会服务、为国家服务，打下坚实的基础。然而在小学阶段，是行为习惯养成的关键阶段。因此，小学语文教师更有责任和义务在语文课中融入素质教育，在三维目标中设立情感态度价值观，让学生除了获取知识外，还能收获到更多的习惯，如听、说、读、写、思维等。
5 改变小学语文的教学评价方式
改变原有的唯分数论的评价模式，在小学语文教学中，除了考试成绩以外，还有学生的学习方法、学习的态度、学习习惯、书写方法、书写态度、书写习惯、阅读方法、阅读习惯、阅读态度、口头表达方法、口头表达习惯等都可以作为学生的语文能力水平的一种评价方式。在素质教育中，唯分数评价是不可取的，对学生的成长教育是不利的，是片面的。作为一线的小学语文教师，应该改变小学语文的教学评价方式，让学生具有个性化，让学生在某方面的能力带动其他方面的能力提升。根据小学语文的学科特点，应该建立一个完善的评价学生学业水平的评价方式。
总之，小学语文课堂中要融入素质教育，过程是一个复杂的系统工程，但它又是一个值得每位老师都可以去研究，它给小学语文教师提出高的要求。作为一线的教师，应该认真钻研，努力探究，长期“充电”，让自己在实践中有理论的支撑。从而适应新时代的需要，为我们的祖国培养德才兼备的人才。
参考文献：
[1] 刘清萍.如何把素质教育落实到语文教学中[J].学周刊，2020（15）：45-46.
[2] 李成英.小学语文教学中实施全面素质教育的探索与实践[J].学周刊，2020（13）：131-132.
[3] 闵成林.面向素质教育的小学语文教育教学方法探索[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：219.
[4] 刘芳.小学生语文学科核心素养培养探究[J].中国农村教育，2020（09）：65+67.