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摘 要 本研究选取一独立高校大学生作为调查对象，通过向大学生发放关于大学英语移动学习相关问卷和抽样访谈的方式来对目前学生大学英语移动学习理念及有关问题进行调查，进而了解现代学生对于移动学习的看法和意见，在不全面了解移动学习的基础上，进行移动学习方式的普及，更好的多层次了解学生学习的方式和环境，进而满足学生不同的需求，并参考不同学生的建议和意见。在合理利用网络的同时，为学生创建一个良好的学习环境，从而得到学习成果的最佳状态。
关键词 移动学习 大学英语教学 网络学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 前言
移动学习这个专有名词在中国范围内还未被广泛使用，现在对于移动学习的相关探讨和理论知识仅仅聚集在多数的发达国家和教育站在前沿的国家范围中。斯坦福大学进行语言的学习，采用了手机进行教学的方式，这对于移动学习是一种很好的突破，突出了移动学习的特点，也是一项极其富有创造性的探讨。我国的学者从2001年到目前为止对于移动学习的关注度也在不断提高。研究者发表了关于移动学习系统相关技术研究、移动学习终端的软件开发研究、移动学习课程开发研究、移动学习教学模式研究等。同时，对于移动学习和二语习得的关系也得到越来越多关注。
1 研究方法
笔者选取一个中医药独立院校大学生为调查对象，参考王伟在2011年发表的大学英语移动学习体验调查问卷，对目前大学生对英语学习移动学习情况展开调查。问卷基本信息、学习内容、系统功能、学习方式、综合评价和建议六个部分组成。笔者发放大学生英语移动学习问卷调查120份，收回有效问卷105份，无效答卷有15份。105名有效调查者中，大一学生占30%，大二学生为42%，大三学生有38%。男女比例分别为3：7。
2 研究结果
统计表明，目前大学生所持有的电子移动学习设备主要以手机和平板电脑为主。其中在手机性能方面，86.2%的手机为智能手机。99%的手机可以上网，具备了移动网络学习的条件。手机已经成为大学生生活和学习中必不可少的移动工具。何明星在2009年进行的一次调查也表明，“在手持终端里，手机是大学生随声携带最为密切的一个手持媒体，其使用的场合覆盖校园生活全程。”因此，现行的移动学习主要是依托手机来完成的。
根据“是否使用过手机进行学习”一题的结果，有71%的调查者尝试过运用手机进行英语学习，其中32%的学生下载并运行过有关英语的移动学习程序，只有极少数的学生从未通过手机进行学习。
调查分析，大多数学生对“希望在手机上安装类似学习软件的意愿”持肯定态度，有82%的学生非常喜欢移动学习这一新型的学习方式。在调查中还了解到，除去课堂教学课程外，大学生最期望能够学习大学英语四六级，托福，雅思等各类考试知识，并且希望能够有效利用生活中的缝隙时间进行有效学习。但是，也有调查者反映，很难坚持学习英语知识，也希望可以有更好的应用程序可以帮助其持续学习。
通过对移动学习实施方式选择的调查分析，选择“手机应用程序在线学习”的占56%，选择“下载资源到本地手机”的占32%，经差异显著性检验，得到的结论是学生对于移动学习实施方式的选择存在显著差异，其中运用手机应用程序在线学习为主要的学习模式。
通过调查发现，音频、视频因为更加灵活形象的特征，成为被访者最受欢迎的学习媒体。相比而言，文本、动画、图片对于大学生来说吸引力相对次之。
关于“在手机上最想实现英语学习的哪些内容”这一题的调查研究结果显示，73%的学生选择词汇这一项，紧随其后的是口语，占52%。其次分别为听力，阅读，作文，其中最后一项为语法，仅占8%。
功能偏好分析显示调查者对于英语移动学习平台的功能需求主要为：查询功能，学习功能，练习功能。学习者希望能够在需要的时候随时随地查询相关知识，这一功能需求居于榜首。其次是学习功能，学习者希望在零碎的时间里进行非正式的学习，来补充相关知识。最后，学习者希望能够通过相关练习来提高自己的英语学习。
在最终建议一栏里，大多数的被访者认为需要好的英语学习相关的应用程序来辅助学习并且希望教师可以充分结合课堂学习和非正式学习来提高自己的英语学习兴趣。
3 结论
综上所述，目前移动互联网时代下，大学生对于移动学习非常认可，并且有强烈的移动学习需求。教育部制定的《大学英语教学大纲》中指代详细了关于现在大学教育的方式的改革和发展性，指出教学的模式并不应局限传统的教师授课式和学生接受式学习，而是应选择独有创造性的学习 内容对于培养学生自身学习能力，同时发展学生个性化的学习材料和学习目标。将现在学习的信息技术放在首位，尤其是凭借网络这个媒介进行传播和学习，将大学教育的方向性朝向学生的个体性发展趋向，不拘泥学习环境的限制，而在多样的空间和时间内进行学习，构建学生终身学习模式，并且融入学习的趣味性，多样性，发散性和激发学生学习的热情和改善学生对于学习的態度。充分融入教师和学生的互动，调动学生学习热情，转换师生地位，将学生作为教育和自主学习的主体。学生可以在任意的时间和空间根据自身学习的需求进行灵活的学习，同时进行二语的习得，构建终身学习的社会。
因此，对于现在的大学英语教学者来说，需要按照国家教育部《大学英语课程要求》为依据，以现代教育思想和学习理论作为理论基础，在移动互联网时代的背景下，将二语习得的教学与移动学习结合起来，探索大学英语移动教学模式，进一步研究大学英语移动教学设计和教学资源设计，并且试图开发出有助于大学生英语学习的APP（application）， 旨在适应我国大学英语教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需求。
参考文献
[1] E-learning[EB/OL]http：//en.wikipedia.org/wiki/E-learning.
[2] 大学英语课程教学要求（试行）[EB/OL] http：//www.edu.cn/20040120/3097 997.shtml.
[3] 移动通信技术[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/640357.htm.
[4] 王伟大学英语移动学习系统模型研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[5] 王伟，钟绍春，吕森林.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究，2009.4.
[6] 何向阳，彭凤.移动学习初探[J].中国教育信息化，2007.8.
[7] 李兴敏.外语教学的移动学习模式[J].电化教育研究，2009.3.
[8] 何明星.移动学习的特征与手机出版[J].现代教育技术，2010.9.
关键词 移动学习 大学英语教学 网络学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 前言
移动学习这个专有名词在中国范围内还未被广泛使用，现在对于移动学习的相关探讨和理论知识仅仅聚集在多数的发达国家和教育站在前沿的国家范围中。斯坦福大学进行语言的学习，采用了手机进行教学的方式，这对于移动学习是一种很好的突破，突出了移动学习的特点，也是一项极其富有创造性的探讨。我国的学者从2001年到目前为止对于移动学习的关注度也在不断提高。研究者发表了关于移动学习系统相关技术研究、移动学习终端的软件开发研究、移动学习课程开发研究、移动学习教学模式研究等。同时，对于移动学习和二语习得的关系也得到越来越多关注。
1 研究方法
笔者选取一个中医药独立院校大学生为调查对象，参考王伟在2011年发表的大学英语移动学习体验调查问卷，对目前大学生对英语学习移动学习情况展开调查。问卷基本信息、学习内容、系统功能、学习方式、综合评价和建议六个部分组成。笔者发放大学生英语移动学习问卷调查120份，收回有效问卷105份，无效答卷有15份。105名有效调查者中，大一学生占30%，大二学生为42%，大三学生有38%。男女比例分别为3：7。
2 研究结果
统计表明，目前大学生所持有的电子移动学习设备主要以手机和平板电脑为主。其中在手机性能方面，86.2%的手机为智能手机。99%的手机可以上网，具备了移动网络学习的条件。手机已经成为大学生生活和学习中必不可少的移动工具。何明星在2009年进行的一次调查也表明，“在手持终端里，手机是大学生随声携带最为密切的一个手持媒体，其使用的场合覆盖校园生活全程。”因此，现行的移动学习主要是依托手机来完成的。
根据“是否使用过手机进行学习”一题的结果，有71%的调查者尝试过运用手机进行英语学习，其中32%的学生下载并运行过有关英语的移动学习程序，只有极少数的学生从未通过手机进行学习。
调查分析，大多数学生对“希望在手机上安装类似学习软件的意愿”持肯定态度，有82%的学生非常喜欢移动学习这一新型的学习方式。在调查中还了解到，除去课堂教学课程外，大学生最期望能够学习大学英语四六级，托福，雅思等各类考试知识，并且希望能够有效利用生活中的缝隙时间进行有效学习。但是，也有调查者反映，很难坚持学习英语知识，也希望可以有更好的应用程序可以帮助其持续学习。
通过对移动学习实施方式选择的调查分析，选择“手机应用程序在线学习”的占56%，选择“下载资源到本地手机”的占32%，经差异显著性检验，得到的结论是学生对于移动学习实施方式的选择存在显著差异，其中运用手机应用程序在线学习为主要的学习模式。
通过调查发现，音频、视频因为更加灵活形象的特征，成为被访者最受欢迎的学习媒体。相比而言，文本、动画、图片对于大学生来说吸引力相对次之。
关于“在手机上最想实现英语学习的哪些内容”这一题的调查研究结果显示，73%的学生选择词汇这一项，紧随其后的是口语，占52%。其次分别为听力，阅读，作文，其中最后一项为语法，仅占8%。
功能偏好分析显示调查者对于英语移动学习平台的功能需求主要为：查询功能，学习功能，练习功能。学习者希望能够在需要的时候随时随地查询相关知识，这一功能需求居于榜首。其次是学习功能，学习者希望在零碎的时间里进行非正式的学习，来补充相关知识。最后，学习者希望能够通过相关练习来提高自己的英语学习。
在最终建议一栏里，大多数的被访者认为需要好的英语学习相关的应用程序来辅助学习并且希望教师可以充分结合课堂学习和非正式学习来提高自己的英语学习兴趣。
3 结论
综上所述，目前移动互联网时代下，大学生对于移动学习非常认可，并且有强烈的移动学习需求。教育部制定的《大学英语教学大纲》中指代详细了关于现在大学教育的方式的改革和发展性，指出教学的模式并不应局限传统的教师授课式和学生接受式学习，而是应选择独有创造性的学习 内容对于培养学生自身学习能力，同时发展学生个性化的学习材料和学习目标。将现在学习的信息技术放在首位，尤其是凭借网络这个媒介进行传播和学习，将大学教育的方向性朝向学生的个体性发展趋向，不拘泥学习环境的限制，而在多样的空间和时间内进行学习，构建学生终身学习模式，并且融入学习的趣味性，多样性，发散性和激发学生学习的热情和改善学生对于学习的態度。充分融入教师和学生的互动，调动学生学习热情，转换师生地位，将学生作为教育和自主学习的主体。学生可以在任意的时间和空间根据自身学习的需求进行灵活的学习，同时进行二语的习得，构建终身学习的社会。
因此，对于现在的大学英语教学者来说，需要按照国家教育部《大学英语课程要求》为依据，以现代教育思想和学习理论作为理论基础，在移动互联网时代的背景下，将二语习得的教学与移动学习结合起来，探索大学英语移动教学模式，进一步研究大学英语移动教学设计和教学资源设计，并且试图开发出有助于大学生英语学习的APP（application）， 旨在适应我国大学英语教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需求。
参考文献
[1] E-learning[EB/OL]http：//en.wikipedia.org/wiki/E-learning.
[2] 大学英语课程教学要求（试行）[EB/OL] http：//www.edu.cn/20040120/3097 997.shtml.
[3] 移动通信技术[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/640357.htm.
[4] 王伟大学英语移动学习系统模型研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[5] 王伟，钟绍春，吕森林.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究，2009.4.
[6] 何向阳，彭凤.移动学习初探[J].中国教育信息化，2007.8.
[7] 李兴敏.外语教学的移动学习模式[J].电化教育研究，2009.3.
[8] 何明星.移动学习的特征与手机出版[J].现代教育技术，2010.9.