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托尔斯泰说：“成功的数学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是入门的向导，是学习的动力，是最好的老师。因此，激发学生学习数学的兴趣，调动他们学习的主动性便成了首先要解决的问题，在这里，我谈谈自己的一些体会：
一、建立良好的师生关系，以情导趣
日本心理学家葛利棘指出：青少年学生有五种最关心的事情，其中占第一位的是“关心教师和自己的关系”。教师一个鼓励的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的手势，一句中肯的批语，一个冷漠的眼神，都会给学生带来情绪上的变化。所以建立良好的师生关系是引导学生对数学学习产生兴趣的首要环节。
要想建立良好的师生关系，作为教师的我们首先应该尊重每一个学生，要知道，我们面对的不是一个个填装知识的容器，而是一个个有感情、有思维、有自尊的活生生的人，每一个学生都是一个珍贵的生命、一个独立的生命个体，都是正在成长的、有可塑性的未成年人，他们的心智不成熟，知情意行的发展尚不同步，学生的那颗自尊心极为脆弱，因此，我们没有理由小看他们，他们更需要我们的尊重。
其次，要理解学生，我们在与学生进行心灵沟通的过程中，理解孩子的所作所为，所感所想，捕捉、分析、把握学生的内心需求，形成与学生的情感互动。
最后，要多宽容学生，包括生活上和学习上的。学生在日常相处中必然会犯这样或那样的错误，对学生的错误，教师应当用发现的眼光去看学生的世界，要看到他可爱的一面。交流时教师的语言应少一份理论，多一份情，添一份趣，只有这样，师生思想上才会产生共鸣，感情上才会得到沟通，久而久之，心灵就会碰撞出火花来。也只有这样，才能使教师的良好情感引发学生积极地情感反应，使学生主动地兴趣盎然的投入到学习中来。
二、让学生体验成功的乐趣，激活兴趣
单凭一腔热情是无法获得成功的，如果学生一直无法展现自己，屡次经受失败的打击，他可能会一蹶不振，从而心生厌烦，永远提不起学习的兴趣。怎样让学生体验到成功呢？主要是抓学生身上潜在的闪光点、是金子只有在阳光的照耀下才会反射出耀眼的光芒。每个学生身上都有一定的长处，教师善于寻找和挖掘其上进的火花，一旦发现要充分肯定，大力扶植。
在所任教的班级中，我把学生分成了三类：优等生、中等生和待优生。对于这三类学生，都要让他们体验到成功的滋味，我做了一些尝试：课堂上，对优等生我鼓励他们在完成当堂课后安排的习题后，自由预习后面的内容，还可以做后面的习题，他们便会因此感受到自己超凡的智慧，从而获得成功的乐趣；对于中等生，只要学习的习题中有计算类的题型，我便会组织一场比赛，限时限题，比一比谁能计算的完全正确。学生都能在充足的时间立充分展现自己的做题准确度，进而体验成功的快乐；对于待优生，只要有他们会做而且一定能做对的题型，我都会找时间让人们上台板演，在他们顺利准确做完以后，请大家为他们鼓掌祝贺，让他们享受到大家对他们的尊重，又在板演的过程中找回自尊和自信，并感受成功的滋味，以此激发他们的学习动机，使他们产生极大的兴趣，也因此便会去争取更多的成功。
三、注重课堂激励，引发兴趣
每一个人在辛苦劳动后，都有一种被认可的欲望，学生更是如此。他们的这种欲望一旦满足以后，其身上所具有的内在潜能便会奇迹般的激发出来，如果在课堂上注意用表扬、微笑、点头等动作给予鼓励或肯定的话，学生的学习兴趣就会被极大的调动起来。
赫洛克的实验也说明了这一点：把一些受试学生平均分成4个组，让他们在不同的诱因下进行相等难度的加法练习。第一组单独联系，不给予任何评论；第二组为受表扬组，宣布学生名字，予以表扬和鼓励；第三组为受训斥组，宣布学生名字，并严加训斥；第四组为忽视组，只让他们静听其他组受表扬、受训斥。最后探查不同诱因所起的作用，结果成绩最好的是受表扬组。
我在课堂上喜欢采用表扬、鼓励等动作对学生给予肯定。只要学生有提高、有进步，我就会积极鼓励。尤其是平时胆小、不自信、学习差的学生，他们在回答问题时，答案基本正确，或只回答正确了一部分，我就会积极给以鼓励。这样做的结果是提高了他们的学习兴趣，使他们既享受自己学习过程中成功的喜悦，又激发了他们爱学习的火花。
四、注重选择教法，激发兴趣
在一堂课内既要复习旧知识，又要学习新知识，这就要求教师要针对不同的教材内容选择不容的教法，以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在积极乐学的氛围中学习新知识，接受新事物。
例如：在教“循环小数”概念时，我采用讲故事的方式，借助一个在农村流传很久的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚……我话题一转：“能找出这个故事的特点吗？”学生立即回答：“这个故事会不断重复下去，永远讲不完。”由此我又引出了“依次”“重复不断”“无限”等词语，学生在故事中感知了这些词语的含义，极有兴趣并极顺利的掌握了循环小数的概念。
在教学中，还有许多教学方法，但无论怎样的方法，其遵循的原则都是激发学生的学习兴趣，使学生由被动的接受转变为主动地探求。只要学生有了兴趣，他们就会把学习当成自己的一种爱好，成为自己的内在需求。从而当成一种享受，就会越学越想学，越学越自觉主动，便会把自己学习与生活的意义、发展的志向等有机的联系起来，进而努力学习，迎接新挑战。
一、建立良好的师生关系，以情导趣
日本心理学家葛利棘指出：青少年学生有五种最关心的事情，其中占第一位的是“关心教师和自己的关系”。教师一个鼓励的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的手势，一句中肯的批语，一个冷漠的眼神，都会给学生带来情绪上的变化。所以建立良好的师生关系是引导学生对数学学习产生兴趣的首要环节。
要想建立良好的师生关系，作为教师的我们首先应该尊重每一个学生，要知道，我们面对的不是一个个填装知识的容器，而是一个个有感情、有思维、有自尊的活生生的人，每一个学生都是一个珍贵的生命、一个独立的生命个体，都是正在成长的、有可塑性的未成年人，他们的心智不成熟，知情意行的发展尚不同步，学生的那颗自尊心极为脆弱，因此，我们没有理由小看他们，他们更需要我们的尊重。
其次，要理解学生，我们在与学生进行心灵沟通的过程中，理解孩子的所作所为，所感所想，捕捉、分析、把握学生的内心需求，形成与学生的情感互动。
最后，要多宽容学生，包括生活上和学习上的。学生在日常相处中必然会犯这样或那样的错误，对学生的错误，教师应当用发现的眼光去看学生的世界，要看到他可爱的一面。交流时教师的语言应少一份理论，多一份情，添一份趣，只有这样，师生思想上才会产生共鸣，感情上才会得到沟通，久而久之，心灵就会碰撞出火花来。也只有这样，才能使教师的良好情感引发学生积极地情感反应，使学生主动地兴趣盎然的投入到学习中来。
二、让学生体验成功的乐趣，激活兴趣
单凭一腔热情是无法获得成功的，如果学生一直无法展现自己，屡次经受失败的打击，他可能会一蹶不振，从而心生厌烦，永远提不起学习的兴趣。怎样让学生体验到成功呢？主要是抓学生身上潜在的闪光点、是金子只有在阳光的照耀下才会反射出耀眼的光芒。每个学生身上都有一定的长处，教师善于寻找和挖掘其上进的火花，一旦发现要充分肯定，大力扶植。
在所任教的班级中，我把学生分成了三类：优等生、中等生和待优生。对于这三类学生，都要让他们体验到成功的滋味，我做了一些尝试：课堂上，对优等生我鼓励他们在完成当堂课后安排的习题后，自由预习后面的内容，还可以做后面的习题，他们便会因此感受到自己超凡的智慧，从而获得成功的乐趣；对于中等生，只要学习的习题中有计算类的题型，我便会组织一场比赛，限时限题，比一比谁能计算的完全正确。学生都能在充足的时间立充分展现自己的做题准确度，进而体验成功的快乐；对于待优生，只要有他们会做而且一定能做对的题型，我都会找时间让人们上台板演，在他们顺利准确做完以后，请大家为他们鼓掌祝贺，让他们享受到大家对他们的尊重，又在板演的过程中找回自尊和自信，并感受成功的滋味，以此激发他们的学习动机，使他们产生极大的兴趣，也因此便会去争取更多的成功。
三、注重课堂激励，引发兴趣
每一个人在辛苦劳动后，都有一种被认可的欲望，学生更是如此。他们的这种欲望一旦满足以后，其身上所具有的内在潜能便会奇迹般的激发出来，如果在课堂上注意用表扬、微笑、点头等动作给予鼓励或肯定的话，学生的学习兴趣就会被极大的调动起来。
赫洛克的实验也说明了这一点：把一些受试学生平均分成4个组，让他们在不同的诱因下进行相等难度的加法练习。第一组单独联系，不给予任何评论；第二组为受表扬组，宣布学生名字，予以表扬和鼓励；第三组为受训斥组，宣布学生名字，并严加训斥；第四组为忽视组，只让他们静听其他组受表扬、受训斥。最后探查不同诱因所起的作用，结果成绩最好的是受表扬组。
我在课堂上喜欢采用表扬、鼓励等动作对学生给予肯定。只要学生有提高、有进步，我就会积极鼓励。尤其是平时胆小、不自信、学习差的学生，他们在回答问题时，答案基本正确，或只回答正确了一部分，我就会积极给以鼓励。这样做的结果是提高了他们的学习兴趣，使他们既享受自己学习过程中成功的喜悦，又激发了他们爱学习的火花。
四、注重选择教法，激发兴趣
在一堂课内既要复习旧知识，又要学习新知识，这就要求教师要针对不同的教材内容选择不容的教法，以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在积极乐学的氛围中学习新知识，接受新事物。
例如：在教“循环小数”概念时，我采用讲故事的方式，借助一个在农村流传很久的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚……我话题一转：“能找出这个故事的特点吗？”学生立即回答：“这个故事会不断重复下去，永远讲不完。”由此我又引出了“依次”“重复不断”“无限”等词语，学生在故事中感知了这些词语的含义，极有兴趣并极顺利的掌握了循环小数的概念。
在教学中，还有许多教学方法，但无论怎样的方法，其遵循的原则都是激发学生的学习兴趣，使学生由被动的接受转变为主动地探求。只要学生有了兴趣，他们就会把学习当成自己的一种爱好，成为自己的内在需求。从而当成一种享受，就会越学越想学，越学越自觉主动，便会把自己学习与生活的意义、发展的志向等有机的联系起来，进而努力学习，迎接新挑战。