中图分类号：G416
　　20世纪90年代以来，我国深化基础教育教学改革，由应试教育向素质教育转轨。受传统教育观念影响，到目前为止，“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”现象，“一刀切、齐步走、统一规格、统一要求”普遍存在，“备课统一用一种模式，上课几乎用一种方法，考试基本一把尺子，评价全部用一种标准”仍旧问题突出。这样一来，把充满灵性和生命活力的学生“克隆”成一种模式的人，培养出的学生大凡是非能力型人才。
　　那么，思品教学怎样才能适应世代的要求，并充满生机与活力呢？
　　1、教学内容体现生活化。
　　道德是社会生活中的一个有机组成部分。因此，在教学内容的选择上，我们强调的是儿童自身的生活经历、生活经验，引导他们在自身的经验、体验中学会健康安全、积极愉快、负责任有爱心、动脑筋有创意地生活，使学生在发展中生活，在生活中发展。鼓励学生通过自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验有体验；鼓励学生摹拟生活情景，如扮演、编故事等，在这种“准生活”摹拟中学习，并从这种生活中得到身体的、精神的满足和快乐喜悦的享受。如解决低年级学生迟到的问题，我们举行表演赛，让同学们分组演一演“你的早晨是怎么安排的”。学生迅速分组进行，把早上起床、穿衣、刷牙、梳头、换鞋、背书包、吃早餐、读书等这一系列的过程进行再现。在表演时老师特意安排二至三组因种种原因迟到了的情景，然后组织大家讨论：他们为什么迟到了？学生在对比中明白了早上上学只有合理安排了时间才不会迟到。这样，学生通过自己亲身经历体验到了良好道德品质形成的快乐。
　　2、教学形式体现活动化。
　　活动是促进儿童人格健康发展的直接动因。我们在品德教学中注重活动化的教学模式，而活动化教学的生命在于“活动”，活动的最高原则是“全员互动”。这就要求我们的教学活动要面向全体学生，做到人人参与。我们不仅要鼓励学生积极参加校内的一切活动，也应鼓励学生积极参与社会生活，形成适应社会发展和参与社会生活的能力，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
　　由于个体的差异，一些性情内向、能力较差的学生往往不能参与活动，这在很大程度上影响了思品生活化教学效果的提高。为此，教师应注意把握活动的目标、特点和内容，匠心独运地将学生按生理、个性、兴趣、特长等差异进行科学组合，使其强弱搭配、优势互补、共同进步。通过以小組为单位完成一个共同任务，学生发言机会多了，面就广了，内容也更丰富了。
　　3、教学时空体现开放性
　　（1）课前开放。课前鼓励学生分头作好课外准备，主要是与课文有关的资料的准备，如歌曲、人物介绍等。
　　（2）课后延伸。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。品德教学要提高实效，必须向课外延伸，与多种德育途径相结合，形成教育合力。校内，横向延伸，与各科教学相结合，将道德教育有机渗透；与班主任、少先队工作相结合、开展各种活动，营造参与气氛，扩大参与的范围。校外，纵向延伸，与家庭、社会生活相结合，巩固教育的成果。
　　（3）整合教材内容。只有通过学习主体的主动参与，才能使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，教师在处理教材时，不要把目光仅局限于室内及教材，而要转向室外、转向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源：将课程变成对儿童有意义、有兴趣的题材，将有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内外的道德品质。如学习《拉拉手，交朋友》，有意将学生带到操场这个蓝天下的大教室里来学习，学生在操场上自由组成小组，然后大家互相玩自己喜欢的游戏，在游戏中自我介绍，互交朋友。对于一些胆怯的学生，热情的同学主动与他们交朋友，然后把他们慢慢带入其他游戏小组中，让他们逐渐融合在班集体这条河流之中。引导学生，制作名片后，不仅要求学生与本班的学生交朋友，还可以通过名片的交流方式交本班以外的其他班或其他学校的朋友。这种方式不仅适合学生小时候，甚至将来他们大了，这种方式会更普遍。学生从自己的学习中体验了成功的喜悦，欣赏了自己学习的成果。他们的兴趣更浓了，信心更足了。儿童只有在自己的生活中才能进行有意义的学习。品德教学应从生活出发，包括生活中的现实，生活中的需要，生活中的困惑，生活中的问题等。
　　只要我们在教学中做到教学形式活动化，教学内容体现生活化，教学时空注重开放性，在教学中体现学生的主体性，我们的思品教学一定会充满生机与活力。