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摘 要：文言文在高中教材中占有很大的比重。其中，游记散文对学生有着多方面的教育功能。学生阅读游记散文能够通过对不同地区风物状况的了解丰富自己的文化常识，开阔学习的视野;能够从文本中学习记叙文的写作方法，提高自己的写作能力;能够通過对文本思想情感的感悟，提升自己的思辨能力和思想境界。因此，游记古文的教学要素是十分丰富的。在高中语文教学中，教师要不断拓展教学形式，让学生通过游记古文的学习获得语文素养的综合提升。
关键词：游记古文;高中;有效运用
游记古文是非常常见的一种文言文形式，它能够以丰富独特的景象描写和深邃的思想让学生或者深刻的学习体验。在目前，灌输式的教学模式依然占据高中语文教学的主流，教师归于注重对文言文基础字词的教学，而不能深入挖掘游记古文中的多重内涵，让学生打开思维，进行丰富生动的学习体验。因此，改进游记古文的教学形式，让学生的思考和探究中激发想象力和创造力，是高中语文教学的重要探究方向。下面，比这就对这一问题谈一谈自己的看法。
一、广泛拓展，丰富文化常识
随着新课程改革的推进，语文教学越来越注重学生对传统文化的学习。而在目前，学生缺乏充足的阅读时间，对于传统文化常识不能进行广泛的涉猎，造成知识素养欠缺。对此，教师可以在课堂教学中将游记古文中的传统文化进行广泛的拓展和引申，让学生进行深入的了解，增强学生的文化素养。
例如，在学习《兰亭集序》时，教师可以引导学生广泛了解文中的传统文化。阅读“永和九年，岁在癸丑”一句，对于永和九年，教师可以让学生知道在古代每个皇帝都有不同的年号，人们采用年号纪年法。而癸丑是天干地支纪年法，相传从黄帝开始使用。又比如，对于“会于会稽山阴之兰亭，修禊事也”中的“修禊”，教师可以让学生了解到这是古已有之的消灾祈福仪式，后来演变成中国古代诗人雅聚的经典范式，一般于春秋两季在水边举行。通过这样的广泛拓展，学生能够借助游记古文对不同层面的传统文化进行深入的了解，从而开阔学习视野，丰富自己的文化素养。
二、读写结合，提升写作能力
记叙文在高一阶段是学生需要良好掌握的一类文体。但在实际的写作中，学生缺乏足够的写作经验和成熟的写作方法，难以写出高质量的记叙文。对此，教师可以引导学生参照游记古文，学习文中独特的写作方式，将记叙文的六要素进行灵活运用，与写作结构，艺术手法等方面相结合进行综合创作，提高自己的记叙文写作能力。
例如，在学习《赤壁赋》时，教师可以引导学生学习文中优秀的写作方法。比如，对于第一段，教师可以让学生思考：“这一段出现了哪些记叙要素，作者又是怎样运用这些要素的呢？”之后，教师可以让学生认识到作者在介绍了出游的地点是赤壁后紧接着就以“清风徐来，水波不兴”对赤壁进行了描写，而没有急于转向其他记叙要素的介绍中。又比如，教师可以通过“‘月明星稀，乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎”等句子，让学生发现记叙文的写作中不一定要全部描写实际场景，也可以适当加入想象与联想的成分来丰富写作内容。通过这样的讲解，学生能够从游记古文中学习到丰富的记叙文的写作技巧，不断提升自己的写作能力。
三、哲理感悟，提升思辨能力
在目前，学生的思维方式比较单一，独立思考能力受到应试教育的束缚难以得到成熟的培养，难以有效提高语文学习效率。而古人有着以文载道的文学创作传统。很多的游记古文蕴含了作者对于特定的景观以及人生经历的综合思考和深刻感悟。学生通过阅读游记古文，深入探究文中的哲理，能够有效提升自身的思辨能力。
例如，在学习《游褒禅山记》时，教师可以引导学生通过感悟文中的哲理提高自己的思辨能力。课文主要记叙了作者在褒禅山中的山洞中探险的历程。教师可以让学生思考：作者的探险过程告诉我们什么道理？在学生思考时，教师可以适当地引导，比如，让学生从文中总结探险成功需要具备的要素。学生结合“夫夷以近，则游者众;险以远，则至者少”等句子能够总结出探险需要有志、有力、有物、无悔。教师可以让学生进一步思考这些要素的特点。学生能够发现有志、有力、无悔是个人的主观意志，而有物是客观环境对自身的帮助。说明成功离不开自身的努力，也离不开外界的辅助。通过这样的学习，学生能够积极调动自己的思维进行深入思考，获得良好的思辨能力。
综上所述，游记古文对于高中语文教学有着重要的促进作用。在教学中，教师可以将游记古文中的传统文化进行广泛的拓展和引申，提升学生的文化素养;可以引导学生学习游记古文中独特的写作方式，提高写作能力;可以让学生深入探究文中的哲理，有效提升自身的思辨能力。通过多种教学方法的实施，教师能够将游记古文中丰富的教学要素深刻地挖掘出来，从而丰富语文教学的资源，创新语文教学的形式，进一步提高学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]李媛媛;品山水情意，悟作者性灵——古代山水游记类散文的教学策略[J];中学语文;2014年10期.
[2]郭芸谷;中学游记类文章教学策略探究;《广州大学》;2016年.
关键词：游记古文;高中;有效运用
游记古文是非常常见的一种文言文形式，它能够以丰富独特的景象描写和深邃的思想让学生或者深刻的学习体验。在目前，灌输式的教学模式依然占据高中语文教学的主流，教师归于注重对文言文基础字词的教学，而不能深入挖掘游记古文中的多重内涵，让学生打开思维，进行丰富生动的学习体验。因此，改进游记古文的教学形式，让学生的思考和探究中激发想象力和创造力，是高中语文教学的重要探究方向。下面，比这就对这一问题谈一谈自己的看法。
一、广泛拓展，丰富文化常识
随着新课程改革的推进，语文教学越来越注重学生对传统文化的学习。而在目前，学生缺乏充足的阅读时间，对于传统文化常识不能进行广泛的涉猎，造成知识素养欠缺。对此，教师可以在课堂教学中将游记古文中的传统文化进行广泛的拓展和引申，让学生进行深入的了解，增强学生的文化素养。
例如，在学习《兰亭集序》时，教师可以引导学生广泛了解文中的传统文化。阅读“永和九年，岁在癸丑”一句，对于永和九年，教师可以让学生知道在古代每个皇帝都有不同的年号，人们采用年号纪年法。而癸丑是天干地支纪年法，相传从黄帝开始使用。又比如，对于“会于会稽山阴之兰亭，修禊事也”中的“修禊”，教师可以让学生了解到这是古已有之的消灾祈福仪式，后来演变成中国古代诗人雅聚的经典范式，一般于春秋两季在水边举行。通过这样的广泛拓展，学生能够借助游记古文对不同层面的传统文化进行深入的了解，从而开阔学习视野，丰富自己的文化素养。
二、读写结合，提升写作能力
记叙文在高一阶段是学生需要良好掌握的一类文体。但在实际的写作中，学生缺乏足够的写作经验和成熟的写作方法，难以写出高质量的记叙文。对此，教师可以引导学生参照游记古文，学习文中独特的写作方式，将记叙文的六要素进行灵活运用，与写作结构，艺术手法等方面相结合进行综合创作，提高自己的记叙文写作能力。
例如，在学习《赤壁赋》时，教师可以引导学生学习文中优秀的写作方法。比如，对于第一段，教师可以让学生思考：“这一段出现了哪些记叙要素，作者又是怎样运用这些要素的呢？”之后，教师可以让学生认识到作者在介绍了出游的地点是赤壁后紧接着就以“清风徐来，水波不兴”对赤壁进行了描写，而没有急于转向其他记叙要素的介绍中。又比如，教师可以通过“‘月明星稀，乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎”等句子，让学生发现记叙文的写作中不一定要全部描写实际场景，也可以适当加入想象与联想的成分来丰富写作内容。通过这样的讲解，学生能够从游记古文中学习到丰富的记叙文的写作技巧，不断提升自己的写作能力。
三、哲理感悟，提升思辨能力
在目前，学生的思维方式比较单一，独立思考能力受到应试教育的束缚难以得到成熟的培养，难以有效提高语文学习效率。而古人有着以文载道的文学创作传统。很多的游记古文蕴含了作者对于特定的景观以及人生经历的综合思考和深刻感悟。学生通过阅读游记古文，深入探究文中的哲理，能够有效提升自身的思辨能力。
例如，在学习《游褒禅山记》时，教师可以引导学生通过感悟文中的哲理提高自己的思辨能力。课文主要记叙了作者在褒禅山中的山洞中探险的历程。教师可以让学生思考：作者的探险过程告诉我们什么道理？在学生思考时，教师可以适当地引导，比如，让学生从文中总结探险成功需要具备的要素。学生结合“夫夷以近，则游者众;险以远，则至者少”等句子能够总结出探险需要有志、有力、有物、无悔。教师可以让学生进一步思考这些要素的特点。学生能够发现有志、有力、无悔是个人的主观意志，而有物是客观环境对自身的帮助。说明成功离不开自身的努力，也离不开外界的辅助。通过这样的学习，学生能够积极调动自己的思维进行深入思考，获得良好的思辨能力。
综上所述，游记古文对于高中语文教学有着重要的促进作用。在教学中，教师可以将游记古文中的传统文化进行广泛的拓展和引申，提升学生的文化素养;可以引导学生学习游记古文中独特的写作方式，提高写作能力;可以让学生深入探究文中的哲理，有效提升自身的思辨能力。通过多种教学方法的实施，教师能够将游记古文中丰富的教学要素深刻地挖掘出来，从而丰富语文教学的资源，创新语文教学的形式，进一步提高学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]李媛媛;品山水情意，悟作者性灵——古代山水游记类散文的教学策略[J];中学语文;2014年10期.
[2]郭芸谷;中学游记类文章教学策略探究;《广州大学》;2016年.