论文部分内容阅读
[摘 要：“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生思维，促进学生学习。那么，怎样才能优化教师的课堂提问行为，使其更为有效地运用于课堂教学中、为有效教学而服务、促进学生的全面发展呢？下面，笔者从课堂提问的设计入手，探讨如何提高高中政治课堂提问的有效性。
关键词：高中政治；课堂提问；有效性]
课堂提问是调动学生学习主动性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果的一种常见教学行为。课堂提问的成功与否，关系到一节课教学效果的好与坏。教学中科学地设计问题并进行提问，能优化课堂结构，提高课堂教学效率。本文针对当前高中政治课堂提问中存在的问题，分别从提问前、提问时、提问后三个环节来探讨在高中政治课堂教学中如何进行有效的提问。
一、高中思想政治课教学有效性的含义
通过教师在课堂上“有效的教”（指的是促进学生“学”的“教”）和课外“有效的指导”（指的是课外指导学生有效的进行研究性学习活动），让学生在有限的课堂时间内和一定的课外时间里，进行“有效的学习、探究和体验”，获得有利于自己发展的知识与技能，形成今后发展的学习方法和价值观念，使自己的个性和潜能得到充分的会发展，即在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标实现协调发展，最终达到“教为了不教、学为了能学”的效果。其外延包括课堂教学的有效性和课外教学有效性。
二、当前高中政治课堂提问有效性不足的原因
课堂提问是一种调动学生积极思考的有效方法，课堂上恰当地提问，不仅能充分调动学生的主动性，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。因此，如何进行有效的提问就成了每位政治课任课教师面临的问题。但是，在教学实践中，当前高中政治课堂提问的有效性不足，原因是多方面的，主要表現在：
第一，随意提问，问题设计缺乏科学性。教师备课时没有精心设计问题，在教学中随意提问，提的问题似问非问，让学生找不到方向，不知道提问的目的，严重限制了学生的思维，更谈不上有效。
第二，不抓时机，随时提问，即提问过多，使学生应接不暇。由于教师提问过多，学生几乎没有时间思考和质疑问题，也没有足够的时间去分析问题、解决问题，致使所提问题无法发挥效用。
第三，不耐心等待。当前高中政治课堂教学中，有的教师在提问时如果学生不能很快作出回答，就会直接把答案告诉学生，或是转而提问其他的学生，不能耐心等待学生思考问题、形成答案并作出回答。
第四，不积极评价。有的教师在学生回答结束后，对于学生的回答是对是错没有及时作出评价，接着就提出下一个问题叫学生回答；或者只说缺点不说优点，使学生回答提问的积极性受挫。
三、提高高中政治课堂教学有效性的策略
（一）单刀直入，开门见山
单刀直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序，直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中政治课堂教学中，也离不开单刀直入式的提问，它是课堂教学的重要手段。
例如，教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时，就可以单刀直入地提问：什么是货币？什么叫外汇？经济活动中常用的结算信用工具有哪些？影响价格变动的因素有哪些？消费有几种类型？不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。
（二）把握时机，讲求艺术
把握恰当的提问时机，讲求课堂艺术，并不是说什么时候提问、提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时，这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。
例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，我先提出问题：“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利的？”然后层层诱导启发学生明确“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化方法的三个要求。
（三）情境体验，活跃课堂
政治课程是一门培养学生基本政治素质，帮助学生树立正确人生价值观的理论学科。但理论离不开实际，教学时教师可以通过采取情境体验式提问，将理论知识融入到真实的情境之中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。
例如，在学习《实现人生的价值》这一课时，就可以通过创设教学情境进行提问，让学生在情境中体验、思考。可以借助多媒体播放四川地震后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者纷纷赶赴前线支援、各学校、单位、社区纷纷发起捐款支援灾区的感人画面。教师再抓住时机，顺势提问：志愿官兵、志愿者及捐款者们他们的行动是否有价值呢？他们的价值是什么？评价他们价值大小的标准又是什么？通过这样的情境体验和提问，不难得出结论：原来人的真正价值是在无私奉献、履行社会责任中实现的。由于情境体验的提问方式渲染了课堂的教学气氛，让枯燥的政治理论变得活跃起来，学生们的学习积极性也被调动起来。接下来的教学就显得轻松多了，学生们不仅很快掌握本堂课的要点，还学会发散思维，多角度剖析问题。
四、结束语
实现高中政治课堂有效提问的方法是多种多样的，需要教师不断地去探索和发现，并在教学实践中不断地丰富与完善。让我们在实践和反思的基础上，努力构建和谐互动课堂，问出课堂精彩。这样的教学方式直接影响着他的教学行为，决定着教学的实际成效，在新课程背景下教师应转变教育观念与新课改理念相和谐，提高综合素质促进自身专业成长，这是提高教学有效性的首要前提。
关键词：高中政治；课堂提问；有效性]
课堂提问是调动学生学习主动性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果的一种常见教学行为。课堂提问的成功与否，关系到一节课教学效果的好与坏。教学中科学地设计问题并进行提问，能优化课堂结构，提高课堂教学效率。本文针对当前高中政治课堂提问中存在的问题，分别从提问前、提问时、提问后三个环节来探讨在高中政治课堂教学中如何进行有效的提问。
一、高中思想政治课教学有效性的含义
通过教师在课堂上“有效的教”（指的是促进学生“学”的“教”）和课外“有效的指导”（指的是课外指导学生有效的进行研究性学习活动），让学生在有限的课堂时间内和一定的课外时间里，进行“有效的学习、探究和体验”，获得有利于自己发展的知识与技能，形成今后发展的学习方法和价值观念，使自己的个性和潜能得到充分的会发展，即在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标实现协调发展，最终达到“教为了不教、学为了能学”的效果。其外延包括课堂教学的有效性和课外教学有效性。
二、当前高中政治课堂提问有效性不足的原因
课堂提问是一种调动学生积极思考的有效方法，课堂上恰当地提问，不仅能充分调动学生的主动性，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。因此，如何进行有效的提问就成了每位政治课任课教师面临的问题。但是，在教学实践中，当前高中政治课堂提问的有效性不足，原因是多方面的，主要表現在：
第一，随意提问，问题设计缺乏科学性。教师备课时没有精心设计问题，在教学中随意提问，提的问题似问非问，让学生找不到方向，不知道提问的目的，严重限制了学生的思维，更谈不上有效。
第二，不抓时机，随时提问，即提问过多，使学生应接不暇。由于教师提问过多，学生几乎没有时间思考和质疑问题，也没有足够的时间去分析问题、解决问题，致使所提问题无法发挥效用。
第三，不耐心等待。当前高中政治课堂教学中，有的教师在提问时如果学生不能很快作出回答，就会直接把答案告诉学生，或是转而提问其他的学生，不能耐心等待学生思考问题、形成答案并作出回答。
第四，不积极评价。有的教师在学生回答结束后，对于学生的回答是对是错没有及时作出评价，接着就提出下一个问题叫学生回答；或者只说缺点不说优点，使学生回答提问的积极性受挫。
三、提高高中政治课堂教学有效性的策略
（一）单刀直入，开门见山
单刀直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序，直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中政治课堂教学中，也离不开单刀直入式的提问，它是课堂教学的重要手段。
例如，教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时，就可以单刀直入地提问：什么是货币？什么叫外汇？经济活动中常用的结算信用工具有哪些？影响价格变动的因素有哪些？消费有几种类型？不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。
（二）把握时机，讲求艺术
把握恰当的提问时机，讲求课堂艺术，并不是说什么时候提问、提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时，这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。
例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，我先提出问题：“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利的？”然后层层诱导启发学生明确“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序，使系统结构出现优化调整”，最后使学生认识到掌握系统优化方法的三个要求。
（三）情境体验，活跃课堂
政治课程是一门培养学生基本政治素质，帮助学生树立正确人生价值观的理论学科。但理论离不开实际，教学时教师可以通过采取情境体验式提问，将理论知识融入到真实的情境之中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。
例如，在学习《实现人生的价值》这一课时，就可以通过创设教学情境进行提问，让学生在情境中体验、思考。可以借助多媒体播放四川地震后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者纷纷赶赴前线支援、各学校、单位、社区纷纷发起捐款支援灾区的感人画面。教师再抓住时机，顺势提问：志愿官兵、志愿者及捐款者们他们的行动是否有价值呢？他们的价值是什么？评价他们价值大小的标准又是什么？通过这样的情境体验和提问，不难得出结论：原来人的真正价值是在无私奉献、履行社会责任中实现的。由于情境体验的提问方式渲染了课堂的教学气氛，让枯燥的政治理论变得活跃起来，学生们的学习积极性也被调动起来。接下来的教学就显得轻松多了，学生们不仅很快掌握本堂课的要点，还学会发散思维，多角度剖析问题。
四、结束语
实现高中政治课堂有效提问的方法是多种多样的，需要教师不断地去探索和发现，并在教学实践中不断地丰富与完善。让我们在实践和反思的基础上，努力构建和谐互动课堂，问出课堂精彩。这样的教学方式直接影响着他的教学行为，决定着教学的实际成效，在新课程背景下教师应转变教育观念与新课改理念相和谐，提高综合素质促进自身专业成长，这是提高教学有效性的首要前提。