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一、“情感过滤假说”的内涵
克拉申“情感过滤假说”主要阐述情感因素对英语习得的影响。将“情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止二语习得者对目的语的掌握。”克拉申的观点为：合适的足量的语言输入并不是能学好目的语的必备因素。目的语的获得同时有情感因素的干扰，二语习得必须通过情感过滤，才能理解掌握目的语。
听力是学习目的语的必要途径，也是高中英语考察的必要方式。学生必须在一定时间内处理好语言的识别、理解、输出。以语音为输入形式，学生被动接受。此类单向输入决定了听力理解与情感因素密切相关，要求学生具备良好的学习动机欲望。在学生被动且缺少学习的热情的情况下学习，对于信息的获得有很大的阻碍，影响学习的信心。因此，理解情感因素对提高教学效率有积极的意义。它能让学生建立信心，投入学习兴趣，促进英语听力技能的提高。
二、基于情感假说对听力教学的改进
情感因素极大地影响着英语听力教学的效率。作为学生学习的引导者，我们在教学过程中了解学生的认知因素，还要考虑他们的情感因素，以便于把情感负面因素影响降到最低，努力提升学生的听力水平。
1.运用情感策略，营造积极和谐的学习气氛。营造积极和谐的学习气氛和教学氛围，是提高学生的英语听力水平的重要方式。应用语言学家罗斯杰认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的学习气氛。”教师要在教学中灌注情感教育.注意培养良好的师生关系，相互信任。教师要真诚的教导方式激发学生的学习动机，培养学生的主观能动性，让学生感受到老师的活力、积极的态度；教师更应该在引导教育学生时能充分使用学生易于理解和感受的幽默的语言，并能触动学生的心理觉悟。在课堂上以发现学生个体优点，运用激励机制，微笑面对学生，使学生融入积极和谐的学习气氛，让学习过程能有愉悦的感觉。在教学过程中恰当运用各种鼓励性的话语消除学生懈怠的心理，如：“Well Done.（很好！）”“I believe you can.（我相信你行的！）”“Take it easy.Don’t worry.（慢慢来，不急。）”等。对学生的回答给以积极地反馈及肯定。同时不放弃一些学习方面较为落后的学生，认真辅导，及时鼓励，不断发掘他们的亮点，帮助他们建立学习的信心。即使是必要的纠错，也讲究教学艺术，让学生得到一种愉快积极的情绪体验，保持积极向上的乐观情绪，培养学生学习英语的自信心。
在听力教学中要努力减少消极因素对语言学习效果的影响，积极创造一个有利于学习的课堂气氛。如果学生长期处于压抑、高压的、不断遭受打击的学习环境，在心理上就会对老师的教学产生抵触甚至逆反的心理，以致学习效果大打折扣。相反，在一个让他们感受到的是积极向上和谐宽松的学习氛围里，不断产生愉悦的情绪，反复提升的自我心理暗示，能有效的发挥他们的学习主观能动性，在对于听力技巧的提高是有特殊的作用的。
2.教学应以学生为主体，及时了解学生的感受。由于大部分学生听力的练习主要是在有限的条件下完成的，除了课堂，学校之外没有有效的学习环境。因此在英语听力教学中，要考虑学生的实际困难，以学生为主体，想办法帮助学生克服困难，了解学生的困惑，帮助他们真正听懂教学内容。教师要利用好教学过程的步骤，对于听力材料，应指导学生利用背景知识来激活大脑里已经存储的相关信息，给学生列出关键词，提示难点，介绍风俗习惯、背景知识，事先浏览材料的相关标题和题目，运用听力策略预测内容。在听的过程中，教师应让学生及时记录重要的明显强调的单词，培养抓关键次的能力，接收材料给出的信息，及时处理。对学生难以理解和困惑的地方，要细心指导，消除学生的学习烦躁情绪。
3.针对学生的兴趣，选取适合学生的听力素材。学习的动力来源于对事物产生的兴趣。在教学中采用多种教学方法，选用贴近社会时事和学生兴趣的材料，内容细化，精心设计，摒弃学生难以理解或脱离现实的材料。在英语听力教学过程中，听力材料的选择要考虑学生的实际，与学生的水平匹配。如果听力材料语速太快，生词太多，则学生听不懂，失去兴趣和信心。但是，如果材料太容易，也会让学生产生懈怠心理，不利于听力技巧的提高。听力材料中的语法和单词不能太难，应该市大部分学生有掌握的。语速不能太快，也不能太慢。同時，材料来源要多样化。在声音上要选择尝试不同国家和地区的语音语调；题材上也应注重日常交际，贴近时事，社会事件，政治，经济，及科技产品的录音材料。从而激发学生听音的兴趣，提高学生的听力技能。
4.精心设计英语听力练习，提升学生听力技巧。听力理解是人的心理加工信息的过程，并没有直观的呈现。材料练习都应该精心挑选和设计，及时考察学生的听力水平。设计听力练习能结合英语的四会技能，加强对学生听力的策略和信息处理能力的训练。教师应事先想学生呈现听力策略.在练习中体现听力策略，练习的形式要围绕策略展开，让学生掌握听的策略，并运用策略进行语言交际。在听的过程中要关注基本的两种信息处理。（1）听者先对语言符号做出区别反映，以语音、词语为先导，然后进行语义、语法处理，对输人材料逐步理解。（2）听者运用储藏于大脑的背景知识和经验对听力材料进行预期，并进行验证，否定和修改自己的预期，最后理解和诠释总体意义，提升英语听力理解能力。
三、结语
教师的角色不应只局限于教授知识，更应该了解学生的情感因素对学习的影响，还要充分认识情感对人的认知过程调节及行为的推动作用，只有了解教学过程中的情感因素，分析学生的情感状态，为英语听力教学提供和谐宽松的环境，才能提高听力教学效果。
克拉申“情感过滤假说”主要阐述情感因素对英语习得的影响。将“情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止二语习得者对目的语的掌握。”克拉申的观点为：合适的足量的语言输入并不是能学好目的语的必备因素。目的语的获得同时有情感因素的干扰，二语习得必须通过情感过滤，才能理解掌握目的语。
听力是学习目的语的必要途径，也是高中英语考察的必要方式。学生必须在一定时间内处理好语言的识别、理解、输出。以语音为输入形式，学生被动接受。此类单向输入决定了听力理解与情感因素密切相关，要求学生具备良好的学习动机欲望。在学生被动且缺少学习的热情的情况下学习，对于信息的获得有很大的阻碍，影响学习的信心。因此，理解情感因素对提高教学效率有积极的意义。它能让学生建立信心，投入学习兴趣，促进英语听力技能的提高。
二、基于情感假说对听力教学的改进
情感因素极大地影响着英语听力教学的效率。作为学生学习的引导者，我们在教学过程中了解学生的认知因素，还要考虑他们的情感因素，以便于把情感负面因素影响降到最低，努力提升学生的听力水平。
1.运用情感策略，营造积极和谐的学习气氛。营造积极和谐的学习气氛和教学氛围，是提高学生的英语听力水平的重要方式。应用语言学家罗斯杰认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的学习气氛。”教师要在教学中灌注情感教育.注意培养良好的师生关系，相互信任。教师要真诚的教导方式激发学生的学习动机，培养学生的主观能动性，让学生感受到老师的活力、积极的态度；教师更应该在引导教育学生时能充分使用学生易于理解和感受的幽默的语言，并能触动学生的心理觉悟。在课堂上以发现学生个体优点，运用激励机制，微笑面对学生，使学生融入积极和谐的学习气氛，让学习过程能有愉悦的感觉。在教学过程中恰当运用各种鼓励性的话语消除学生懈怠的心理，如：“Well Done.（很好！）”“I believe you can.（我相信你行的！）”“Take it easy.Don’t worry.（慢慢来，不急。）”等。对学生的回答给以积极地反馈及肯定。同时不放弃一些学习方面较为落后的学生，认真辅导，及时鼓励，不断发掘他们的亮点，帮助他们建立学习的信心。即使是必要的纠错，也讲究教学艺术，让学生得到一种愉快积极的情绪体验，保持积极向上的乐观情绪，培养学生学习英语的自信心。
在听力教学中要努力减少消极因素对语言学习效果的影响，积极创造一个有利于学习的课堂气氛。如果学生长期处于压抑、高压的、不断遭受打击的学习环境，在心理上就会对老师的教学产生抵触甚至逆反的心理，以致学习效果大打折扣。相反，在一个让他们感受到的是积极向上和谐宽松的学习氛围里，不断产生愉悦的情绪，反复提升的自我心理暗示，能有效的发挥他们的学习主观能动性，在对于听力技巧的提高是有特殊的作用的。
2.教学应以学生为主体，及时了解学生的感受。由于大部分学生听力的练习主要是在有限的条件下完成的，除了课堂，学校之外没有有效的学习环境。因此在英语听力教学中，要考虑学生的实际困难，以学生为主体，想办法帮助学生克服困难，了解学生的困惑，帮助他们真正听懂教学内容。教师要利用好教学过程的步骤，对于听力材料，应指导学生利用背景知识来激活大脑里已经存储的相关信息，给学生列出关键词，提示难点，介绍风俗习惯、背景知识，事先浏览材料的相关标题和题目，运用听力策略预测内容。在听的过程中，教师应让学生及时记录重要的明显强调的单词，培养抓关键次的能力，接收材料给出的信息，及时处理。对学生难以理解和困惑的地方，要细心指导，消除学生的学习烦躁情绪。
3.针对学生的兴趣，选取适合学生的听力素材。学习的动力来源于对事物产生的兴趣。在教学中采用多种教学方法，选用贴近社会时事和学生兴趣的材料，内容细化，精心设计，摒弃学生难以理解或脱离现实的材料。在英语听力教学过程中，听力材料的选择要考虑学生的实际，与学生的水平匹配。如果听力材料语速太快，生词太多，则学生听不懂，失去兴趣和信心。但是，如果材料太容易，也会让学生产生懈怠心理，不利于听力技巧的提高。听力材料中的语法和单词不能太难，应该市大部分学生有掌握的。语速不能太快，也不能太慢。同時，材料来源要多样化。在声音上要选择尝试不同国家和地区的语音语调；题材上也应注重日常交际，贴近时事，社会事件，政治，经济，及科技产品的录音材料。从而激发学生听音的兴趣，提高学生的听力技能。
4.精心设计英语听力练习，提升学生听力技巧。听力理解是人的心理加工信息的过程，并没有直观的呈现。材料练习都应该精心挑选和设计，及时考察学生的听力水平。设计听力练习能结合英语的四会技能，加强对学生听力的策略和信息处理能力的训练。教师应事先想学生呈现听力策略.在练习中体现听力策略，练习的形式要围绕策略展开，让学生掌握听的策略，并运用策略进行语言交际。在听的过程中要关注基本的两种信息处理。（1）听者先对语言符号做出区别反映，以语音、词语为先导，然后进行语义、语法处理，对输人材料逐步理解。（2）听者运用储藏于大脑的背景知识和经验对听力材料进行预期，并进行验证，否定和修改自己的预期，最后理解和诠释总体意义，提升英语听力理解能力。
三、结语
教师的角色不应只局限于教授知识，更应该了解学生的情感因素对学习的影响，还要充分认识情感对人的认知过程调节及行为的推动作用，只有了解教学过程中的情感因素，分析学生的情感状态，为英语听力教学提供和谐宽松的环境，才能提高听力教学效果。