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【摘 要】优化小学语文教学，必须从教学实践中找出存在的现实问题，然后“对症下药”。笔者经过调研，发现要搞好农村小学语文教学确实存在不少问题，解决这些问题有必要加强语言文字训练、增加语文实践活动、创新学生学习方式、关注学生实际生活和丰富教学评价方式。
【关键词】农村小学；语文教学；文字训练
曾经有人说：语文教学现状可以说是“不尽人意！”当然，这句话里夹杂了一些个人对语文教学高期望而不得的埋怨情緒。事实上，小学语文教学也确实存在着诸多问题，经过调研，我认为农村小学语文教学中至少存在五个方面的问题，要解决这些问题有必要具体问题具体分析，根据不同问题分别采取相应的对策。
一、加强语言文字训练
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。基于新课标的理念，有很多语文老师，尤其是中高段的语文老师在进行语文课堂教学时，特别注重人文性学习指导，语言文字训练几乎处于被忽略的地位：训练时间少；训练不到位，不扎实。语文课应致力于对学生的进行语言文字训练和运用，提升学生的语文综合素养。义务教育阶段，语文老师不对学生进行扎实的语言文字训练，让学生较好地掌握祖国的语言文字，他能真正理解文本中的人文内涵吗？因此，小学阶段对学生进行扎实的语言文字训练是十分必要的！
二、增加语文实践活动
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践对于语文教学有重要的意义。据我观察，有很多老师平常的教学中，只是进行了一些课内的指导，没有针对学生实际开展一些语文课外实践活动，使得生活与语文学习脱节，学生不能很好地体会到“学以致用”的乐趣。
在教学中，我有意识地加强了对学生语文实践活动的指导。每天课前，我利用10分钟的时间让学生轮流讲自己亲身经历的趣事或者感受深刻的事，要求讲清楚，追求讲生动，训练学生感悟、表达的能力；不定期地布置语文实践活动的作业：如要学生运用一句文明礼貌语去跟陌生人交流并注意对方的表现，关注自己的感受并积累起来；每天安排书法练习作业，定期进行小规模的展出……活动的要求不是很高，但是，坚持下来后，学生的表现让我很感动，他们的语文能力也提高了不少。因此，我觉得，经常开展一些运用语言文字的实践活动，让学生在语文实践中得到提高是搞好教学的很好的补充。
三、创新学生学习方式
学生是学习的主体。语文教学必须要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现实的语文教学中，由于教学班级班额大，进行合作交流有一定的困难，初期效果也不是很明显，有的老师就干脆不用这种方式，直接采用“讲授法”完成教学任务。我曾听一节公开课《掌声》（人教版三年级课文），“英子为什么总是默默的坐在教室里？”这个问题看似简单，其实不然，英子或许自卑，或许怕羞，或许不想影响同学，或许是英子的人际交往能力有问题？……都可以让学生自主探讨交流，让学生走进英子的生活，揣摩英子的内心，最后根据文本的主题及教师的引导回到教学的主题上来才好。但是执教老师怕“出事”，自己直接说出了“教参上的标准答案”。虽然没有“出事”，也没有错误，但是，我想说：老师，你“自作多情”为哪般？学生才是学习的主体，以学生的学为中心，创新学习方法，鼓励学生自主、合作、探究学习，才能取得更好的效果。
四、关注学生实际生活
语文学习应注重语文和生活的关系。语文是一门工具性学科，语文教学只有结合学生的生活实际，植根于生活的土壤才能有更好的效果。 首先引导学生联系生活去阅读、理解。阅读教学时，联系学生的生活实际理解课文，实现生本、师生、生生之间的对话是非常重要的。有老师在上公开课《可贵的沉默》时，问：“在这短暂的沉默里，同学们都在想些什么呢？”老师不仅给时间交流班上同学可能会想的事情，还让学生联系自己的生活实际，说说自己可能在想什么。给阅读教学以生活的气息，引导学生带着生活的理解来阅读，我觉得非常好。
其次要提高学生表达的热度。最近，我看了我儿子的日记：“……我的妈妈很关心我。妈妈在深圳上班，但她为了我的学习，已经连续6个星期的周末回来陪我，教我。每个星期，妈妈有两个晚上是在火车上度过的，我很感动。我一定要好好学习，不让妈妈担心……”儿子很懒的，日记很短，还有错别字，但是他写的日记字字都像是从心底流出，带着生活的热度，给我很深的印象。
我觉得，语文教学要基于生活，还要运用到生活中去。重视学生对生活的感受，你会享受很多精彩；忽视学生的真实生活及感受，放任甚至鼓励学生离开生活说假话，即使勉强挤出几个字、几句话也会是干巴巴的，让人涩得慌。
五、丰富教学评价方式
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。教师应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用评价方式，鼓励学生继续学习。
语文课堂上适时的鼓励是学生智慧发展的催化剂，恰当的评价语能让学生内心感受到老师的温暖，看到前进的希望。可老师在进行教学评价时方式单一，仅仅就是“好”、“很好”等词语，在很多时候，有些老师头都没有抬，简单一句“你真棒”，面无表情，流于形式，会让学生很失望。或者有时候情绪激昂，面对一个很小甚至很多同学认为都不值得表扬的举动，老师却很夸张地配合姿态语大声说：“你真棒！”，会让人感觉很滑稽。课堂评价要发自内心，言不由衷和情不得当都是不合适，教师在评价这个环节的工作上其实是有很多学问的，值得我们研究、实践。
教师的原则是“因材施教”， 医生的原则是“对症下药”，马克思理论告诉我们“具体事情要具体分析”。因此，要想取得小学语文教学突破性的进步，必须先弄清目前小学语文教学之现实问题，并“摸着石头过河”，探索出解决问题的有效对策，才能做到“药到病除”，实现小学语文教学的高效。
【关键词】农村小学；语文教学；文字训练
曾经有人说：语文教学现状可以说是“不尽人意！”当然，这句话里夹杂了一些个人对语文教学高期望而不得的埋怨情緒。事实上，小学语文教学也确实存在着诸多问题，经过调研，我认为农村小学语文教学中至少存在五个方面的问题，要解决这些问题有必要具体问题具体分析，根据不同问题分别采取相应的对策。
一、加强语言文字训练
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。基于新课标的理念，有很多语文老师，尤其是中高段的语文老师在进行语文课堂教学时，特别注重人文性学习指导，语言文字训练几乎处于被忽略的地位：训练时间少；训练不到位，不扎实。语文课应致力于对学生的进行语言文字训练和运用，提升学生的语文综合素养。义务教育阶段，语文老师不对学生进行扎实的语言文字训练，让学生较好地掌握祖国的语言文字，他能真正理解文本中的人文内涵吗？因此，小学阶段对学生进行扎实的语言文字训练是十分必要的！
二、增加语文实践活动
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践对于语文教学有重要的意义。据我观察，有很多老师平常的教学中，只是进行了一些课内的指导，没有针对学生实际开展一些语文课外实践活动，使得生活与语文学习脱节，学生不能很好地体会到“学以致用”的乐趣。
在教学中，我有意识地加强了对学生语文实践活动的指导。每天课前，我利用10分钟的时间让学生轮流讲自己亲身经历的趣事或者感受深刻的事，要求讲清楚，追求讲生动，训练学生感悟、表达的能力；不定期地布置语文实践活动的作业：如要学生运用一句文明礼貌语去跟陌生人交流并注意对方的表现，关注自己的感受并积累起来；每天安排书法练习作业，定期进行小规模的展出……活动的要求不是很高，但是，坚持下来后，学生的表现让我很感动，他们的语文能力也提高了不少。因此，我觉得，经常开展一些运用语言文字的实践活动，让学生在语文实践中得到提高是搞好教学的很好的补充。
三、创新学生学习方式
学生是学习的主体。语文教学必须要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现实的语文教学中，由于教学班级班额大，进行合作交流有一定的困难，初期效果也不是很明显，有的老师就干脆不用这种方式，直接采用“讲授法”完成教学任务。我曾听一节公开课《掌声》（人教版三年级课文），“英子为什么总是默默的坐在教室里？”这个问题看似简单，其实不然，英子或许自卑，或许怕羞，或许不想影响同学，或许是英子的人际交往能力有问题？……都可以让学生自主探讨交流，让学生走进英子的生活，揣摩英子的内心，最后根据文本的主题及教师的引导回到教学的主题上来才好。但是执教老师怕“出事”，自己直接说出了“教参上的标准答案”。虽然没有“出事”，也没有错误，但是，我想说：老师，你“自作多情”为哪般？学生才是学习的主体，以学生的学为中心，创新学习方法，鼓励学生自主、合作、探究学习，才能取得更好的效果。
四、关注学生实际生活
语文学习应注重语文和生活的关系。语文是一门工具性学科，语文教学只有结合学生的生活实际，植根于生活的土壤才能有更好的效果。 首先引导学生联系生活去阅读、理解。阅读教学时，联系学生的生活实际理解课文，实现生本、师生、生生之间的对话是非常重要的。有老师在上公开课《可贵的沉默》时，问：“在这短暂的沉默里，同学们都在想些什么呢？”老师不仅给时间交流班上同学可能会想的事情，还让学生联系自己的生活实际，说说自己可能在想什么。给阅读教学以生活的气息，引导学生带着生活的理解来阅读，我觉得非常好。
其次要提高学生表达的热度。最近，我看了我儿子的日记：“……我的妈妈很关心我。妈妈在深圳上班，但她为了我的学习，已经连续6个星期的周末回来陪我，教我。每个星期，妈妈有两个晚上是在火车上度过的，我很感动。我一定要好好学习，不让妈妈担心……”儿子很懒的，日记很短，还有错别字，但是他写的日记字字都像是从心底流出，带着生活的热度，给我很深的印象。
我觉得，语文教学要基于生活，还要运用到生活中去。重视学生对生活的感受，你会享受很多精彩；忽视学生的真实生活及感受，放任甚至鼓励学生离开生活说假话，即使勉强挤出几个字、几句话也会是干巴巴的，让人涩得慌。
五、丰富教学评价方式
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。教师应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用评价方式，鼓励学生继续学习。
语文课堂上适时的鼓励是学生智慧发展的催化剂，恰当的评价语能让学生内心感受到老师的温暖，看到前进的希望。可老师在进行教学评价时方式单一，仅仅就是“好”、“很好”等词语，在很多时候，有些老师头都没有抬，简单一句“你真棒”，面无表情，流于形式，会让学生很失望。或者有时候情绪激昂，面对一个很小甚至很多同学认为都不值得表扬的举动，老师却很夸张地配合姿态语大声说：“你真棒！”，会让人感觉很滑稽。课堂评价要发自内心，言不由衷和情不得当都是不合适，教师在评价这个环节的工作上其实是有很多学问的，值得我们研究、实践。
教师的原则是“因材施教”， 医生的原则是“对症下药”，马克思理论告诉我们“具体事情要具体分析”。因此，要想取得小学语文教学突破性的进步，必须先弄清目前小学语文教学之现实问题，并“摸着石头过河”，探索出解决问题的有效对策，才能做到“药到病除”，实现小学语文教学的高效。