论文部分内容阅读
“大单元”教学，是根据课程实施的水平目标，将一个学期或者一个大的单元的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。它与教材内容的单元不同，差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位。或者说，一个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。大单元开发从文本解读入手，是语文教学研究新发展，解决语文教学内容，确定课程教学策略，成为不确定性的一个重要的“突破口”。
一、小学语文教材资源内容的开发与重构
1.语文教学文本解读
课标明确提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。就教材分析教材外，由于经验使然，还有的老师在进行文本解读时进行模式化分析，无论什么文体、什么写作内容，每一课均分为两课时，按照“背景介绍、疏通字词、朗读课文、概括大意、重点研读、升华总结”的老路子按部就班的分析每一篇课文，看似系统，实则是僵化应付。我们无论面对什么学生、什么教材，都以固定的程序来教学，我们的教学将学生的思想情趣、爱好、想象、意志全都俺没在标准化的流水线之中，在全面提升学生语文核心素养的背景和部编本教材的使用情况下，迫切需要老师对教材资源内容进行整合、重构，如果还仅仅对着单篇课文进行备课，显然是不够的。
2.语文文本“教”什么
语文教学教学中，每位老师都有自己的心得感悟，都离不开培养“学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”我们从中发现文本解读过浅、过深或过偏的现象。文本的原生价值通过文本“言语”直接体现出来，师生可以借助阅读、理解、经验实现对原生价值的掌握。而教学价值，却是要通过教师的思索、发现、挖掘来寻找其隐藏在“言语”背后的知识，其隐蔽性需要教师教学经验、对语文本体性的认识、语文知识的规律性加以辨识，在文本教学价值的开发上，也就出现了各不相同、深浅不一。
3.文本解读的最佳路径
文本解读是一堂好课产生的基点，文本解读也是教材资源开发与重构的开始，我们要热衷于进行文本解读，快速提升语文教师的文本解读能力。通过“阅读力提升研究力。”让语文课堂清风徐来、生机盎然，得益于他们不断地读书、思考、实验、研究。
小学语文教材资源内容的重構要从文本解读开始，基于真实情境的语文大单元教学，一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，即确定内容领域和单元主题，分析课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任务情境，根据单元目标及任务选择评价方式，分解单元目标及任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内容，还原学习的真实性和完整性，提升教师教学设计与实施能力，提高学生学习质量，让语文学习真正发生。
二、语文教学大单元教学设计
1.分解和建构大单元的三大关键
一是基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心观念，建立观念地图。二是围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。三是围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。在分解和建构大单元时，要从培养学生的语文学科素养出发，围绕语文课程标准，根据语文核心观念来整合或重组大单元的学习内容，建构学习任务，设计项目活动，使划分的单元既符合学生的学习规律，又充分包含课程内容。这样，一个个大单元连接起来，就逐渐建立起语文学科的观念地图，当学生真正形成这些品格和能力时，语文素养也随之得到提升。
2.大单元设计编制类型的六大要素：基于建构主义学习理论，大单元设计的编制类型应该基于学生生活经验，以“主题—探究—表达”的方式进行项目型设计。项目型大单元设计主要包含六大要素：一是情境，具有教学价值的情境应该具有真实性与结构性，学生的语文素养必须在这种真实而结构复杂的情境中，在运用所学的知识和技能去分析、解释、解决问题的过程中逐渐形成。二是协同，关注学习共同体的建构，采用信息技术、网络平台等现代化教学方式进行个性化的、互动式的学习。三是支架，教师需要为学生的语文学习提供真实情境、目标任务、活动评价等一系列支架支持学生的学。四是任务，创设与学生生活经验相关联的真实任务，展开项目式、问题式的学习活动，为深度学习的发生提供可能。五是展示，学生采用思维导图、成果综述等方式展示学习成果，在班级或互动平台发表学习成果。六是反思，学生自我反思在大单元学习中体验到的经验，采用和教师、学习伙伴对话等方式进行学习收获的梳理反思、总结提炼。
3.追述实践——让语文素养落地的范例
真实情境下的大单元设计一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，展现基于学科素养开展大单元设计的具体步骤。确定内容领域和单元主题，确定单元教学目标，将其分解为不同的学习任务，创设任务情境。
4.根据单元目标及任务，选择评价方式
评价是大单元教学中的重要构成部分，包含过程性评价和形成性评价，结合教师评价、同伴互评、学生自评等多种形式。依据单元学习目标，结合单元学习内容开发评价任务，制定评价标准。做到教、学、评一致，让“学生的学”成为中心，用过程性评价伴随大单元学习任务和学习活动来展开。
5.分解单元目标及任务，安排课时计划
大单元教学打破传统的“第一课时读课文、学生字，第二课时理解课文内容、感悟作者情感”的固有观念，根据单元整体的教学设计来合理分解、安排课时，从课时目标、学习活动、评价、教师支持与教学策略四要素来确定课时的长短。课时目标、学习活动和评价都是对单元计划的分解，而教师支持与教学策略则是对教师角色和责任的明确，即不同课时的学习中，教师使用一定的教学策略帮助学生达成学习目标。
单元开发内容还有很多，如，单元整合识字教学是以现有的教材为载体，以单元为单位，通过歌诀背诵，以读课文，写字指导，故事美编和字理讲解几个环节，成为小学低年段学生集中识字的一种方法，在一定时期内读一定量的汉字，为孩子的阅读打下识字基础，掌握一定数量的汉字构件，初步掌握识字方法，达到不教而后能够识字，在说文解字中，了解字理。总之，语文课堂教学由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言，转向以策略为导向的教学。从语文课程高度认识语文教学内容；以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。
（作者单位：德惠市米沙子镇沃皮中心小学）
一、小学语文教材资源内容的开发与重构
1.语文教学文本解读
课标明确提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。就教材分析教材外，由于经验使然，还有的老师在进行文本解读时进行模式化分析，无论什么文体、什么写作内容，每一课均分为两课时，按照“背景介绍、疏通字词、朗读课文、概括大意、重点研读、升华总结”的老路子按部就班的分析每一篇课文，看似系统，实则是僵化应付。我们无论面对什么学生、什么教材，都以固定的程序来教学，我们的教学将学生的思想情趣、爱好、想象、意志全都俺没在标准化的流水线之中，在全面提升学生语文核心素养的背景和部编本教材的使用情况下，迫切需要老师对教材资源内容进行整合、重构，如果还仅仅对着单篇课文进行备课，显然是不够的。
2.语文文本“教”什么
语文教学教学中，每位老师都有自己的心得感悟，都离不开培养“学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”我们从中发现文本解读过浅、过深或过偏的现象。文本的原生价值通过文本“言语”直接体现出来，师生可以借助阅读、理解、经验实现对原生价值的掌握。而教学价值，却是要通过教师的思索、发现、挖掘来寻找其隐藏在“言语”背后的知识，其隐蔽性需要教师教学经验、对语文本体性的认识、语文知识的规律性加以辨识，在文本教学价值的开发上，也就出现了各不相同、深浅不一。
3.文本解读的最佳路径
文本解读是一堂好课产生的基点，文本解读也是教材资源开发与重构的开始，我们要热衷于进行文本解读，快速提升语文教师的文本解读能力。通过“阅读力提升研究力。”让语文课堂清风徐来、生机盎然，得益于他们不断地读书、思考、实验、研究。
小学语文教材资源内容的重構要从文本解读开始，基于真实情境的语文大单元教学，一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，即确定内容领域和单元主题，分析课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任务情境，根据单元目标及任务选择评价方式，分解单元目标及任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内容，还原学习的真实性和完整性，提升教师教学设计与实施能力，提高学生学习质量，让语文学习真正发生。
二、语文教学大单元教学设计
1.分解和建构大单元的三大关键
一是基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心观念，建立观念地图。二是围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。三是围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。在分解和建构大单元时，要从培养学生的语文学科素养出发，围绕语文课程标准，根据语文核心观念来整合或重组大单元的学习内容，建构学习任务，设计项目活动，使划分的单元既符合学生的学习规律，又充分包含课程内容。这样，一个个大单元连接起来，就逐渐建立起语文学科的观念地图，当学生真正形成这些品格和能力时，语文素养也随之得到提升。
2.大单元设计编制类型的六大要素：基于建构主义学习理论，大单元设计的编制类型应该基于学生生活经验，以“主题—探究—表达”的方式进行项目型设计。项目型大单元设计主要包含六大要素：一是情境，具有教学价值的情境应该具有真实性与结构性，学生的语文素养必须在这种真实而结构复杂的情境中，在运用所学的知识和技能去分析、解释、解决问题的过程中逐渐形成。二是协同，关注学习共同体的建构，采用信息技术、网络平台等现代化教学方式进行个性化的、互动式的学习。三是支架，教师需要为学生的语文学习提供真实情境、目标任务、活动评价等一系列支架支持学生的学。四是任务，创设与学生生活经验相关联的真实任务，展开项目式、问题式的学习活动，为深度学习的发生提供可能。五是展示，学生采用思维导图、成果综述等方式展示学习成果，在班级或互动平台发表学习成果。六是反思，学生自我反思在大单元学习中体验到的经验，采用和教师、学习伙伴对话等方式进行学习收获的梳理反思、总结提炼。
3.追述实践——让语文素养落地的范例
真实情境下的大单元设计一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，展现基于学科素养开展大单元设计的具体步骤。确定内容领域和单元主题，确定单元教学目标，将其分解为不同的学习任务，创设任务情境。
4.根据单元目标及任务，选择评价方式
评价是大单元教学中的重要构成部分，包含过程性评价和形成性评价，结合教师评价、同伴互评、学生自评等多种形式。依据单元学习目标，结合单元学习内容开发评价任务，制定评价标准。做到教、学、评一致，让“学生的学”成为中心，用过程性评价伴随大单元学习任务和学习活动来展开。
5.分解单元目标及任务，安排课时计划
大单元教学打破传统的“第一课时读课文、学生字，第二课时理解课文内容、感悟作者情感”的固有观念，根据单元整体的教学设计来合理分解、安排课时，从课时目标、学习活动、评价、教师支持与教学策略四要素来确定课时的长短。课时目标、学习活动和评价都是对单元计划的分解，而教师支持与教学策略则是对教师角色和责任的明确，即不同课时的学习中，教师使用一定的教学策略帮助学生达成学习目标。
单元开发内容还有很多，如，单元整合识字教学是以现有的教材为载体，以单元为单位，通过歌诀背诵，以读课文，写字指导，故事美编和字理讲解几个环节，成为小学低年段学生集中识字的一种方法，在一定时期内读一定量的汉字，为孩子的阅读打下识字基础，掌握一定数量的汉字构件，初步掌握识字方法，达到不教而后能够识字，在说文解字中，了解字理。总之，语文课堂教学由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言，转向以策略为导向的教学。从语文课程高度认识语文教学内容；以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。
（作者单位：德惠市米沙子镇沃皮中心小学）