新课标把德育教育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育. 数学中的德育功能相对于一些文科来讲是隐性的、潜在的，因为数学研究的是空间形式及数量关系，教学过程相对枯燥. 那么，如何在数学教学中进行德育教育？
　　一、对学生进行爱国主义教育，宣讲我国数学家的贡献
　　学生刚入中学，对什么都有新鲜感. 教师要抓住第一堂数学课的机会，生动、具体、真实地介绍我国古今数学成就，激发学生学习兴趣. 我国是世界上最早的文明古国，数学成就显著. 如圆周率，自西汉刘备、东汉张衡，三国时刘徽、直到南北朝祖冲之等多位数学家，为之进行艰苦探索，得出了当时世界上最为准确的圆周率. 南宋数学家秦九韶１２４７年就编著《数学九章》. 祖冲之的儿子祖恒对求几何体积有独特创见，比意大利数学家早一千多年. 近代的徐光启、李善兰及当代的华罗庚、陈景润等，在他们所研究的领域中都对数学作出了独特的贡献. 教學中还可对学生借助“华罗庚金杯赛”的机会，进行题为“如何自学成才”的专题讲座，介绍我国著名数学家华罗庚的生平事迹. 华罗庚学历是“初中毕业”，可他深钻细研，成为当代国内外闻名的伟大数学家. 通过讲座，使学生懂得学习好坏关键在于本人的学习态度和努力，明白“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用”的哲学道理.
　　二、结合实践进行辩证唯物主义教学
　　实践的观点：数学是从现实世界中抽象概括出来的科学，教学中要揭示数学本身的物质基础. 如讲“勾股定理”时，早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四、经偶五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了两种巧妙的证明. 让学生明白，任何一个定理、公式的形成均来自实践.
　　辩证的观点：恩格斯指出，“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾. ”数学概念正数与负数、常量与变量等，都表现对立的形式，又各以它的对立而存在. 直线与圆的位置关系，当直线与圆心的距离小于圆半径时，直线与圆的位置处于两个交点状态（相交）；当距离与半径相等时，发生质变，直线与圆只有一个交点（相切）. 讲这一关系时，要启发学生认识到“事物发展是一个由量变到质变的过程”.
　　发展的观点：世上任何事物都不是孤立的、静止的，它是在不断地从低级阶段向高级阶段发展. 数学也是这样，整数到分数，有理数到无理数，实数到负数，有限到无限等，都遵循着这一规律. 在这个数学过程中，要使学生认识到一切事物都是不断发展变化的，培养学生超越旧事物，创造新颖，独特新事物的能力.
　　三、在数学教学中，培养学生严谨求实的作风
　　言传身教，从自己做起. 数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度. 进行概念数学时，运用数学语言完整、精练地叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，避免“圆”和“园”、“连接”和“连接”混用. 时时事事给学生作出严谨求实的表率. 严格要求，从小事抓起. 教学中，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度. 不合格的作业，一定要令其重作，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正. 要严格指出：在实际工作中点滴差错都有可能给国家造成很大损失. 从一点一滴培养学生精益求精，实事求是，谦虚谨慎的优良作风.