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【摘 要】微课是一种以信息技术为支撑、以“微”为显著特点、以主动学习为目标，可将学习内容碎片化、学习过程结构化的教学模式。在职教语文学习中应用微课，有利于增强个体学习兴趣、优化师生互动，对凸显教学成果有重要作用。本文主要讨论微课在职教语文学习中的应用优势及应用实践，以供参考。
【关键词】微课;职业教育;语文学习;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0046-01
引言
相较于普通高中，职业院校的语文学习更加注重实践，也强调个体各项素质的持续、均衡发展。这就需要教师坚持教学和实践并举，除了让学生掌握并运用必学知识外，还要让他们的素质在实践中得到发展。当前学生语文学习的主要问题是主动性不强，这和兴趣、课堂氛围有直接关系。而微课有增强兴趣、活跃氛围的优势，可有效解决这一问题。因此，教师应在语文学习中应用微课。
一、微课在职教语文学习中的应用优势
1.增强兴趣。
职业院校的学生大多将学习的重点放在技术上，而对语文则表现出兴致缺缺的状态。而且，他们的语文基础普遍不扎实，也缺乏自主学习意识，长时间的无效学习会让他们生出抵触情绪。而基于微课的语文学习则依赖于他们的手机和电脑，他们可借此进行线上学习。由于微课时间短，他们很快就能看完，再加上知识点明确，不会让他们走弯路。这样的学习符合他们的心理，也更容易让他们接受，逐渐使他们生出学习兴趣。
2.活跃氛围。
职业院校所教授的语文知识内容多，涵盖范围广。但因学时有限，教师常将许多知识压缩在一节课上，讲学时专注于对知识的解构与剖析，而无暇顾及与学生的互动，这就使得课堂氛围受到影响。而微课的展现形式多种多样，它能够将语文知识碎片化、学习过程结构化，从而给教师腾出更多的时间以信息技术手段和学生互动，达到活跃氛围的目的。
二、微课在职教语文学习中的应用实践
1.微课的制作与开发。
微课的制作与开发是应用的前提，也是教师应掌握的技能。在此过程中，教师应基于对教学目标、学生水平高低及其发展的剖析，以及对教材的深度研究，合理选择微课内容。在不同阶段的内容安排上，既可以文本的体裁为准，确定知识模块，又可以教学主题为准，确定学习单元，并保证每一阶段内容的有效衔接。如《劝学》、《庖丁解牛》、《烛之武退秦师》等文言文，则分为阅读步骤、文言断句、古代文化知识、实词虚词、特殊句式、文言翻译方法等模块。如介绍、讨论、即席发言等口语交际，则确定学习单元为口语知识教学、情境模拟、合作训练等。至于每一课内容的具体安排，则依据实际教学内容而定。如《致橡树》的新授课微课制作，第一部分介绍作者舒婷的基本信息、著作、诗歌特点，以及诗歌创作背景，第二部分展现诗歌原文，提出问题“诗歌中出现了哪些意象？它们分别有什么表征意义？”“作者提出了怎样的爱情观？又否定了怎样的爱情观？”第三部分给出裴多菲的《自由与爱情》（生命诚可贵），让学生进行比较思考“这首诗和《致橡树》的爱情观有何相似之处？”最后提出问题“通过《致橡树》的学习，你对爱情（包括早恋）有什么新的认识？”值得一提的是，微课制作大可不必拘泥于微视频，微课件、微学案也是不错的选择。
2.微课的具体应用。
微课可以应用于教学的每个阶段，让学生获得有效的知识。课前预习中，教师可将新授课的微课上传到班级群文件，或者是通过网络教学平台发送到学生端，让学生利用几分钟的时间进行下载观看，了解新授课的内容。课上内化中，教师可给学生展示重点详解的微课，将重难点分散开来，逐个突破，并帮助学生处理他们在预习中产生的问题。课后提升中，教师可给学生展示课文内容延伸的微课，必要时向学生分享相关网络资源，拓展学习深度，让学生的学习形成体系。比如说《虞美人》（春花秋月何时了）教学，在课前，教师向学生发送制作好的微视频、微课件，让他们借助视频进行预习。在课上，给学生展示《虞美人》的好字好句、表现手法、思想情感等详解的微课，突破“又”“改”字及比喻对偶手法的应用、愁情的抒发等重点难点。在课后，给学生展示《叶嘉莹说李煜》中关于虞美人部分的微课，以及《虞美人》的名家唱读视频、《金陵吟：李煜虞美人》文化纪录片片段，让学生对《虞美人》的学习形成体系。
3.微课的展现方式。
微课的展现方式多种多样，如讲述类、对比类、以小见大类、完全介绍类、人物互换类等。讲述类主要是以实际上课为主线，穿插图片、动画等，对知识进行讲解;对比类主要是将不同人对同一事物的不同看法对比起来，或者将同一人对同一事物的正反方面的看法对比起来，以此呈現主题;以小见大类主要是对某个具有表征意义的事物进行描述，展现一些很抽象的概念;完全介绍类，主要是介绍事物的实质;人物互换类主要是通过角色的互换，来达到共情。在实际语文学习中，教师可依据具体教学内容来选择微课展现方式。比如说《致橡树》，作者从正反两个方面谈了爱情观，并借助橡树来歌唱爱情，教师就可选择对比类或者是以小见大类的方式展现微课。
结语
综上所述，在职教语文学习中应用微课，既可增强学生兴趣，又可活跃课堂氛围。对于教师来说，要有效应用微课，就应提升自己制作与开发微课的能力，并结合实际教学将其应用于语文学习的每个阶段，同时，合理选择其展现方式，逐步实现语文学习的优化。
参考文献
[1]周冠祥.微课在中职语文课堂教学中的应用探究[J].职教通讯，2016（09）：63-64+68.
[2]朱宏斌.试论微课在职业中专语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：265.
[3]张雪芳.让语文课堂“微”出活力——浅析微课模式在中职语文教学中的应用[J].职教通讯，2018（12）：12-14.
【关键词】微课;职业教育;语文学习;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0046-01
引言
相较于普通高中，职业院校的语文学习更加注重实践，也强调个体各项素质的持续、均衡发展。这就需要教师坚持教学和实践并举，除了让学生掌握并运用必学知识外，还要让他们的素质在实践中得到发展。当前学生语文学习的主要问题是主动性不强，这和兴趣、课堂氛围有直接关系。而微课有增强兴趣、活跃氛围的优势，可有效解决这一问题。因此，教师应在语文学习中应用微课。
一、微课在职教语文学习中的应用优势
1.增强兴趣。
职业院校的学生大多将学习的重点放在技术上，而对语文则表现出兴致缺缺的状态。而且，他们的语文基础普遍不扎实，也缺乏自主学习意识，长时间的无效学习会让他们生出抵触情绪。而基于微课的语文学习则依赖于他们的手机和电脑，他们可借此进行线上学习。由于微课时间短，他们很快就能看完，再加上知识点明确，不会让他们走弯路。这样的学习符合他们的心理，也更容易让他们接受，逐渐使他们生出学习兴趣。
2.活跃氛围。
职业院校所教授的语文知识内容多，涵盖范围广。但因学时有限，教师常将许多知识压缩在一节课上，讲学时专注于对知识的解构与剖析，而无暇顾及与学生的互动，这就使得课堂氛围受到影响。而微课的展现形式多种多样，它能够将语文知识碎片化、学习过程结构化，从而给教师腾出更多的时间以信息技术手段和学生互动，达到活跃氛围的目的。
二、微课在职教语文学习中的应用实践
1.微课的制作与开发。
微课的制作与开发是应用的前提，也是教师应掌握的技能。在此过程中，教师应基于对教学目标、学生水平高低及其发展的剖析，以及对教材的深度研究，合理选择微课内容。在不同阶段的内容安排上，既可以文本的体裁为准，确定知识模块，又可以教学主题为准，确定学习单元，并保证每一阶段内容的有效衔接。如《劝学》、《庖丁解牛》、《烛之武退秦师》等文言文，则分为阅读步骤、文言断句、古代文化知识、实词虚词、特殊句式、文言翻译方法等模块。如介绍、讨论、即席发言等口语交际，则确定学习单元为口语知识教学、情境模拟、合作训练等。至于每一课内容的具体安排，则依据实际教学内容而定。如《致橡树》的新授课微课制作，第一部分介绍作者舒婷的基本信息、著作、诗歌特点，以及诗歌创作背景，第二部分展现诗歌原文，提出问题“诗歌中出现了哪些意象？它们分别有什么表征意义？”“作者提出了怎样的爱情观？又否定了怎样的爱情观？”第三部分给出裴多菲的《自由与爱情》（生命诚可贵），让学生进行比较思考“这首诗和《致橡树》的爱情观有何相似之处？”最后提出问题“通过《致橡树》的学习，你对爱情（包括早恋）有什么新的认识？”值得一提的是，微课制作大可不必拘泥于微视频，微课件、微学案也是不错的选择。
2.微课的具体应用。
微课可以应用于教学的每个阶段，让学生获得有效的知识。课前预习中，教师可将新授课的微课上传到班级群文件，或者是通过网络教学平台发送到学生端，让学生利用几分钟的时间进行下载观看，了解新授课的内容。课上内化中，教师可给学生展示重点详解的微课，将重难点分散开来，逐个突破，并帮助学生处理他们在预习中产生的问题。课后提升中，教师可给学生展示课文内容延伸的微课，必要时向学生分享相关网络资源，拓展学习深度，让学生的学习形成体系。比如说《虞美人》（春花秋月何时了）教学，在课前，教师向学生发送制作好的微视频、微课件，让他们借助视频进行预习。在课上，给学生展示《虞美人》的好字好句、表现手法、思想情感等详解的微课，突破“又”“改”字及比喻对偶手法的应用、愁情的抒发等重点难点。在课后，给学生展示《叶嘉莹说李煜》中关于虞美人部分的微课，以及《虞美人》的名家唱读视频、《金陵吟：李煜虞美人》文化纪录片片段，让学生对《虞美人》的学习形成体系。
3.微课的展现方式。
微课的展现方式多种多样，如讲述类、对比类、以小见大类、完全介绍类、人物互换类等。讲述类主要是以实际上课为主线，穿插图片、动画等，对知识进行讲解;对比类主要是将不同人对同一事物的不同看法对比起来，或者将同一人对同一事物的正反方面的看法对比起来，以此呈現主题;以小见大类主要是对某个具有表征意义的事物进行描述，展现一些很抽象的概念;完全介绍类，主要是介绍事物的实质;人物互换类主要是通过角色的互换，来达到共情。在实际语文学习中，教师可依据具体教学内容来选择微课展现方式。比如说《致橡树》，作者从正反两个方面谈了爱情观，并借助橡树来歌唱爱情，教师就可选择对比类或者是以小见大类的方式展现微课。
结语
综上所述，在职教语文学习中应用微课，既可增强学生兴趣，又可活跃课堂氛围。对于教师来说，要有效应用微课，就应提升自己制作与开发微课的能力，并结合实际教学将其应用于语文学习的每个阶段，同时，合理选择其展现方式，逐步实现语文学习的优化。
参考文献
[1]周冠祥.微课在中职语文课堂教学中的应用探究[J].职教通讯，2016（09）：63-64+68.
[2]朱宏斌.试论微课在职业中专语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：265.
[3]张雪芳.让语文课堂“微”出活力——浅析微课模式在中职语文教学中的应用[J].职教通讯，2018（12）：12-14.