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郅庭瑾先生在《教会学生思维》一书中指出：一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。心理学研究表明：人的思维活动是有规律可循的；思维作为一种能力、品质和智力核心，是可以培养和开发的。
苏教版初中语文教材的特点是分之则序列分明，合之则相互为用。每个单元都有听说读写的功能，听说读写的内容贯穿整册书、贯穿整个三年。任何一本教材,任何一篇课文都是一个出发点，而终结点都是为培养学生的思维习惯和语文素养，而不是仅仅为了应试。任何一节语文课都离不开思维习惯的培养，使学生敢于思维，善于思维，学得真知，获得能力，提升情感态度价值观。如何使学生的思维成为一种习惯，是本文要探讨的内容。
一、尊重学生，营造学生思维习惯养成的氛围
卡耐基曾说过：“对别人的意见要表示尊重。千万别说：‘你错了。’”一位教师要想获得学生的尊重，就必须先尊重学生；一节课能够让学生敢于思维、善于思维，产生有利于学生思维习惯养成的氛围，需要的还是尊重学生。学习成功需要尊重，思维需要尊重。作为教师，对学生在课堂中的思维行为与结果，哪怕是不可思议、不符合常规的也要尊重，应避免立即打断否定，而要耐心指出其错误的根源所在。同时，要鼓励学生敢于想象，大胆质疑，善于思维，树立起学生在课堂中“我敢思维，我能思维”的自信心。平等的课堂需要不同的声音，开放的课堂需要多角度的思维，应允许学生标新立异，避免整齐划一、一刀切的现象。学生思维习惯的养成，需要教师能够容纳百川，接纳众议，尊重学生。
二、调动学生，激发学生思维习惯养成的情趣
现代教育理论认为:学校教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充足的动力，善于学习，学会思维。激发学生思维习惯养成的情趣，这是学生思维习惯养成的根之所在。思维不是枯燥无味的，而是充满情趣的过程。例如，在学习苏教版七年级上册口语交际时,课文中有这样一个故事：
有个老奶奶，有两个儿子，大儿子卖盐，小儿子卖伞。如果遇到天阴下雨，老奶奶就发愁了：“太糟了！大儿子的盐卖不出去了！”可是等到晴天出太阳，她又发愁：“太糟了！小儿子的伞又卖不出去了！”所以，她天天愁眉苦脸，担惊受怕，一直很烦恼。结果，两个儿子也受她影响，心情很糟糕，生意自然做不好。一天，老奶奶遇到邻居，告诉她一句话。老奶奶真的照邻居的话去做了。果然，她的心情变了：不论天气怎样，她都很高兴，每天活得开开心心、乐乐呵呵，两个儿子的生意也红火了起来……
请问：邻居对老奶奶说了什么话呢？
我引导学生：假如你是这个邻居，你会对老奶奶说什么话呢？
这样一个小小的改动是不一样的，书上的提问是把学生作为学习者应该解决问题，是被动地学习；而改动后的提问是让学生成为情境中的一员，积极主动地参与学习。把富有情感的学生引进具体的事例中，学生此时已经忘记自己还是个学生，俨然把自己当作是情境中的“邻居”。学生对老奶奶这种巨大的心理反差产生了好奇，觉得一句话能改变一个人的心情、改变人的一生，太不可思议了，不由自主地七嘴八舌开始地讨论起来。这种思维不是教师呵斥强加下的思维，而是学生积极主动想得到答案下的思维，是人出于本性的需要而产生的思维，是心灵饥渴而去寻求水源的思维，是课堂回归社会寻求纯真的思维。
学生最终能寻求到答案不是课堂的真正所需，能够把学生参与课堂的积极性调动起来，让学生积极参与思维的过程，养成思维的习惯才是课堂的本源、教育的所需。
三、课堂互动，提升学生思维习惯养成的能力
课堂不是教师控制的课堂，也不是无组织的学生乱思维的课堂，而是师生互动思维、生生互动思维，更包括教师与教材的互动思维、学生与教材互动思维的过程，更是课堂生成性问题互动思维的过程。
互动的课堂是以人为本、教为主导、学为主体的课堂，它是根据教材内容、学生的年龄心理特征和学习层次而设计出师生间多向、多形式的相互作用、相互深化的互动教学过程。在互动过程中，不断提升学生思维习惯养成的能力。例如，学习苏教版《事物的正确答案不止一个》一文，此课的主题就是多角度考虑问题，学生要学会换个想法看待问题，要有创新思维。学生的人生经历不同，其思维也是多种多样的。因此，在课堂中，我不是局限于教材，而是让学生主动地说出自己生活中的不满和如何表达不满的，进而让他们讨论，看还能不能提出更好的解决方案，鼓励学生多角度思维。无巧不成书，那天我感冒了，连打了几个喷嚏。一个学生说道：“老师，你感冒了吧？”紧接着就听见：“老师应该吃白加黑。”“还是快克好。”“泰诺也不错。”“应该多喝些白开水。”……我双手做出停止的手势，说：“同学们很善于思考问题，一个感冒同学们能提出了这么多的解决方案，这就是针对一个问题多角度思考，也就是本节课所学内容的具体应用。”学生在意外中得到了知识的掌握、能力的提升。
当学生真正学会了思维，养成了思维的习惯，他们就会不由自主地成为思维的主体，能够不断地从思维过程和结果中体验到生命的价值、成功的快乐。这不论是对学生内在潜力的进一步挖掘、自身创造力的释放，还是对学生心灵的升华、情趣的提升，都大有帮助。
参考文献
［1］郅庭瑾.教会学生思维.北京.教育科学出版社,2001.
［2］黄旭.学会学习——中学生学习策略.福州:福建教育出版社,2000.
（责任编辑 韦雄）
苏教版初中语文教材的特点是分之则序列分明，合之则相互为用。每个单元都有听说读写的功能，听说读写的内容贯穿整册书、贯穿整个三年。任何一本教材,任何一篇课文都是一个出发点，而终结点都是为培养学生的思维习惯和语文素养，而不是仅仅为了应试。任何一节语文课都离不开思维习惯的培养，使学生敢于思维，善于思维，学得真知，获得能力，提升情感态度价值观。如何使学生的思维成为一种习惯，是本文要探讨的内容。
一、尊重学生，营造学生思维习惯养成的氛围
卡耐基曾说过：“对别人的意见要表示尊重。千万别说：‘你错了。’”一位教师要想获得学生的尊重，就必须先尊重学生；一节课能够让学生敢于思维、善于思维，产生有利于学生思维习惯养成的氛围，需要的还是尊重学生。学习成功需要尊重，思维需要尊重。作为教师，对学生在课堂中的思维行为与结果，哪怕是不可思议、不符合常规的也要尊重，应避免立即打断否定，而要耐心指出其错误的根源所在。同时，要鼓励学生敢于想象，大胆质疑，善于思维，树立起学生在课堂中“我敢思维，我能思维”的自信心。平等的课堂需要不同的声音，开放的课堂需要多角度的思维，应允许学生标新立异，避免整齐划一、一刀切的现象。学生思维习惯的养成，需要教师能够容纳百川，接纳众议，尊重学生。
二、调动学生，激发学生思维习惯养成的情趣
现代教育理论认为:学校教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充足的动力，善于学习，学会思维。激发学生思维习惯养成的情趣，这是学生思维习惯养成的根之所在。思维不是枯燥无味的，而是充满情趣的过程。例如，在学习苏教版七年级上册口语交际时,课文中有这样一个故事：
有个老奶奶，有两个儿子，大儿子卖盐，小儿子卖伞。如果遇到天阴下雨，老奶奶就发愁了：“太糟了！大儿子的盐卖不出去了！”可是等到晴天出太阳，她又发愁：“太糟了！小儿子的伞又卖不出去了！”所以，她天天愁眉苦脸，担惊受怕，一直很烦恼。结果，两个儿子也受她影响，心情很糟糕，生意自然做不好。一天，老奶奶遇到邻居，告诉她一句话。老奶奶真的照邻居的话去做了。果然，她的心情变了：不论天气怎样，她都很高兴，每天活得开开心心、乐乐呵呵，两个儿子的生意也红火了起来……
请问：邻居对老奶奶说了什么话呢？
我引导学生：假如你是这个邻居，你会对老奶奶说什么话呢？
这样一个小小的改动是不一样的，书上的提问是把学生作为学习者应该解决问题，是被动地学习；而改动后的提问是让学生成为情境中的一员，积极主动地参与学习。把富有情感的学生引进具体的事例中，学生此时已经忘记自己还是个学生，俨然把自己当作是情境中的“邻居”。学生对老奶奶这种巨大的心理反差产生了好奇，觉得一句话能改变一个人的心情、改变人的一生，太不可思议了，不由自主地七嘴八舌开始地讨论起来。这种思维不是教师呵斥强加下的思维，而是学生积极主动想得到答案下的思维，是人出于本性的需要而产生的思维，是心灵饥渴而去寻求水源的思维，是课堂回归社会寻求纯真的思维。
学生最终能寻求到答案不是课堂的真正所需，能够把学生参与课堂的积极性调动起来，让学生积极参与思维的过程，养成思维的习惯才是课堂的本源、教育的所需。
三、课堂互动，提升学生思维习惯养成的能力
课堂不是教师控制的课堂，也不是无组织的学生乱思维的课堂，而是师生互动思维、生生互动思维，更包括教师与教材的互动思维、学生与教材互动思维的过程，更是课堂生成性问题互动思维的过程。
互动的课堂是以人为本、教为主导、学为主体的课堂，它是根据教材内容、学生的年龄心理特征和学习层次而设计出师生间多向、多形式的相互作用、相互深化的互动教学过程。在互动过程中，不断提升学生思维习惯养成的能力。例如，学习苏教版《事物的正确答案不止一个》一文，此课的主题就是多角度考虑问题，学生要学会换个想法看待问题，要有创新思维。学生的人生经历不同，其思维也是多种多样的。因此，在课堂中，我不是局限于教材，而是让学生主动地说出自己生活中的不满和如何表达不满的，进而让他们讨论，看还能不能提出更好的解决方案，鼓励学生多角度思维。无巧不成书，那天我感冒了，连打了几个喷嚏。一个学生说道：“老师，你感冒了吧？”紧接着就听见：“老师应该吃白加黑。”“还是快克好。”“泰诺也不错。”“应该多喝些白开水。”……我双手做出停止的手势，说：“同学们很善于思考问题，一个感冒同学们能提出了这么多的解决方案，这就是针对一个问题多角度思考，也就是本节课所学内容的具体应用。”学生在意外中得到了知识的掌握、能力的提升。
当学生真正学会了思维，养成了思维的习惯，他们就会不由自主地成为思维的主体，能够不断地从思维过程和结果中体验到生命的价值、成功的快乐。这不论是对学生内在潜力的进一步挖掘、自身创造力的释放，还是对学生心灵的升华、情趣的提升，都大有帮助。
参考文献
［1］郅庭瑾.教会学生思维.北京.教育科学出版社,2001.
［2］黄旭.学会学习——中学生学习策略.福州:福建教育出版社,2000.
（责任编辑 韦雄）