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摘要：让学生具有日常口语交际的基本能力，创设一定的生活情境，多用激励性评价、拓宽说话的范围，同时教给学生一些具体的语言表达方法，让学生想说、敢说、爱说、会说，以提高学生的口语交际能力。
关键词：培养;口语交际;能力
语文课程标准明确提出口语交际要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往” 的总体目标。要实现这个目标，要把口语交际教学落到实处，关键要提高学生说话能力，让学生从小就爱上口语交际课。因此，教师应采取多种教学方法，创设情境，让学生想说、敢说、爱说、会说，以提高学生的口语交际能力。
1.创设生活情境，让学生“想”说
口语交際具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融入学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感 兴趣的交际话题来创设交际情景。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具时，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。为此，我会组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。
2.多用激励性评价，让学生“敢”说
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与激励，让学生获得成功的体验。当然，对学生的话语中的不足之处，我也及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
3.拓宽说话范围，让学生“爱”说
口语交际是在学生的学习、生活实践中进行的，因此，我注意利用恰当说话机会，拓宽范围，从学生感兴趣的话题入手，用短短的几句话，激发学生交际的欲望，在选择口语交际内容时，角度要广一些，内容要丰富一些，让学生尽可能广泛地生动活泼地认识自然认识社会。如演讲比赛、排练节目、学校运动会、集体在教室打预防针、打电话、QQ聊天、智能手机功能、外出旅游等等，与生活切实相关的内容都可能随时地根据学生近段时间的表现来确定口语交际内容。面对这些经历，在指导说话时，我注意启发学生思维，发挥他们的想象力，鼓励学生说自己想说的话，表达自己内心的感受。同时，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到口语交际成功的愉悦。这样，他们就敢说爱说了，好多优美的词汇出现在他们的语言，口语交际能力得到明显提高。
4.教给表达方法，让学生“会”说
低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。人在幼儿阶段，口头表达能力远远高于书面表达能力，这是“听中学来”的结果。进入小学以后，教师应该努力使学生保持这种优势。课堂上，教师可以随时问：“谁能把老师刚才说过的话再说一遍？”或者给学生讲一个浅显而有趣的短小故事，然后让学生试着复述。这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师还可以布置诸如“留心生活中人们的对话，收听少儿节目”等听话训练，使学生养成向周围人们学习语言的良好习惯。中高年级学生则应该初步学会言之有物、言之有序、言之有情，言之有理。如让学生以“课间活动”为题练习说话：先让学生说对课间活动总的印象，再用“有的”“有的”“有的”句式介绍活动的种类，最后说说同学们的心情。通过这样的启发训练，学生能渐渐摸索到一些表达方法，从而提高口语交际能力。
总之，口语交际教学，要体现双向互动的特点，要坚持生活实践原则，要运用多种多样的教学方法，努力创设与生活贴近的教学情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，学会倾听、表达与交流，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。
关键词：培养;口语交际;能力
语文课程标准明确提出口语交际要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往” 的总体目标。要实现这个目标，要把口语交际教学落到实处，关键要提高学生说话能力，让学生从小就爱上口语交际课。因此，教师应采取多种教学方法，创设情境，让学生想说、敢说、爱说、会说，以提高学生的口语交际能力。
1.创设生活情境，让学生“想”说
口语交際具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融入学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感 兴趣的交际话题来创设交际情景。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具时，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。为此，我会组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。
2.多用激励性评价，让学生“敢”说
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与激励，让学生获得成功的体验。当然，对学生的话语中的不足之处，我也及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
3.拓宽说话范围，让学生“爱”说
口语交际是在学生的学习、生活实践中进行的，因此，我注意利用恰当说话机会，拓宽范围，从学生感兴趣的话题入手，用短短的几句话，激发学生交际的欲望，在选择口语交际内容时，角度要广一些，内容要丰富一些，让学生尽可能广泛地生动活泼地认识自然认识社会。如演讲比赛、排练节目、学校运动会、集体在教室打预防针、打电话、QQ聊天、智能手机功能、外出旅游等等，与生活切实相关的内容都可能随时地根据学生近段时间的表现来确定口语交际内容。面对这些经历，在指导说话时，我注意启发学生思维，发挥他们的想象力，鼓励学生说自己想说的话，表达自己内心的感受。同时，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到口语交际成功的愉悦。这样，他们就敢说爱说了，好多优美的词汇出现在他们的语言，口语交际能力得到明显提高。
4.教给表达方法，让学生“会”说
低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。人在幼儿阶段，口头表达能力远远高于书面表达能力，这是“听中学来”的结果。进入小学以后，教师应该努力使学生保持这种优势。课堂上，教师可以随时问：“谁能把老师刚才说过的话再说一遍？”或者给学生讲一个浅显而有趣的短小故事，然后让学生试着复述。这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师还可以布置诸如“留心生活中人们的对话，收听少儿节目”等听话训练，使学生养成向周围人们学习语言的良好习惯。中高年级学生则应该初步学会言之有物、言之有序、言之有情，言之有理。如让学生以“课间活动”为题练习说话：先让学生说对课间活动总的印象，再用“有的”“有的”“有的”句式介绍活动的种类，最后说说同学们的心情。通过这样的启发训练，学生能渐渐摸索到一些表达方法，从而提高口语交际能力。
总之，口语交际教学，要体现双向互动的特点，要坚持生活实践原则，要运用多种多样的教学方法，努力创设与生活贴近的教学情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，学会倾听、表达与交流，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。