论文部分内容阅读
近年来深圳市中考体育考试从必考50米、立定跳远加一个选项，占中考权重0.08%。到现在必考200米和一个选项各占50%，以原始分30分加入中考。可以看出，深圳的中考从项目的设置及规则和器材的更改，还有评分标准的不断的更改。反映出体育学科在中招考试的重要性，我们宝安区体育成绩连续五年在深圳市中考体育成绩中排名第一，全区平均分高出深圳市平均分很多。但是我校中考体育成绩一直排在全区的倒数几名，特别是去年平均分比我区第一名少了将近10分，在哪方面出现了问题以及明显的差异和不足呢？这是值得我们反思。
本人对我校近几年中考体育成绩在全区、市的中考成绩进行一个比较与分析，并通过近几年我校中考体育工作及训练情况调查统计进行分析，从而反映出我校在中考体育工作及备考、训练安排、时间、场地等问题。 近几年我校中考体育成绩始终排在全区的倒数几名，特别是去年我校体育中考全面落后。从中可以看出影响我校初中生体育学习的主要因素：一是体育课内容单调，枯燥无味，运动场地少、班级多等原因。如体育教学内容方法滞后，项目设置倾向于竞技体育，学生目前的能力适应不了竞技体育项目的要求。教学理念落后于教改发展更缺少创新的行为体现，就出现了教学组织与方法形式单一，以教师为中心，使教法脱离学生的实际，一成不变的课堂教学程序（如讲解、示范、学生练习，稍息、立正、向右看齐），一直沿用多年如一日，这样“死板”的教学过程又怎能让学生产生兴趣。 还有学校场地少，班级，在上课时操场人数多，学校跑动范围少，得不到高强度的训练，也就达不到中考要求。二是升学压力、课业负担重。 目前虽然提倡素质教育，但是教育体制还有许多方面还没有完善，口号虽然喊得非常响亮，但是下面执行起来还是我行我素。由于种种原因，中小学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼重要性的现象，形成学校压老师要成绩，老师只好挤时间加班加点为学生补课，因此一天下来学生没有多少锻炼的时间，从而使得许多学生对体育缺乏正确的认识，以致不少学生认为只要文化成绩好，体育成绩及格就行了，对体育学习不仅积极性不高，而且存在着严重的厌学思想。
本人通过对所教班级学生实验研究。发现我所教学生经过一学年时间的实验，两个班的成绩均有不同程度的提高，两个班成绩差异明显，实验班的成绩高于平行班的学生，在体育课教学过程中，教师对平行班采用正常的上课方法 即从准备活动开始，统一跑，统一做徒手操到上课内容均采用一刀切手段。对实验班采用分组教学的方法，使每个学生在每个层次上都有进步的机会，具体对实验班学生采用如下的方法：
第一，体能素质的分组：结合学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成：熟练组即已熟练掌握所学运动技能学生，可以对他们做内容或要求上的拓宽与发展。提高组，即对基本掌握所学动作技术的学生，在原有的基础上，要求进一步提高以至熟练掌握，向熟练组目标靠近，基础组，即难掌握所学技术动作，他们着重学习正确技术动作。
第二，教学目标：教师可以根据运动差别把学生分成多个不同的组，对他们提出不同的教学目标，进一步发挥他们的主体作用。教学目标的制定在注重主体学生的同时，又要把学生之间的差别作为立足点，使每个学生都有各自计划。学生在学习中有了明确的目标，并且这一目标经过相应努力能够实现，同时体会成功乐趣、学习乐趣，培养了学生终身体育的意识。教师以教学大纲为依据，本着使所有学生的体质和技术水平在各自基础上都有提高为目的，依据教材内容和各层次学生不同爱好出发，合理确定各层次相应的教学目标，并简要讲明学生学什么及不同组别学生达到程度。优等生学习目标应高于大纲要求，使学生超越大纲，超进度练习；良好生学习目标基本上与教学大纲一致，稳中求进步；及格生学习目标分解成不同的小目标，逐步使学生完成，分组后的教学一定要符合学生实际。
第三，教学过程。在以班级授课前提下，分组教学组织形式应建立在学生共性的基础上，讲授最基本教学内容完成最基本教学目标，教师结合不同组别的学生采用异步教学法，让不同的学生完成不同的教学目标，使学生顺利达标。结合不同的层次设计不同的练习手段、方法，在师生共同帮助下满足不同的学生需要，在练习过程中教师应把主要精力放在良好层学生教学上，有效加强及格学生的基本技术掌握。对于优秀这一层次给予一定的指导，使学生在跟学基础上加强自学。
第四，辅导方法。教学过程中，教师的辅导很重要。在侧重全体学生的同时，又兼顾不同层次学生各环节。让优秀层次学生独立练习，目标是技术全面，质量更高，可以让他们进行比赛练习。对于良好层次学生及时指导，并改进技术动作，共同完成；对于及格层次学生采用个别指导，降低适当难度，采用分解练习法完成动作，形成完整技术。
第五，测试评定。优秀层学生要严格要求，使他们更加谦虚。 对于良好组别学生，在肯定成绩基础上指出不足，使他们经过努力达到优秀行列；对于及格组别学生，采用常鼓励多表扬方法激励他们进步，逐步接近良好组别。对于同一项目测试在学生组别不同的基础上，制定出不同的成绩测定标准，使他们等于站在同一起跑线，从而使心理上获得优势，调动学生积极性。
最后得出的结论是要提高学生成绩首先要分析学生，从其本身出发，体育意识的培养贯穿课堂，注重基本技术的强化，循环训练，稳步提高，重视分层教学和科学评价，使学生发现自我，借鉴他人，最终提高成绩。建议：分组教学改变了以往的教学模式，建立了一种分段，分组有快有慢的教学情景，一节课由上课的准备活动起就开始分组，激发出了不同组别学生的兴趣，培养了学生特长，为终身体育锻炼打下了良好基础。分组教学有利于教师全面考虑了学生个体差异，全程处理了全体与部分的差距，全面提高了教学质量。分组教学使各类学生都处于亢奋状态，既解决了吃不饱的优等生，又解决了吃不了的及格生现象，使不同的学生学有所得、学能爱练、学有所成，使全班形成一种积极上进的气氛，做到全面发展学生素质。
本人对我校近几年中考体育成绩在全区、市的中考成绩进行一个比较与分析，并通过近几年我校中考体育工作及训练情况调查统计进行分析，从而反映出我校在中考体育工作及备考、训练安排、时间、场地等问题。 近几年我校中考体育成绩始终排在全区的倒数几名，特别是去年我校体育中考全面落后。从中可以看出影响我校初中生体育学习的主要因素：一是体育课内容单调，枯燥无味，运动场地少、班级多等原因。如体育教学内容方法滞后，项目设置倾向于竞技体育，学生目前的能力适应不了竞技体育项目的要求。教学理念落后于教改发展更缺少创新的行为体现，就出现了教学组织与方法形式单一，以教师为中心，使教法脱离学生的实际，一成不变的课堂教学程序（如讲解、示范、学生练习，稍息、立正、向右看齐），一直沿用多年如一日，这样“死板”的教学过程又怎能让学生产生兴趣。 还有学校场地少，班级，在上课时操场人数多，学校跑动范围少，得不到高强度的训练，也就达不到中考要求。二是升学压力、课业负担重。 目前虽然提倡素质教育，但是教育体制还有许多方面还没有完善，口号虽然喊得非常响亮，但是下面执行起来还是我行我素。由于种种原因，中小学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼重要性的现象，形成学校压老师要成绩，老师只好挤时间加班加点为学生补课，因此一天下来学生没有多少锻炼的时间，从而使得许多学生对体育缺乏正确的认识，以致不少学生认为只要文化成绩好，体育成绩及格就行了，对体育学习不仅积极性不高，而且存在着严重的厌学思想。
本人通过对所教班级学生实验研究。发现我所教学生经过一学年时间的实验，两个班的成绩均有不同程度的提高，两个班成绩差异明显，实验班的成绩高于平行班的学生，在体育课教学过程中，教师对平行班采用正常的上课方法 即从准备活动开始，统一跑，统一做徒手操到上课内容均采用一刀切手段。对实验班采用分组教学的方法，使每个学生在每个层次上都有进步的机会，具体对实验班学生采用如下的方法：
第一，体能素质的分组：结合学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成：熟练组即已熟练掌握所学运动技能学生，可以对他们做内容或要求上的拓宽与发展。提高组，即对基本掌握所学动作技术的学生，在原有的基础上，要求进一步提高以至熟练掌握，向熟练组目标靠近，基础组，即难掌握所学技术动作，他们着重学习正确技术动作。
第二，教学目标：教师可以根据运动差别把学生分成多个不同的组，对他们提出不同的教学目标，进一步发挥他们的主体作用。教学目标的制定在注重主体学生的同时，又要把学生之间的差别作为立足点，使每个学生都有各自计划。学生在学习中有了明确的目标，并且这一目标经过相应努力能够实现，同时体会成功乐趣、学习乐趣，培养了学生终身体育的意识。教师以教学大纲为依据，本着使所有学生的体质和技术水平在各自基础上都有提高为目的，依据教材内容和各层次学生不同爱好出发，合理确定各层次相应的教学目标，并简要讲明学生学什么及不同组别学生达到程度。优等生学习目标应高于大纲要求，使学生超越大纲，超进度练习；良好生学习目标基本上与教学大纲一致，稳中求进步；及格生学习目标分解成不同的小目标，逐步使学生完成，分组后的教学一定要符合学生实际。
第三，教学过程。在以班级授课前提下，分组教学组织形式应建立在学生共性的基础上，讲授最基本教学内容完成最基本教学目标，教师结合不同组别的学生采用异步教学法，让不同的学生完成不同的教学目标，使学生顺利达标。结合不同的层次设计不同的练习手段、方法，在师生共同帮助下满足不同的学生需要，在练习过程中教师应把主要精力放在良好层学生教学上，有效加强及格学生的基本技术掌握。对于优秀这一层次给予一定的指导，使学生在跟学基础上加强自学。
第四，辅导方法。教学过程中，教师的辅导很重要。在侧重全体学生的同时，又兼顾不同层次学生各环节。让优秀层次学生独立练习，目标是技术全面，质量更高，可以让他们进行比赛练习。对于良好层次学生及时指导，并改进技术动作，共同完成；对于及格层次学生采用个别指导，降低适当难度，采用分解练习法完成动作，形成完整技术。
第五，测试评定。优秀层学生要严格要求，使他们更加谦虚。 对于良好组别学生，在肯定成绩基础上指出不足，使他们经过努力达到优秀行列；对于及格组别学生，采用常鼓励多表扬方法激励他们进步，逐步接近良好组别。对于同一项目测试在学生组别不同的基础上，制定出不同的成绩测定标准，使他们等于站在同一起跑线，从而使心理上获得优势，调动学生积极性。
最后得出的结论是要提高学生成绩首先要分析学生，从其本身出发，体育意识的培养贯穿课堂，注重基本技术的强化，循环训练，稳步提高，重视分层教学和科学评价，使学生发现自我，借鉴他人，最终提高成绩。建议：分组教学改变了以往的教学模式，建立了一种分段，分组有快有慢的教学情景，一节课由上课的准备活动起就开始分组，激发出了不同组别学生的兴趣，培养了学生特长，为终身体育锻炼打下了良好基础。分组教学有利于教师全面考虑了学生个体差异，全程处理了全体与部分的差距，全面提高了教学质量。分组教学使各类学生都处于亢奋状态，既解决了吃不饱的优等生，又解决了吃不了的及格生现象，使不同的学生学有所得、学能爱练、学有所成，使全班形成一种积极上进的气氛，做到全面发展学生素质。