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在当前校园足球发展的大环境下，在杭州市富阳区体育教学中，足球项目是一项重要的教学内容。但由于没有具体的教材，呈现出教学内容凌乱、单元结构单一、教学认知缺乏等现象。因此，开发一套适合小学生的足球教材迫在眉睫。那么该如何定位足球教材的价值取向？笔者以为，足球教学不是为了让学生简单地掌握几个零散的技术动作，而是要让学生既能掌握技术，又能将技术运用到比赛中。
在这样的思考下，编写团队确定了以“技术、体能、运用”三个维度为单元构建思想。何为“技术、体能、运用”？它的内涵是以技术教学为载体和主线，以能力或体能发展为核心，以运用为最终目标。这三个维度之间的关系是：技术维度相当于新授课，是动作或技术及其方法的学习;体能维度相当于练习与复习课，主要采用多样的动作或技术学练方法和组合练习，既巩固和提高技术，又在不同的环境与条件下提高练习趣味性和挑战性，发展体能;运用维度，是更高层次的复习，把技术或动作方法在模拟的、仿真的、降低难度的比赛环境中学练，是对所学技术动作在实践中的运用，或生活中的运用。当然，“技术、体能、运用”三者是有机的整体，不能把三个维度割裂开来理解。
基于此思考，编写团队以现行体育与健康课程标准为指导，通过确定教材单元、构建教材模板、构建课时内容、拍摄制作教材等4个阶段进行实践操作。在此，以针对水平二学生的足球教材编写思路为例进行说明。
一、解读课程标准，确定教材单元
1.研读课程标准，拟定单元主题
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》对水平二学生的要求是初步掌握几项球类活动的基本方法，感受体育活动和比赛中的乐趣，获得成功的体验。通过对课程标准的研读和实际区域情况的综合考虑，确定了由多种形式的身体控制球、抛接球、运球、传球、接球、射门组成的6个主题单元（表1）。按照每学期20周，每周1节课进行区本化足球教学推广的思路设计内容，从富阳区实际情况和动作的基础性来确定各个单元的内容。运、传、接、射全部围绕脚背外侧和脚内侧的动作方法或组合，在技术层面形成一条主线。通过这样的内容设计，有助于学生对技术的掌握及区本化足球教学的推广。
2.分析内容难易，规定单元课时
单元课时的确定是足球教材的主干，是内容分配的主要依据。富阳区以水平二为起始阶段的足球教材总共40课时、80课次，每学期上20课次。因此，在各个单元课时的分配上是根据动作的难易程度与教材总课时来统筹安排的。第一单元与第二单元共24课次，以熟悉球性为主，适用于三年级第一学期。三年级第二学期以运球练习和熟悉球性为主，整个四年级阶段主要学习传接球的动作方法。这样的进程与课时安排符合水平二学生的技能形成规律，有助于区本化足球教学的推广。
二、围绕三个维度，构建单元、课时内容
1.立足三维度，构建单元内容
立足三维度是指立足“技术、体能、运用”三维度构建大单元教学，整个大单元中分别有侧重地形成“技术、体能、运用”三个小单元的思想。以此思想为指导，笔者所构建的单元模版分为4个层次，即技术、体能、运用、考核，以突出运用为主。
如，“多种形式的运球活动”共8课时，侧重技术的可安排2课时，分别教授脚背外侧运球和脚内侧运球;侧重体能的可安排2课时，分别通过脚背外侧运球和脚内侧运球的练习发展学生体能;侧重运用的可安排3课时，分别通过多种形式的脚背外侧运球和脚内侧运球发展学生的运球能力;最后是考核，安排1课时。
通过这样三维度构建的单元内容，既能有效凸显球类运动需要“运用”的特性，又能兼顾技术与体能的和谐发展。
2.结合教材“三个一”，构建课时模板
教材“三个一”是指体育教学中基本部分的教学实现“三个一”的教学思想，即一个技术动作的学习、一个组合动作的练习、一个游戏。笔者结合教材“三个一”的教学思想，在教材开发时构建了合理的课时模板（表2）。在1课时的教学中，分别安排了学一学（技术）、练一练（组合）、比一比（游戏）、评一评（评价）4个模块，实现了教材的整体统一。
三、根据课时模板，构建课时内容
构建课时内容是开发足球教材的核心环节，主要根据单元内容与课时模板进行操作，实现课时内容的序列化，有效凸显“技术、体能、运用”三个维度。在实践操作中，足球教材的课时内容主要通过教材编写组成员分工合作，经过3个阶段实现内容的整体构建。
1.集中培训讲解，明确操作方向
集中培训就是给全体课题组成员进行有主题、有目的的集中培训，旨在解决研究中遇到的问题，明确操作方向，促进区本教材的顺利开发。如，对“技术、体能、运用”的解读，对单元构建思路的解读和课时内容构建的操作说明等。通过多次有针对性的培训会议，实现了有效掌控教材开发的操作方向的目标，为教材的顺利开发奠定了基础。
2.根据课时模板，分组构建内容
根据课时模板，分组构建内容是开发足球教材的核心环节。在实践操作中，将课题组成员分成6个组，每个组分别承担一个单元的内容构建，要求严格按照课时模板构建。如，第六单元脚内侧推射（表3）。
3.字斟句酌，优化教材文本
由于出版的是学生用书，决不允许有错字、病句。因此，采用3种途径来完成文本的最后一个环节，分别是请其他体育教师读一读、请其他学科教师读一读、请小学生读一读。
通过语文教师的审阅，能找出不通顺的语句和错别字;通过体育教师的审阅，能找出不准确的技术术语和不合理的教学环节;通过小学生的阅读，能够确认学生是否能看得懂，从而实现教材价值的最大化。
四、拍摄教学素材，制作足球教材
拍摄教学素材、制作足球教材配图是出版前的最后环节，应力求做到照片清晰，能反映出足球练习的运动轨迹，让学生一目了然。在实践操作中，对于技术动作，采用摆拍突出动作要点。对于组合动作，采用动作连拍，呈现技术动作的完整轨迹。对于游戏比赛，采用游戏示意图，通过文字、线条、图片的形式呈现各个事物之间的关系，明确游戏过程。
总之，“技术、体能、运用”视角下开发足球教材，旨在让足球教学能促进学生全面发展，避免走进“唯技术”的教學误区。在课堂教学中，充分凸显“运用”特性、逐步实现人人会踢球、懂足球的局面。通过这一教材的开发，富阳区形成了自己独有的单元设计模板，课时建构模板等，为后期其他水平段和其他项目的开发提供了参考依据。
在这样的思考下，编写团队确定了以“技术、体能、运用”三个维度为单元构建思想。何为“技术、体能、运用”？它的内涵是以技术教学为载体和主线，以能力或体能发展为核心，以运用为最终目标。这三个维度之间的关系是：技术维度相当于新授课，是动作或技术及其方法的学习;体能维度相当于练习与复习课，主要采用多样的动作或技术学练方法和组合练习，既巩固和提高技术，又在不同的环境与条件下提高练习趣味性和挑战性，发展体能;运用维度，是更高层次的复习，把技术或动作方法在模拟的、仿真的、降低难度的比赛环境中学练，是对所学技术动作在实践中的运用，或生活中的运用。当然，“技术、体能、运用”三者是有机的整体，不能把三个维度割裂开来理解。
基于此思考，编写团队以现行体育与健康课程标准为指导，通过确定教材单元、构建教材模板、构建课时内容、拍摄制作教材等4个阶段进行实践操作。在此，以针对水平二学生的足球教材编写思路为例进行说明。
一、解读课程标准，确定教材单元
1.研读课程标准，拟定单元主题
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》对水平二学生的要求是初步掌握几项球类活动的基本方法，感受体育活动和比赛中的乐趣，获得成功的体验。通过对课程标准的研读和实际区域情况的综合考虑，确定了由多种形式的身体控制球、抛接球、运球、传球、接球、射门组成的6个主题单元（表1）。按照每学期20周，每周1节课进行区本化足球教学推广的思路设计内容，从富阳区实际情况和动作的基础性来确定各个单元的内容。运、传、接、射全部围绕脚背外侧和脚内侧的动作方法或组合，在技术层面形成一条主线。通过这样的内容设计，有助于学生对技术的掌握及区本化足球教学的推广。
2.分析内容难易，规定单元课时
单元课时的确定是足球教材的主干，是内容分配的主要依据。富阳区以水平二为起始阶段的足球教材总共40课时、80课次，每学期上20课次。因此，在各个单元课时的分配上是根据动作的难易程度与教材总课时来统筹安排的。第一单元与第二单元共24课次，以熟悉球性为主，适用于三年级第一学期。三年级第二学期以运球练习和熟悉球性为主，整个四年级阶段主要学习传接球的动作方法。这样的进程与课时安排符合水平二学生的技能形成规律，有助于区本化足球教学的推广。
二、围绕三个维度，构建单元、课时内容
1.立足三维度，构建单元内容
立足三维度是指立足“技术、体能、运用”三维度构建大单元教学，整个大单元中分别有侧重地形成“技术、体能、运用”三个小单元的思想。以此思想为指导，笔者所构建的单元模版分为4个层次，即技术、体能、运用、考核，以突出运用为主。
如，“多种形式的运球活动”共8课时，侧重技术的可安排2课时，分别教授脚背外侧运球和脚内侧运球;侧重体能的可安排2课时，分别通过脚背外侧运球和脚内侧运球的练习发展学生体能;侧重运用的可安排3课时，分别通过多种形式的脚背外侧运球和脚内侧运球发展学生的运球能力;最后是考核，安排1课时。
通过这样三维度构建的单元内容，既能有效凸显球类运动需要“运用”的特性，又能兼顾技术与体能的和谐发展。
2.结合教材“三个一”，构建课时模板
教材“三个一”是指体育教学中基本部分的教学实现“三个一”的教学思想，即一个技术动作的学习、一个组合动作的练习、一个游戏。笔者结合教材“三个一”的教学思想，在教材开发时构建了合理的课时模板（表2）。在1课时的教学中，分别安排了学一学（技术）、练一练（组合）、比一比（游戏）、评一评（评价）4个模块，实现了教材的整体统一。
三、根据课时模板，构建课时内容
构建课时内容是开发足球教材的核心环节，主要根据单元内容与课时模板进行操作，实现课时内容的序列化，有效凸显“技术、体能、运用”三个维度。在实践操作中，足球教材的课时内容主要通过教材编写组成员分工合作，经过3个阶段实现内容的整体构建。
1.集中培训讲解，明确操作方向
集中培训就是给全体课题组成员进行有主题、有目的的集中培训，旨在解决研究中遇到的问题，明确操作方向，促进区本教材的顺利开发。如，对“技术、体能、运用”的解读，对单元构建思路的解读和课时内容构建的操作说明等。通过多次有针对性的培训会议，实现了有效掌控教材开发的操作方向的目标，为教材的顺利开发奠定了基础。
2.根据课时模板，分组构建内容
根据课时模板，分组构建内容是开发足球教材的核心环节。在实践操作中，将课题组成员分成6个组，每个组分别承担一个单元的内容构建，要求严格按照课时模板构建。如，第六单元脚内侧推射（表3）。
3.字斟句酌，优化教材文本
由于出版的是学生用书，决不允许有错字、病句。因此，采用3种途径来完成文本的最后一个环节，分别是请其他体育教师读一读、请其他学科教师读一读、请小学生读一读。
通过语文教师的审阅，能找出不通顺的语句和错别字;通过体育教师的审阅，能找出不准确的技术术语和不合理的教学环节;通过小学生的阅读，能够确认学生是否能看得懂，从而实现教材价值的最大化。
四、拍摄教学素材，制作足球教材
拍摄教学素材、制作足球教材配图是出版前的最后环节，应力求做到照片清晰，能反映出足球练习的运动轨迹，让学生一目了然。在实践操作中，对于技术动作，采用摆拍突出动作要点。对于组合动作，采用动作连拍，呈现技术动作的完整轨迹。对于游戏比赛，采用游戏示意图，通过文字、线条、图片的形式呈现各个事物之间的关系，明确游戏过程。
总之，“技术、体能、运用”视角下开发足球教材，旨在让足球教学能促进学生全面发展，避免走进“唯技术”的教學误区。在课堂教学中，充分凸显“运用”特性、逐步实现人人会踢球、懂足球的局面。通过这一教材的开发，富阳区形成了自己独有的单元设计模板，课时建构模板等，为后期其他水平段和其他项目的开发提供了参考依据。