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智障学生由于大脑功能发育受阻，或者听说能力差，语言发展速度缓慢，语言内容贫乏，往往无法表达自己的意愿，也因此未能掌握一定的交往技能，没有与他人进行语言交流的兴趣，导致其更不愿意表达。尽管智障学生在智力上有一定的缺陷，但他们也是社会的一员，为了让特殊群体的身心得以健康发展，平等参与社会活动，更好地融入社会，教师和家长必须从孩子自身的实际出发，多对他们进行沟通，提高他们的沟通交往能力。因此特教教师和家长需要关注智障学生日常生活与学习，从细节中发现问题，解决问题，一点点提高智障学生的沟通交往能力，可以从以下几点做起：
一、建立良好的师生关系
特殊教育教师的工作是一个对学生施加影响的过程，想让学生形成主动沟通交往的意识，教师需要付出自己对学生的主动、热情与耐心。很多时候，由于智障学生本身的原因，教师与他们的交流可能受阻或失败，需要教师保持工作热情与耐心，找到原因，有针对性地进行教学或训练。苏霍姆林斯基曾说过“教师应拥有巨大的热爱和热爱自己的劳动的才能，只有热爱孩子，才能常年保持精力充沛、头脑清醒、感情敏锐。没有这些品格，教师的劳动就会变成苦难”。所以，即使与智障学生沟通的过程中遇到阻碍，教师也应该变换角度去想“我如何能让沟通继续”。为了让智障学生学会如何与人交往和沟通，教师应充分利用各种机会与学生主动接触，用教师的热情、友好、关爱和智慧开启他们的语言能力和行动能力。教师每天见到学生的第一句就是：“同学们，早上好！XXX你要说，老师上午好！”在与学生的朝夕相处中，作为特殊教育的教师更要善于细心地观察，掌握每一个智障学生的性格特点，以亲切的言语、和蔼的态度激发他们参加活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好和谐的氛围。
二、建立良好的同伴关系
教师要特别注意智障学生之间的关系，有目的、有计划地开展丰富多彩的活动和情境，创设有利于智障学生交往的环境，为他们提供充分交往的机会，以建立良好的同伴关系。教学活动中，教师有意识地创设情境进行教学，将学生分成几个小组，让学生在潜移默化中互相帮助，互相交流，从而学会怎样和同伴交往。日常活动中，教师要为智障学生提供大量的活动材料，并有意识地提供需要与别人共同协作的环境，如积木、拼图、棋类。教师引导学生自由组合，自选活动内容，在活动中保持愉快的心情。让智障学生参与活动，在活动中逐渐培养交往意识，学会与他人交往的技能。
三、建立家长与学校教育培养的合力
在现实生活中，这些智力障碍的学生和正常学生很少在一起玩，原因有三个方面：1、智障儿童的家长有自卑感，不愿意看到自己的孩子和正常的孩子在一起显得格外笨拙；2、正常孩子的家长不愿意，怕自己的孩子学智障儿童的不协调动作或不清楚的语言；3、智障儿童自身不适应正常儿童的游戏，不理解正常儿童的玩法，所以玩不起来；4、一些正常儿童会歧视甚至辱骂智障儿童，导致智障儿童害怕与正常儿童接触。
要解决这些问题，教师要注重和家长的联系沟通，让家长明白，智障学生虽然智力有缺陷，但他是一个与其他正常人完全平等的人，他有权利参加全部其他儿童可以参加的家庭活动。因此，学生家长首先要克服自卑，鼓足勇气，努力发展良好的邻里关系，争取邻居和亲朋的理解和帮助。其次要多带孩子到邻居家，小区的小花园或游乐场去玩，接触别的孩子，为孩子创设良好的社会交往环境。
学生欣欣刚到学校时，无法适应学校的集体生活，不爱说话，对外界事物不感兴趣，注意力不集中与人缺乏目光接触，刻板行为严重，坐姿、站姿特别不好，基本不完成教师的指令。针对她的情况，教师和家长共同拟定出一份训练计划，让欣欣感受到家也是她的第二课堂。首先，训练她的服从能力，在老师的指令下，欣欣愿意在学校期间开始或停止做某事。之后，训练互动能力，欣欣能够产生基本的应答，老师和家长称呼她时她能给出基本的反应，如能注视老师或家长答“到”，对于简单指令能够完成。经过一个学期的学习，现在欣欣能够主动与陌生人打招呼，对于教师的指令也能快速完成，当然这一切的进步都少不了老师和家长的共同配合。
总之，培养智障学生的沟通交往能力并不是一蹶而就的事情，需要特教教师细心观察，需要抓住一些教育契机，从细节处对学生进行引导、训练，并取得家長的支持和配合，使家庭和学校形成教育培养的合力，长时间地坚持下去，才能逐渐改变智障学生，让他们顺畅地与人交流沟通，更好的适应社会生活。鲁迅先生说过："教育根植于爱。"只有从爱护学生的角度入手，把促进孩子的身心健康发展作为目标，我们的教育才是成功的教育，特教学校教师要给予特殊儿童更多的关爱，引领他们和其他孩子一起健康成长。
参考文献
[1]陈安富.智障儿童课堂教育问题研究[J].新校园旬刊， 2011（3）.
[2]陈伟丰.为智障儿童创设良好的教育环境[J].现代特殊教育， 2009（2）：29-30.
[3]李天勇.培智学校语文教学如何与生活接轨[J].现代特殊教育，2014（01）：43.
[4]汪直.浅析智障儿童社会交往能力的培养[J].河南农业，2009（1）52-52.
（作者单位：广东省普宁市特殊教育学校）
一、建立良好的师生关系
特殊教育教师的工作是一个对学生施加影响的过程，想让学生形成主动沟通交往的意识，教师需要付出自己对学生的主动、热情与耐心。很多时候，由于智障学生本身的原因，教师与他们的交流可能受阻或失败，需要教师保持工作热情与耐心，找到原因，有针对性地进行教学或训练。苏霍姆林斯基曾说过“教师应拥有巨大的热爱和热爱自己的劳动的才能，只有热爱孩子，才能常年保持精力充沛、头脑清醒、感情敏锐。没有这些品格，教师的劳动就会变成苦难”。所以，即使与智障学生沟通的过程中遇到阻碍，教师也应该变换角度去想“我如何能让沟通继续”。为了让智障学生学会如何与人交往和沟通，教师应充分利用各种机会与学生主动接触，用教师的热情、友好、关爱和智慧开启他们的语言能力和行动能力。教师每天见到学生的第一句就是：“同学们，早上好！XXX你要说，老师上午好！”在与学生的朝夕相处中，作为特殊教育的教师更要善于细心地观察，掌握每一个智障学生的性格特点，以亲切的言语、和蔼的态度激发他们参加活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好和谐的氛围。
二、建立良好的同伴关系
教师要特别注意智障学生之间的关系，有目的、有计划地开展丰富多彩的活动和情境，创设有利于智障学生交往的环境，为他们提供充分交往的机会，以建立良好的同伴关系。教学活动中，教师有意识地创设情境进行教学，将学生分成几个小组，让学生在潜移默化中互相帮助，互相交流，从而学会怎样和同伴交往。日常活动中，教师要为智障学生提供大量的活动材料，并有意识地提供需要与别人共同协作的环境，如积木、拼图、棋类。教师引导学生自由组合，自选活动内容，在活动中保持愉快的心情。让智障学生参与活动，在活动中逐渐培养交往意识，学会与他人交往的技能。
三、建立家长与学校教育培养的合力
在现实生活中，这些智力障碍的学生和正常学生很少在一起玩，原因有三个方面：1、智障儿童的家长有自卑感，不愿意看到自己的孩子和正常的孩子在一起显得格外笨拙；2、正常孩子的家长不愿意，怕自己的孩子学智障儿童的不协调动作或不清楚的语言；3、智障儿童自身不适应正常儿童的游戏，不理解正常儿童的玩法，所以玩不起来；4、一些正常儿童会歧视甚至辱骂智障儿童，导致智障儿童害怕与正常儿童接触。
要解决这些问题，教师要注重和家长的联系沟通，让家长明白，智障学生虽然智力有缺陷，但他是一个与其他正常人完全平等的人，他有权利参加全部其他儿童可以参加的家庭活动。因此，学生家长首先要克服自卑，鼓足勇气，努力发展良好的邻里关系，争取邻居和亲朋的理解和帮助。其次要多带孩子到邻居家，小区的小花园或游乐场去玩，接触别的孩子，为孩子创设良好的社会交往环境。
学生欣欣刚到学校时，无法适应学校的集体生活，不爱说话，对外界事物不感兴趣，注意力不集中与人缺乏目光接触，刻板行为严重，坐姿、站姿特别不好，基本不完成教师的指令。针对她的情况，教师和家长共同拟定出一份训练计划，让欣欣感受到家也是她的第二课堂。首先，训练她的服从能力，在老师的指令下，欣欣愿意在学校期间开始或停止做某事。之后，训练互动能力，欣欣能够产生基本的应答，老师和家长称呼她时她能给出基本的反应，如能注视老师或家长答“到”，对于简单指令能够完成。经过一个学期的学习，现在欣欣能够主动与陌生人打招呼，对于教师的指令也能快速完成，当然这一切的进步都少不了老师和家长的共同配合。
总之，培养智障学生的沟通交往能力并不是一蹶而就的事情，需要特教教师细心观察，需要抓住一些教育契机，从细节处对学生进行引导、训练，并取得家長的支持和配合，使家庭和学校形成教育培养的合力，长时间地坚持下去，才能逐渐改变智障学生，让他们顺畅地与人交流沟通，更好的适应社会生活。鲁迅先生说过："教育根植于爱。"只有从爱护学生的角度入手，把促进孩子的身心健康发展作为目标，我们的教育才是成功的教育，特教学校教师要给予特殊儿童更多的关爱，引领他们和其他孩子一起健康成长。
参考文献
[1]陈安富.智障儿童课堂教育问题研究[J].新校园旬刊， 2011（3）.
[2]陈伟丰.为智障儿童创设良好的教育环境[J].现代特殊教育， 2009（2）：29-30.
[3]李天勇.培智学校语文教学如何与生活接轨[J].现代特殊教育，2014（01）：43.
[4]汪直.浅析智障儿童社会交往能力的培养[J].河南农业，2009（1）52-52.
（作者单位：广东省普宁市特殊教育学校）