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一、“序幕”设计类型
在中等职业学校,语文课堂教学如一个综合性的舞台设计,是以学生为“演员”的一场“话剧”,作为“导演”的老师,如何拉开课堂的“序幕”对上好“话剧”的精彩上映关系极为重大,它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意力状态、个性体验等。我认为好的“序幕”有以下几方面作用:第一,引起兴趣、集中注意,达到组织教学的目的;第二,启发思维,诱发思考,使学生思维围绕着本课的学习目标展开;第三,画龙点睛,突出重点;第四,承上启下,架桥过渡,实现知识的正迁移。它的设计是多种多样的。下面我以常见的语文“序幕”(引子)类型谈一谈语文教学中的“序幕”设计问题。
1.引用激趣式。恰当地引用诗词、成语、名言、警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲等,既能激发学生的学习兴趣,又能丰富学生的知识。如教学《送东阳马生序》一文时以“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”为导语,教学郦道元的《三峡》则以歌曲《三峡美》为导语,等等。
2.抒情式。即老师用饱含感情的语言导入新课。譬如,我在教学艾青的抒情诗《我爱这土地》时,充满激情地对学生说:“土地是生命之源,财富之母,没有土地就没有五谷飘香,也就没有我们人类。我们炎黄子孙生活在这广袤的土地上,是祖祖辈辈流血牺牲换来的——七十年前的日寇铁蹄……”这里既讲到了“土地”可贵,又提示了文章的突出特点——联想丰富,勾起学生对“土地”的感情。
3.解题式。文题是文章的眼睛和窗口,它往往与选材或立意有关。老师若能从解题入手,定能帮助学生抓住重难点。如教学契诃夫的《变色龙》时,我着重抓住了关键词“变色龙”,从这种动物的特点入手,表明这种动物随周围环境变化而自身的色彩发生变化,用以形容人,则指那些媚上欺下、见风使舵的小人。这样的设计使学生不仅了解了此种动物的特性,而且对文章的主旨有了明确的认识。
4.比较式。比较、对照新旧知识,可体现课文之间的内在联系,起到以旧拓新、承上启下的过渡作用。例如我讲阅读课文李渔的《鞭蕖》一文,便这样导入:“自古以来,写荷的诗文非常多,一般都从荷的美丽、高洁着眼,或赞美荷花的形态,或以荷喻人、赞扬美女;或托物言志,表现自己高洁的品质。如我们学过的周敦颐的《爱莲说》托物言志;朱自清的《荷塘月色》则借景抒情。而李渔写荷,不落窠臼、别具一格、大胆求新,下面我们对比着进行阅读,仔细体会。”这样的设计,一下子就抓住了文章作者的思想倾向,为学生充分地感知作者情怀作了铺垫。
5.非语言式的“序幕”设计。这里指的是充分地利用现代化教学手段或用图片、音像、实物、标本等进行新课的导入设计。这样的教学“序幕”设计有以下几方面优点:首先,它能够全方位多感官地使学生进行感受,激发学生的学习兴趣。如教学《爱莲说》时,进入教室,学生陶醉于我所设置的情境中:配乐朗读加之屏幕上的花、鸟、草、流水画面,收到了出人意料的结果。其次,它能够烘托气氛、调动情感,助于理解课文。例如讲《保卫黄河》一文时,用多媒体播放黄河一泻千里的视频画面,伴着“黄河组歌”的雄壮乐声,将同学们的激情一下子就调动起来,那种雄伟的气魄而产生的自豪感能够充分地融入学生的思想中,为文章学习扫清了感知障碍。
二、原则
除此以外,当然还有好多种导语设计,如:介绍式,介绍作者生平轶事导入;提问式,教师抓住文眼进行巧妙地提问,把握作者写作意图等。然而,形式是为内容服务的。这些“序幕”的选择与设计,首先应以教学内容为服务目的。这些“序幕”的选择与设计,首先应以教学内容为依据,除了精心整合教学内容外,还应遵循下列几条原则。
1.概括性原则。序幕是一堂课的导语,不是主体,更主要的应是学生自己在教师引导下去“演”,因此语言不能繁琐、冗长,要精简、概括性强、进入“正轨”,否则不能体现新课改精神、理念,无助于学生的发展。
2.启发性原则。导语的设计要有针对性、启发性、可接受性。“针对性”是根据教学目的,围绕重点、难点来设计的,这样才能不游离主题,体现和突出重难点。“启发性”是指导语设计要能引起学生的思索或情感共鸣,启发学生的心智。“可接受性”是指问题的设置要难易适度,忌高不可攀,但可接受性另一层含义则是它的设计通俗易懂但并非不言自明,这就须有一个“梯度”问题,设计者应匠心独运,使“课”有一个良好的“开端”。
3.趣味性原则。教学“序幕”的设计要能引起学生的注意,要像磁铁一样吸引住学生,必须设计得巧妙有趣,形式多样,经常注意变换方式,不能堂堂课一个样。
4.思想性原则。新课标提出语文课堂教学要淡化思想性,但并非不要思想性。在充分体现人文性的同时要把语文的教书与育人结合起来,引导学生在积极、健康向上的轨道上发展。所以导语的设计应注意思想性,避免低级趣味。
此外,语文教学的“序幕”设计还应该体现参与性原则,即让学生预习课文后进行导语的设计,让学生也学做“导演”,这样既有助于学生个性能力的发展,又能加深学生对课文内容的把握,充分发挥学生的创造力,转换角色,让学生自导自演,教师做一回观众。
在中等职业学校,语文课堂教学如一个综合性的舞台设计,是以学生为“演员”的一场“话剧”,作为“导演”的老师,如何拉开课堂的“序幕”对上好“话剧”的精彩上映关系极为重大,它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意力状态、个性体验等。我认为好的“序幕”有以下几方面作用:第一,引起兴趣、集中注意,达到组织教学的目的;第二,启发思维,诱发思考,使学生思维围绕着本课的学习目标展开;第三,画龙点睛,突出重点;第四,承上启下,架桥过渡,实现知识的正迁移。它的设计是多种多样的。下面我以常见的语文“序幕”(引子)类型谈一谈语文教学中的“序幕”设计问题。
1.引用激趣式。恰当地引用诗词、成语、名言、警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲等,既能激发学生的学习兴趣,又能丰富学生的知识。如教学《送东阳马生序》一文时以“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”为导语,教学郦道元的《三峡》则以歌曲《三峡美》为导语,等等。
2.抒情式。即老师用饱含感情的语言导入新课。譬如,我在教学艾青的抒情诗《我爱这土地》时,充满激情地对学生说:“土地是生命之源,财富之母,没有土地就没有五谷飘香,也就没有我们人类。我们炎黄子孙生活在这广袤的土地上,是祖祖辈辈流血牺牲换来的——七十年前的日寇铁蹄……”这里既讲到了“土地”可贵,又提示了文章的突出特点——联想丰富,勾起学生对“土地”的感情。
3.解题式。文题是文章的眼睛和窗口,它往往与选材或立意有关。老师若能从解题入手,定能帮助学生抓住重难点。如教学契诃夫的《变色龙》时,我着重抓住了关键词“变色龙”,从这种动物的特点入手,表明这种动物随周围环境变化而自身的色彩发生变化,用以形容人,则指那些媚上欺下、见风使舵的小人。这样的设计使学生不仅了解了此种动物的特性,而且对文章的主旨有了明确的认识。
4.比较式。比较、对照新旧知识,可体现课文之间的内在联系,起到以旧拓新、承上启下的过渡作用。例如我讲阅读课文李渔的《鞭蕖》一文,便这样导入:“自古以来,写荷的诗文非常多,一般都从荷的美丽、高洁着眼,或赞美荷花的形态,或以荷喻人、赞扬美女;或托物言志,表现自己高洁的品质。如我们学过的周敦颐的《爱莲说》托物言志;朱自清的《荷塘月色》则借景抒情。而李渔写荷,不落窠臼、别具一格、大胆求新,下面我们对比着进行阅读,仔细体会。”这样的设计,一下子就抓住了文章作者的思想倾向,为学生充分地感知作者情怀作了铺垫。
5.非语言式的“序幕”设计。这里指的是充分地利用现代化教学手段或用图片、音像、实物、标本等进行新课的导入设计。这样的教学“序幕”设计有以下几方面优点:首先,它能够全方位多感官地使学生进行感受,激发学生的学习兴趣。如教学《爱莲说》时,进入教室,学生陶醉于我所设置的情境中:配乐朗读加之屏幕上的花、鸟、草、流水画面,收到了出人意料的结果。其次,它能够烘托气氛、调动情感,助于理解课文。例如讲《保卫黄河》一文时,用多媒体播放黄河一泻千里的视频画面,伴着“黄河组歌”的雄壮乐声,将同学们的激情一下子就调动起来,那种雄伟的气魄而产生的自豪感能够充分地融入学生的思想中,为文章学习扫清了感知障碍。
二、原则
除此以外,当然还有好多种导语设计,如:介绍式,介绍作者生平轶事导入;提问式,教师抓住文眼进行巧妙地提问,把握作者写作意图等。然而,形式是为内容服务的。这些“序幕”的选择与设计,首先应以教学内容为服务目的。这些“序幕”的选择与设计,首先应以教学内容为依据,除了精心整合教学内容外,还应遵循下列几条原则。
1.概括性原则。序幕是一堂课的导语,不是主体,更主要的应是学生自己在教师引导下去“演”,因此语言不能繁琐、冗长,要精简、概括性强、进入“正轨”,否则不能体现新课改精神、理念,无助于学生的发展。
2.启发性原则。导语的设计要有针对性、启发性、可接受性。“针对性”是根据教学目的,围绕重点、难点来设计的,这样才能不游离主题,体现和突出重难点。“启发性”是指导语设计要能引起学生的思索或情感共鸣,启发学生的心智。“可接受性”是指问题的设置要难易适度,忌高不可攀,但可接受性另一层含义则是它的设计通俗易懂但并非不言自明,这就须有一个“梯度”问题,设计者应匠心独运,使“课”有一个良好的“开端”。
3.趣味性原则。教学“序幕”的设计要能引起学生的注意,要像磁铁一样吸引住学生,必须设计得巧妙有趣,形式多样,经常注意变换方式,不能堂堂课一个样。
4.思想性原则。新课标提出语文课堂教学要淡化思想性,但并非不要思想性。在充分体现人文性的同时要把语文的教书与育人结合起来,引导学生在积极、健康向上的轨道上发展。所以导语的设计应注意思想性,避免低级趣味。
此外,语文教学的“序幕”设计还应该体现参与性原则,即让学生预习课文后进行导语的设计,让学生也学做“导演”,这样既有助于学生个性能力的发展,又能加深学生对课文内容的把握,充分发挥学生的创造力,转换角色,让学生自导自演,教师做一回观众。