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摘 要：信息技术的快速发展同时也对现有的教学模式产生了及其重要的影响。信息技术在数学教学中的渗透和应用，标志着数学课堂教学进入了数字化时代，给数学教学注入了新的生机和活力为培养学生的创新精神和实践能力开辟了更为广阔前景。为了培养孩子的创新精神和合作能力，新世纪数学教学改革的出路就是数学课程与信息技术整合。
关键词：信息技术 数学课程整合 学生
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0110-01
1 信息技术与数学教学整合的理念
加强信息技术与小学数学课程的整合，对于实施素质教育和培养创新人才具有十分重要意义。把信息技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔进行教学一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。充分利用互联网络开放性、交互性等特点使学生在网络环境下运用计算机技术实现真正的“自主学习”和“合作学习”，充分体现学生的主体地位，充分发挥每一位学生学习的主动性，使学习更具有个性化，学习方式教师要首先提出问题，让学生自己带着问题去自己探究；学习过程要有充分体现学生的讨论学习和合作学习，学习是具有創造性的过程.要让学生自主去探索，发现自己所需要的知识，为学生创造思维的形成提供广阔的空间，充分突出学生学习主体作用，提高学生的自主性和主动性，有效地提高课堂效率和学习效率，促进教学质量的提高。
努力培养学生的合作精神、创新精神，使小学数学教育朝着更民主、更新颖的课程教学方向发展，同时信息技术教育应当重视培养学生健全的性格、和与人交流、合作的能力，在培养学生的过程中要充分考虑到孩子的前途。
2 信息技术与数学学科教学方法的整合
目前，我国的教学形式主要是班级授课制，即学生在同一的时间，同一的地点由老师传授知识。然而网络环境下的教学过程则是：由学生自己利用网络知识，自己搜索自己所需要的知识，而且学习时间由自己掌握，这样更有利于学生的自主学习，而且遇到问题时学生可以利用网络和同学与老师交流，这样即实现了学生的合作学习又有利于学省的自主学习，因此，改革现行的教学方法，使其适应网络环境下的学习要求，是刻不容缓的。
例如，我在教学《分数》这节课时，我利用计算机给学生出了些习题。在练习过程中，学生可以通过计算机自己判断自己所做的题目的正确性，而且每一道题目后边我都给学生们做了注解。这样使学生自己就能判断自己解题的正确性，提高了学生的学习效率。对学生的不同解题过程，通过计算机屏幕显示，使同学们通过网络进行交流。这样不仅使学生很快地了解自己的答题情况，更能加深学生的印象，而且教师也能从中获得更多的反馈信息，及时采取相应措施，使每一位学生都能有所收获，更能实现分层教学的目的。
3 信息技术与学生做题方式的整合
课堂练习是数学课堂教学的重要内容，传统的课堂练习就是老师单纯的讲解书上的习题或者老师找些课外题让学生自己做，然后再讲。这样的讲解形式有些太死板。利用计算进行出题不仅可以节省课上的时间而且学生做完题后就能单击鼠标知道问题额答案，实现真正意义上的人机交互。这种课堂练习方式对于数学教学过程具有特别重要意义，它不但能激发学生探究问题的兴趣而且让学生越学越爱学从而让学生爱上数学课，爱上数学课堂练习课。在网络环境下老师把作业制成课件发到网上，学生上网就可以自己完成作业，而且可以自己判断自己答题是否正确。若答对了，窗口立即弹出鼓励性文字：“你答对了，你真厉害！”若答错了，窗口马上显示：“不要灰心，再想想！”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，即节约了学生的时间而且让学生也爱完成作业。在计算机教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从网上很快查出答题的正误率，从而调整自己的教学方法。
这种练习方法有利于发挥学生的主体性的发挥，有利于激发学生学习的积极性。更能改变传统的老师讲题学生听题和教师是主宰，学生是配角的教学模式。而且老师可以根据学生的层次差别，进行分层出题，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己练习内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
总之，过去难以在数学学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过信息技术这一中介，整体协调、和谐发展。信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方法，这将成为新时代学校教学的重要方法。
参考文献
[1] 教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z].教基[2000]35号.
[2] 章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究，2000（2）：24-25.
[3] 李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002（4）.
[4] 马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002.
[5] 邱仁宗.科学理论评价的双标尺系统和整合观[J].自然辩证法通讯，1985（4）.
关键词：信息技术 数学课程整合 学生
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0110-01
1 信息技术与数学教学整合的理念
加强信息技术与小学数学课程的整合，对于实施素质教育和培养创新人才具有十分重要意义。把信息技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔进行教学一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。充分利用互联网络开放性、交互性等特点使学生在网络环境下运用计算机技术实现真正的“自主学习”和“合作学习”，充分体现学生的主体地位，充分发挥每一位学生学习的主动性，使学习更具有个性化，学习方式教师要首先提出问题，让学生自己带着问题去自己探究；学习过程要有充分体现学生的讨论学习和合作学习，学习是具有創造性的过程.要让学生自主去探索，发现自己所需要的知识，为学生创造思维的形成提供广阔的空间，充分突出学生学习主体作用，提高学生的自主性和主动性，有效地提高课堂效率和学习效率，促进教学质量的提高。
努力培养学生的合作精神、创新精神，使小学数学教育朝着更民主、更新颖的课程教学方向发展，同时信息技术教育应当重视培养学生健全的性格、和与人交流、合作的能力，在培养学生的过程中要充分考虑到孩子的前途。
2 信息技术与数学学科教学方法的整合
目前，我国的教学形式主要是班级授课制，即学生在同一的时间，同一的地点由老师传授知识。然而网络环境下的教学过程则是：由学生自己利用网络知识，自己搜索自己所需要的知识，而且学习时间由自己掌握，这样更有利于学生的自主学习，而且遇到问题时学生可以利用网络和同学与老师交流，这样即实现了学生的合作学习又有利于学省的自主学习，因此，改革现行的教学方法，使其适应网络环境下的学习要求，是刻不容缓的。
例如，我在教学《分数》这节课时，我利用计算机给学生出了些习题。在练习过程中，学生可以通过计算机自己判断自己所做的题目的正确性，而且每一道题目后边我都给学生们做了注解。这样使学生自己就能判断自己解题的正确性，提高了学生的学习效率。对学生的不同解题过程，通过计算机屏幕显示，使同学们通过网络进行交流。这样不仅使学生很快地了解自己的答题情况，更能加深学生的印象，而且教师也能从中获得更多的反馈信息，及时采取相应措施，使每一位学生都能有所收获，更能实现分层教学的目的。
3 信息技术与学生做题方式的整合
课堂练习是数学课堂教学的重要内容，传统的课堂练习就是老师单纯的讲解书上的习题或者老师找些课外题让学生自己做，然后再讲。这样的讲解形式有些太死板。利用计算进行出题不仅可以节省课上的时间而且学生做完题后就能单击鼠标知道问题额答案，实现真正意义上的人机交互。这种课堂练习方式对于数学教学过程具有特别重要意义，它不但能激发学生探究问题的兴趣而且让学生越学越爱学从而让学生爱上数学课，爱上数学课堂练习课。在网络环境下老师把作业制成课件发到网上，学生上网就可以自己完成作业，而且可以自己判断自己答题是否正确。若答对了，窗口立即弹出鼓励性文字：“你答对了，你真厉害！”若答错了，窗口马上显示：“不要灰心，再想想！”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，即节约了学生的时间而且让学生也爱完成作业。在计算机教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从网上很快查出答题的正误率，从而调整自己的教学方法。
这种练习方法有利于发挥学生的主体性的发挥，有利于激发学生学习的积极性。更能改变传统的老师讲题学生听题和教师是主宰，学生是配角的教学模式。而且老师可以根据学生的层次差别，进行分层出题，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己练习内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
总之，过去难以在数学学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过信息技术这一中介，整体协调、和谐发展。信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方法，这将成为新时代学校教学的重要方法。
参考文献
[1] 教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z].教基[2000]35号.
[2] 章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究，2000（2）：24-25.
[3] 李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002（4）.
[4] 马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002.
[5] 邱仁宗.科学理论评价的双标尺系统和整合观[J].自然辩证法通讯，1985（4）.