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《语文课程标准》在口语交际的要求中对听力在各学段都有明确的表述：要求学生能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，并能简要转述。听他人说话认真耐心，能抓住要点，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。这些要求都是为了提高学生的全面素养，培养学生的综合能力，以适应今后社会的需要。长期以来我们注重了学生其他各方面能力的培养，唯独没有重视听力的训练，学生听的能力不能与各方面能力协调发展。因此，我们在教学中必须注意从各方面对学生听力进行培养。
一、听的良好心理素养的培养
学生听话时的注意力是有限的，往往受到各方面因素的干扰，注意力易分散，不能够专心细致地听。因此我们必须培养学生良好听的心理素养。
1、听时要谦虚、耐心
听力与注意力密切相关，学生听的注意力集中听得也就清楚明白，但学生的注意力发展特点是无意注意占优势，学生的注意力不能合理支配，容易分散，对那些生動有趣的内容能聚精会神地听，对不能引起直接兴趣的内容往往表现出不耐烦，不会有意识地支配自己的注意力。要使学生爱听、乐听、想听，能够主动地参与到听的内容中去，只有从以下方面着手增强学生的听的意识，培养谦虚、耐心的听话态度。
2、听时要专心、积极
学生有正确的听话态度，就能运用意志支配注意力接受外界的信息。但这时学生只能是被动地接受信息，大脑是充当了“录音机”罢了。这就需要进一步训练学生在听话时积极地使用大脑，边听边想，在听的过程中抓住重点，去评判对方话语的正误，主动接受信息，丰富学生的内部语言。
二、听力的专门训练
听，主要是口语的相互交流，是一个人一生中获取信息的主要渠道，教学中我们应从不同学段循序渐进地进行听的能力的专门训练。
1、初步识别语义能力的培养
人与人之间的口语交流是语音之间的相互交流，交流时的口语是语音与语义的结合体，初步识别语义主要是让学生听得清楚，感知话语的表面意思，即知道：谁在说?大概的意思是什么?在教学中充分调动多种感官，促进感知，动手、动口、动脑配合听，将语音在一定程度上还原成活生生的情景、具体可感的表象。促进学生对语言充分感知。让学生识别音节所表示的确切含义。比如学生在听《采莲》“荷花红，荷花香，小船悠悠湖心荡。划呀划，划呀划，荷花丛中来回忙。”学生在听的过程中发挥大脑的想像，与生活经验相结合，把已有的表象与之相融合，听着听着，学生的眼前就会出现荷花飘香，小船悠悠的的图景，听时学生就会情不自禁的动手划着仿佛在小船上来回游动着，学生通过听，配合动作、想像，结合已有的表象真正理解了所表现的内容。教学中还须结合具体的环境引导去理解。特别是同一音节在不同句子，读时轻重变化引起的语义变化，如读“这本书是我的。”一句时，老师示范读时可将重音分别放在“这”“书” “是”“我的”等词上，让学生听后说出不同的读法所表示的不同问话。使学生听的过程中，调动大脑积极思考，初步理解语言表示的不同意思，重音在“这”时所表示的问话是“哪本书是你的?”同样可以得出：“什么是你的?”“这本书是不是你的?”“这本书是谁的?”教学中采用反复练习，仔细辨别多体会逐步提高学生初步识别语义的能力。
2、整体把握语义能力的培养
口语的交流中，由于学生逻辑思维能力不强，听后留下的记忆内容是松散的残缺不全的，这就需要听者具有整合所听零散内容为句群的能力，完整而准确地理解对方的话，如组织学生听关天春天的一组韵文：春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 这一组词是松散的，必须经过学生的思维进行整合才能真正把握它所说明的图景。听的过程中利用多种电教媒体播放春天的音乐，聆听大自然的声音，让学生充分感受到这些词所表示春天的哪些特征。在学生的头脑中形成春意融融的景象，斜风细雨中柳丝轻拂小草嫩绿，布谷、燕子、蜜蜂在一起玩耍，发出悦耳的声音，学生在听时不断地运用大脑去思考，将在生活中已有的表象和语音相比照，找到最适合的表象。将语音和具体可感的事物形象在头脑中建立联系，真正地知道这一组词所表现的意象。
3、敏捷听话能力的培养
学生听话的敏捷性不高，也就是听的理解速度较慢，正如一位学生所说：“老师念了第一句，我记住了，但听了第二句我忘了第一句，听了最后一句，前面的话都忘了，怎么也想不出来了。”据此就需要教师在教学的过程中去指导学生抓住要点，运用形象通过比较听、想像听等方法提高听力的敏捷性。
4、理解判别语义能力地培养
人们听话的最终目的是理解，理解依赖于思维力的高度发展，学生只有在理解每个词的基础上才能识别具体的语义。由于在口语交流中，人们经常会运用一些修辞手法，使得一些语言带有深层的义蕴。在教学中让学生洞悉修辞手法的运用，学生在听时，注意了这些修辞手法，也就能逐步理解所听内容的言外之意。
人们在说话时往往由于手势或表情的不同所表达的内含也是不同的，有的话还有话外之音．言外之意。比如“这件事你做得真好！”一句话由于说话的手势，表情不同所表现的言外之意，话外之音也就不同。如果说话人的语气轻蔑，表现出不屑一顾的样子，给人的感觉就是嘲笑、讽刺；如果说话的人面露喜悦，语气温和，这就是说对做事的人赞赏。这些都需要听者善于观察，准确判断，才能真正了解所听内容的确切含义。
通过仔细地听，理解了对方说话所表达的意思后，更为主要的是判断对方说话内容的正误、观点是否积极，那么要求听话者听的过程中注意对方的发音是否准确，内容是否达意，长期训练之后学生就能掌握方法，去评判话的正误。教学中可以运用口语交际课，综合实践活动课等不同形式的课堂让学生畅所欲言，共它学生边听边记忆，在听的过程中，评判对方语句是否正确，用词是否准确，观点是否鲜明，长期训练后学生理解评判语义的能力就会逐步提高。
在语文教学中通过对学生听的心理素养和听的专门能力的培养，使学生具有高水平听的能力，以后才能适应社会的需要。
参考文献
[1] 阎立钦《语文教育学引论》高等教育出版社.
[2] 朱绍禹《中学语文教学法》高等教育出版社.
一、听的良好心理素养的培养
学生听话时的注意力是有限的，往往受到各方面因素的干扰，注意力易分散，不能够专心细致地听。因此我们必须培养学生良好听的心理素养。
1、听时要谦虚、耐心
听力与注意力密切相关，学生听的注意力集中听得也就清楚明白，但学生的注意力发展特点是无意注意占优势，学生的注意力不能合理支配，容易分散，对那些生動有趣的内容能聚精会神地听，对不能引起直接兴趣的内容往往表现出不耐烦，不会有意识地支配自己的注意力。要使学生爱听、乐听、想听，能够主动地参与到听的内容中去，只有从以下方面着手增强学生的听的意识，培养谦虚、耐心的听话态度。
2、听时要专心、积极
学生有正确的听话态度，就能运用意志支配注意力接受外界的信息。但这时学生只能是被动地接受信息，大脑是充当了“录音机”罢了。这就需要进一步训练学生在听话时积极地使用大脑，边听边想，在听的过程中抓住重点，去评判对方话语的正误，主动接受信息，丰富学生的内部语言。
二、听力的专门训练
听，主要是口语的相互交流，是一个人一生中获取信息的主要渠道，教学中我们应从不同学段循序渐进地进行听的能力的专门训练。
1、初步识别语义能力的培养
人与人之间的口语交流是语音之间的相互交流，交流时的口语是语音与语义的结合体，初步识别语义主要是让学生听得清楚，感知话语的表面意思，即知道：谁在说?大概的意思是什么?在教学中充分调动多种感官，促进感知，动手、动口、动脑配合听，将语音在一定程度上还原成活生生的情景、具体可感的表象。促进学生对语言充分感知。让学生识别音节所表示的确切含义。比如学生在听《采莲》“荷花红，荷花香，小船悠悠湖心荡。划呀划，划呀划，荷花丛中来回忙。”学生在听的过程中发挥大脑的想像，与生活经验相结合，把已有的表象与之相融合，听着听着，学生的眼前就会出现荷花飘香，小船悠悠的的图景，听时学生就会情不自禁的动手划着仿佛在小船上来回游动着，学生通过听，配合动作、想像，结合已有的表象真正理解了所表现的内容。教学中还须结合具体的环境引导去理解。特别是同一音节在不同句子，读时轻重变化引起的语义变化，如读“这本书是我的。”一句时，老师示范读时可将重音分别放在“这”“书” “是”“我的”等词上，让学生听后说出不同的读法所表示的不同问话。使学生听的过程中，调动大脑积极思考，初步理解语言表示的不同意思，重音在“这”时所表示的问话是“哪本书是你的?”同样可以得出：“什么是你的?”“这本书是不是你的?”“这本书是谁的?”教学中采用反复练习，仔细辨别多体会逐步提高学生初步识别语义的能力。
2、整体把握语义能力的培养
口语的交流中，由于学生逻辑思维能力不强，听后留下的记忆内容是松散的残缺不全的，这就需要听者具有整合所听零散内容为句群的能力，完整而准确地理解对方的话，如组织学生听关天春天的一组韵文：春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 这一组词是松散的，必须经过学生的思维进行整合才能真正把握它所说明的图景。听的过程中利用多种电教媒体播放春天的音乐，聆听大自然的声音，让学生充分感受到这些词所表示春天的哪些特征。在学生的头脑中形成春意融融的景象，斜风细雨中柳丝轻拂小草嫩绿，布谷、燕子、蜜蜂在一起玩耍，发出悦耳的声音，学生在听时不断地运用大脑去思考，将在生活中已有的表象和语音相比照，找到最适合的表象。将语音和具体可感的事物形象在头脑中建立联系，真正地知道这一组词所表现的意象。
3、敏捷听话能力的培养
学生听话的敏捷性不高，也就是听的理解速度较慢，正如一位学生所说：“老师念了第一句，我记住了，但听了第二句我忘了第一句，听了最后一句，前面的话都忘了，怎么也想不出来了。”据此就需要教师在教学的过程中去指导学生抓住要点，运用形象通过比较听、想像听等方法提高听力的敏捷性。
4、理解判别语义能力地培养
人们听话的最终目的是理解，理解依赖于思维力的高度发展，学生只有在理解每个词的基础上才能识别具体的语义。由于在口语交流中，人们经常会运用一些修辞手法，使得一些语言带有深层的义蕴。在教学中让学生洞悉修辞手法的运用，学生在听时，注意了这些修辞手法，也就能逐步理解所听内容的言外之意。
人们在说话时往往由于手势或表情的不同所表达的内含也是不同的，有的话还有话外之音．言外之意。比如“这件事你做得真好！”一句话由于说话的手势，表情不同所表现的言外之意，话外之音也就不同。如果说话人的语气轻蔑，表现出不屑一顾的样子，给人的感觉就是嘲笑、讽刺；如果说话的人面露喜悦，语气温和，这就是说对做事的人赞赏。这些都需要听者善于观察，准确判断，才能真正了解所听内容的确切含义。
通过仔细地听，理解了对方说话所表达的意思后，更为主要的是判断对方说话内容的正误、观点是否积极，那么要求听话者听的过程中注意对方的发音是否准确，内容是否达意，长期训练之后学生就能掌握方法，去评判话的正误。教学中可以运用口语交际课，综合实践活动课等不同形式的课堂让学生畅所欲言，共它学生边听边记忆，在听的过程中，评判对方语句是否正确，用词是否准确，观点是否鲜明，长期训练后学生理解评判语义的能力就会逐步提高。
在语文教学中通过对学生听的心理素养和听的专门能力的培养，使学生具有高水平听的能力，以后才能适应社会的需要。
参考文献
[1] 阎立钦《语文教育学引论》高等教育出版社.
[2] 朱绍禹《中学语文教学法》高等教育出版社.