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【摘 要】小学体育课堂一般意义上我们都理解为小学生的游戏课堂，只要小学生玩得称心，玩得开心，似乎也就完成了体育课堂的教学任务。果真如此吗？本文作者在体育课堂教学中做出的如此思考值得同行们借鉴。
【关键词】体育课堂；意志品质；策略思考
一、体育课堂教学中渗透德育教育强化学生意志品质
体育课堂教学，我们不能简单地去做仅让学生去掌握体育运动方面的知识和技能，也不能只十分简单地让学生去锻炼，当然更不能去随大流——放羊，不管学生练习得怎样，锻炼达到怎样的程度或者能够取得怎样的效果。这是教师的师德、职业道德和教育的良心都是不允许的，因为在完全意义上讲，不可能形成小学生进行体育锻炼所必须具备的意志品质。我们在一线工作的人心中都很清楚，虽然体育课堂中我们不可能去进行专题性的意志品质的培养，因为意志品质的德育教育本身就不是可以形成的一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式。为此，在体育教学中渗透德育教育，要把意志品质转移到学生在体育训练过程中的自我判断、自我选择、自我教育等品德能力培养的轨道上来。这样可以发挥学生的主体作用。要实现学生意志品质的教育，对于我们小学生的体育课堂而言，我们不可能对其施以强制，而要通过一定意义上的渗透逐步向着意志品质培养的民主性方向转变，这样的民主实则上就是充分利用体育课堂相对动态的活动而又活泼的环境，通过师生、学生之间的交流互动与合作，启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的自我道德判断能力、道德行为选择能力和抑制不良影响的“免疫能力”。在体育课堂教学中渗透学生意志品质形成的德育教育，可以是十分简洁和简单的一举一动。
二、营造比赛氛围，有机渗透学生意志品质的教育
学生意志品质的优劣一般说来不完全建立在学生的口头表述上，应当建立在具体的游戏竞争上。一个学生具有一定的意志品质，从一定意义上讲他的运动技能就能得以提高；运动技巧一般而言也就完全可以说会掌握得比较好。我们也完全可以这样去说小学生在运动中会有良好意志品质的形成，但不可能是一下子就可以形成的，而应当是在循序渐进的竞争比赛中逐步形成起来的。所以，我们能够采取的方法比较多，能够运用的形式也比较丰富。譬如我们在进行一些竞赛项目的练习前，为了调节学生心理紧张情绪，可以自编一些相关练习内容的儿歌，让学生进行吟诵；一些学生在进行一些具有一定难度的比赛训练时可以让学生进行一定意义上的助威；以一定的形式让学生形成一定意志品质的时候，允许学生去自我创造，又譬如我们在让低年级学生进行练习前总要让学生去模仿动物行走，以此作为运动前的准备。作为教师不可能将众多动物的行走方式都一一教给学生，我们也无须要让所有的学生都去模仿一种动物行走。因此，在让学生模仿动物行走时教师只需要示范一两个动物的模仿动作，之后，就让学生自己模仿、自己想象其他动物的行走方式，并进行各自的训练后再展示和评比；我们可以猜测得到，学生模仿各种动物形象行走时肯定既是兴趣黯然，又是感到乐此不疲的，由此，不断地磨练他们的意志，我们可以悟出这样的道理，只要是我们小学生所能乐而为之的练习，那学生就极能通过这样的训练去形成良好的意志品质。学生在一些高体能的练习中，对于那些本身就缺乏这方面能力的学生，我们也应当另当别论，因人而异。完全一刀切反而不利于学生意志品质的形成，对于这些学生我们必须具有一定的人文情怀。笔者以为依着这样的循序渐进，我们的学生是很能形成一定意义上的意志品质的。
三、科学合理地组织体育教学，有机渗透意志品质的教育
我们完全可以这样去说，小学生体质体能不强或者说是不高，完全是学生参与运动时间不够所导致的，而很多学生体育运动能力一直呈不可提高的态势说明，小学生体育活动练习方法到了必须掌握的时候了，也是从学会到会学的质的转变；所以，小学体育课堂所呈现出来的诸多连锁反应不得不要求我们想方设法让一个个学生能够在科学锻练基础上提高运动技术水平和体育活动的能力，也只有在这样的前提下才能保证学生得以形成一定的意志品质。应当说小学生在投掷垒球时，可以说人人都能够掷出一定的远度，但往往方法不一样相互之间就产生一定的距离了。也就是一些方法不够得当的学生在投掷垒球时还是不太乐意或者就是立马去改变自己的，那么，作为老师需要去循循善诱，笔者就遇到直臂在体侧掷球的学生，他们甚至还认为这样的方法掷得最远，不改动作。掷球时笔者就用比较形象的例子说明相关的发力原理和有关鞭打动作的科学性……，给点时间让他们不断地反复练习肩上屈肘的鞭打动作；此后，学生逐渐改了动作，成绩有了明显的进步。应当说体育课堂上小学生也同样有创新和创造的可能，教育教学的实践告诉我们：学生同样能够凭着自己的创造力去形成自己的意志品质。这就从一定意义上说明学生的创新创造有时也不完全就是我们教师所引诱出来的，完全来自于学生自身创新创造的天赋，也完全可能是我们小学生自身行为发展所致。对于我们教师必须做到的是：小学生在体育课堂学习中凭着自己的行为所表现出来的种种创新，我们必须像对待荷叶上的露珠一样予以保护甚至就应当是呵护。又如，一次学生在跳绳和玩呼啦圈，在学生进行老师所要求的跳绳和呼拉圈后，有几个学生自己玩起了绳子和呼啦圈，笔者目睹孩子们的自个儿玩法后，感到十分新鲜而且也相当有创意。于是，就取消了做其他游戏的安排，并且让学生们大胆地展示，对此学生们便更是兴致大增。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育体育课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]马启伟.体育心理学.高等教育出版社.1996
[3]李伟民.体育课程与教法.新华出版社.1981
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）
【关键词】体育课堂；意志品质；策略思考
一、体育课堂教学中渗透德育教育强化学生意志品质
体育课堂教学，我们不能简单地去做仅让学生去掌握体育运动方面的知识和技能，也不能只十分简单地让学生去锻炼，当然更不能去随大流——放羊，不管学生练习得怎样，锻炼达到怎样的程度或者能够取得怎样的效果。这是教师的师德、职业道德和教育的良心都是不允许的，因为在完全意义上讲，不可能形成小学生进行体育锻炼所必须具备的意志品质。我们在一线工作的人心中都很清楚，虽然体育课堂中我们不可能去进行专题性的意志品质的培养，因为意志品质的德育教育本身就不是可以形成的一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式。为此，在体育教学中渗透德育教育，要把意志品质转移到学生在体育训练过程中的自我判断、自我选择、自我教育等品德能力培养的轨道上来。这样可以发挥学生的主体作用。要实现学生意志品质的教育，对于我们小学生的体育课堂而言，我们不可能对其施以强制，而要通过一定意义上的渗透逐步向着意志品质培养的民主性方向转变，这样的民主实则上就是充分利用体育课堂相对动态的活动而又活泼的环境，通过师生、学生之间的交流互动与合作，启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的自我道德判断能力、道德行为选择能力和抑制不良影响的“免疫能力”。在体育课堂教学中渗透学生意志品质形成的德育教育，可以是十分简洁和简单的一举一动。
二、营造比赛氛围，有机渗透学生意志品质的教育
学生意志品质的优劣一般说来不完全建立在学生的口头表述上，应当建立在具体的游戏竞争上。一个学生具有一定的意志品质，从一定意义上讲他的运动技能就能得以提高；运动技巧一般而言也就完全可以说会掌握得比较好。我们也完全可以这样去说小学生在运动中会有良好意志品质的形成，但不可能是一下子就可以形成的，而应当是在循序渐进的竞争比赛中逐步形成起来的。所以，我们能够采取的方法比较多，能够运用的形式也比较丰富。譬如我们在进行一些竞赛项目的练习前，为了调节学生心理紧张情绪，可以自编一些相关练习内容的儿歌，让学生进行吟诵；一些学生在进行一些具有一定难度的比赛训练时可以让学生进行一定意义上的助威；以一定的形式让学生形成一定意志品质的时候，允许学生去自我创造，又譬如我们在让低年级学生进行练习前总要让学生去模仿动物行走，以此作为运动前的准备。作为教师不可能将众多动物的行走方式都一一教给学生，我们也无须要让所有的学生都去模仿一种动物行走。因此，在让学生模仿动物行走时教师只需要示范一两个动物的模仿动作，之后，就让学生自己模仿、自己想象其他动物的行走方式，并进行各自的训练后再展示和评比；我们可以猜测得到，学生模仿各种动物形象行走时肯定既是兴趣黯然，又是感到乐此不疲的，由此，不断地磨练他们的意志，我们可以悟出这样的道理，只要是我们小学生所能乐而为之的练习，那学生就极能通过这样的训练去形成良好的意志品质。学生在一些高体能的练习中，对于那些本身就缺乏这方面能力的学生，我们也应当另当别论，因人而异。完全一刀切反而不利于学生意志品质的形成，对于这些学生我们必须具有一定的人文情怀。笔者以为依着这样的循序渐进，我们的学生是很能形成一定意义上的意志品质的。
三、科学合理地组织体育教学，有机渗透意志品质的教育
我们完全可以这样去说，小学生体质体能不强或者说是不高，完全是学生参与运动时间不够所导致的，而很多学生体育运动能力一直呈不可提高的态势说明，小学生体育活动练习方法到了必须掌握的时候了，也是从学会到会学的质的转变；所以，小学体育课堂所呈现出来的诸多连锁反应不得不要求我们想方设法让一个个学生能够在科学锻练基础上提高运动技术水平和体育活动的能力，也只有在这样的前提下才能保证学生得以形成一定的意志品质。应当说小学生在投掷垒球时，可以说人人都能够掷出一定的远度，但往往方法不一样相互之间就产生一定的距离了。也就是一些方法不够得当的学生在投掷垒球时还是不太乐意或者就是立马去改变自己的，那么，作为老师需要去循循善诱，笔者就遇到直臂在体侧掷球的学生，他们甚至还认为这样的方法掷得最远，不改动作。掷球时笔者就用比较形象的例子说明相关的发力原理和有关鞭打动作的科学性……，给点时间让他们不断地反复练习肩上屈肘的鞭打动作；此后，学生逐渐改了动作，成绩有了明显的进步。应当说体育课堂上小学生也同样有创新和创造的可能，教育教学的实践告诉我们：学生同样能够凭着自己的创造力去形成自己的意志品质。这就从一定意义上说明学生的创新创造有时也不完全就是我们教师所引诱出来的，完全来自于学生自身创新创造的天赋，也完全可能是我们小学生自身行为发展所致。对于我们教师必须做到的是：小学生在体育课堂学习中凭着自己的行为所表现出来的种种创新，我们必须像对待荷叶上的露珠一样予以保护甚至就应当是呵护。又如，一次学生在跳绳和玩呼啦圈，在学生进行老师所要求的跳绳和呼拉圈后，有几个学生自己玩起了绳子和呼啦圈，笔者目睹孩子们的自个儿玩法后，感到十分新鲜而且也相当有创意。于是，就取消了做其他游戏的安排，并且让学生们大胆地展示，对此学生们便更是兴致大增。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育体育课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]马启伟.体育心理学.高等教育出版社.1996
[3]李伟民.体育课程与教法.新华出版社.1981
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）