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信息技术以其诸多其他教学手段所不能比拟的优势——声像兼备，图文并茂，因而形象具体、生动鲜活，从而充分调动起学生诸多感官接受信息，引发其注意，丰富其表象，激发其兴趣，轻松而愉悦地徜徉于习作之中。学生习作水平的提高，无怪乎兴趣、素材、方法三个因素起着至关重要的作用。所以，教师要充分发挥信息技术的优势。作用于此三个方面，从而达到提高学生习作水平的目的。
一、激发欲望
“大缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。故而，要将习作作为学生的一种内心需求，激发学生产生如“骨鲠在喉，不吐不快”的习作欲望，从而完成习作。“缀文者”只有在这种情感驱使下所生成的习作，才能够使“观文者”受到感染而欲罢不能，孜孜不倦地读下去。可见，如何激发学生内心涌动起习作的冲动；就显得尤为重要。而信息技术在此有着其独特的作用。
1．对比激情。我们的身边发生着日新月异的变化，拿起笔去描绘她，在培养学生良好的观察品质、练就习作能力的同时，无疑会激发起学生对生活的热爱。而我们的学生对眼前的一切熟视无睹。见怪不怪，已经引发不起他们的习作欲望，故而产生疲沓之心。在此，我们可以将过去的东西，播放给他们看，以此形成强烈的对比，在对比中激发他们习作的欲望。
今天孩子们的学习环境相当的优越：漂亮的教学楼、宽敞明亮的教室、整洁而可调的桌椅、平坦且颜色鲜艳的塑胶操场、各式各样的体育器械、上课时使用的快捷而形象的信息技术、赏心悦目的花草……在指导学生描绘今天校园之前，可将学校惜日旧貌通过录像呈现出来：破旧低矮的平房、阴暗狭窄的教室、参差不齐的桌椅、晴天土雨天泥的操场、简陋不堪的运动器械、零零落落的树木花草、简简单单的教具……所有这些，都会撞击学生的内心深处，进而发出惊叹：我们的学校原来是如此这般的景象。至此，学生的习作之情就会油然而生，他们笔下的校园一定会令人向往的!
2．再现激情。由于小学生诸多心理、生理特点所至，无意注意淡薄且容易转移，观察品质缺失且情绪不稳，即使是刚刚观赏过的美丽景色、参与过的有趣活动等，也会印象模糊，所以，当提笔习作时仍旧是无话可说。在此。可以充分发挥信息技术之优势，再现那情那景，唤起学生回忆，激发起习作的激情。
重复播放：提示学生有意观察，将一场景重复播放，使整个过程清晰而深刻地烙刻在学生脑海。如节日的联欢、各类的体育比赛、外出的参观游览、参加的社区活动、奥运宣传、清洁城市……当画面再次呈现在眼前时，学生无不沉浸在喜悦、兴奋之中，或为自己的忘情失态而羞涩，或对他人的言谈举止指摘优劣，那一笑一颦，那一言一行，使得他们提笔抒情的欲望呼之欲出而欲罢不能。
画面定格：可以使事情发展过程中的重点之处、细节之点等，静止地定格在那一时刻：联欢时欣喜的表情、扭捏的神态、眉飞色舞的样子；参赛前紧张而专注的神情、跳高时那矫健的身姿，拔河时脚蹬地身后仰圆睁二目拼搏的姿态、踢毽子时动作的灵巧、队列比赛时的精神抖擞、比赛后胜利时的欢呼雀跃、失败时的沮丧落泪、观众加油助威的投入；漂亮的花姿、优雅的鸟态……画面的定格，使得学生观察得以细致入微，为那一个个画面而吸引，在激发起习作欲望的同时，也有助于表达的准确，具体。
画面慢放：事情的发展过程有的转瞬即逝而不易捕捉，事后想来总有似曾相识而又模糊不清的遗憾。而画面的慢放，则为学生细致的观察，恰当的捕捉，提供了便利。如游春时的蝶飞蜂舞，花开花落；赏秋时的落叶纷纷，果实累累；观霞时的色彩变幻，彩云朵朵；踏雪时的雪花纷飞，树挂婀娜……当学生的遗憾得以弥补之际，正是其渴望表达之时，既能倾情习作，又能清晰地表达。
3．展示激情。每个人都有自我表现的欲望，渴望将自已经过辛勤努力所取得的成绩展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神上的愉悦。对于小学生而言，这一点更是有过之而不及。基于这样的学生心理，教师可以通过网络的形式，为学生搭建展示自我的平台，使其享受成果的快乐。
可以是将班上每个同学的习作全部挂到班级网上，供全班同学品赏。只要轻轻一点，便可弹出某位同学的习作，大家拜读并点评；可以精选学生的习作，挂到学校的主网上去，供全校同学点击欣赏，从而扩大阅读的范围；还可以鼓励学生，将自己的“得意之作”挂到家中的电脑，让家人、邻居、亲戚朋友都能够浏览，使学生习作的阅读面更加广阔……在这个过程中，孩子们感受到小作家的喜悦与乐趣，无疑会极大地激发他们乐于习作且渴望习作的欲望。
二、丰富素材
“时间过了半个钟头，习作开了个小头，皱着个小眉头，咬着个钢笔头”，此话形象地描绘出了学生因无话可说而发怵习作的窘迫。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。将信息技术佐以学生习作指导中，提供素材，开阔视野，从而极大丰富了学生习作的内容，使学生因有的可写而乐意习作。
1．创设情境。情境，即具体的情景。习作指导时，利用信息技术便捷、形象的特点，将学生的思绪置身于具体的情境之中，使学生虽然身不在其中，而情却融在其境，从而使其产生情感上的涌动，提笔一吐为快。
习作练笔时，我们常常以“我的照片”为题目，使学生围绕着自己喜欢的一张照片去记叙照片背后的故事。习作前：要求学生选取自己最喜欢的一张照片，粘贴在A4纸上，下面注明拍照的时间、地点、人物、环境等，并简单介绍照片的内容。然后，教师在技术处理后将全班学生的卡片存储于电脑中。指导时：教师随意点击，当屏幕上弹出谁的照片时，就请该同学来到台前，详细地向大家介绍拍照时的情境。此刻，在学生的介绍中，瞬间将他们的思绪带到了那时的情境中，一同感受着那时的或是快乐，或是有趣，或是尴尬，或是羞涩……为丰富习作内容，台下同学还可以就自己关心或疑问等进行提问，请该同学仔细地回忆，认真地解答。有学生自己的述说，有同学的提问，更丰富了情境，为习作时“有的可写”奠定了坚实的基础。习作时：学生完全忘记了是在习作，沉浸在拍照时的情境中。这样的习作练习，学生还会有什么畏难的呢?
2．想象编写。“想象比知识更重要。”在想象习作中，学生有如插上一双想象的翅膀，在想象的天空中尽情地驰骋，既有效地增强和丰富学生的想象，培养创新能力，又能联系已有生活经验、知识等，拓展了习作的素材。
将哗啦啦的水声、叽喳喳的鸟鸣、抑扬顿挫的诵读声为一组播出，使学生在想象中去描绘一幅伴着水声鸟鸣而晨读的恬美画景；将此起彼伏的吆喝声、你来我往的讨价还价声、汽车喇叭叫、自行车铃，儿响为一组播出，使学生在想象中去描绘市场的热闹、繁荣；将轰隆隆的雷声、哗啦啦的雨声、自行车碰撞倒地声为一组播出，使学生在想象中去描绘那雨中的一幕；或将乌鸦的呱呱、喜鹊的喳喳、老牛的哞哞、小羊的咩咩、震撼的虎啸狮吼等一并播出，使学生自由选取两种以上声音想象习作，编寓言，写童话…… 3．想象补写。教材中时常安排补写结尾的训练，形式未免单一。而信息技术以其呈现画面快捷、生动的特点，丰富着“补写”这一训练形式的内容。
给开头补写：将故事的开头展播，然后戛然而止，让学生去补写事情的发展及结果；给结尾补写：将事情的结果清晰地呈现出来，让学生去补写事情的发生及发展；给开头与结果补写：将事情的开头及结果一并呈现，让学生去补写事情的发展过程……在此，补写之处给予了学生广阔的想象空间，任他们自由地根据自己的理解、自己的生活经验去发挥，想象能力得以培养。当然，补写的内容一定是多姿多彩，而摒弃了内容雷同，千篇一律现象的出现。
4．画图习作。可让学生自己来：先冥思细想，任意选材，巧妙构图，再拖动鼠标，移动画笔，只寥寥几笔，便可在电脑的屏幕上勾勒出一幅赏心悦目的图画，然后就可以根据自己所画之画儿看图写话。由于是自己所画，在感觉特别亲切的同时，更为习作提供了丰富的内容，自然有的可写；可教师来：提示学生注目于大屏幕，教师只一笔勾勒出一个大大的圆。要求学生看圆想象：看到这个圆，你都想到了哪些具体的实物?或是球类——足球、篮球、乒乓球、弹球，或是月亮，或是太阳，或是烧饼，或是脸盆，或是圆桌，或是汽车轱辘……到此，要求学生山具体实物联想到与此有关的事情习作。新颖的形式，有趣的联想，生活积淀的发掘，使得习作轻松而愉悦。
5．赏录像写。选取一段较完整的有情节的录像，或是短小的动画片儿，或是有趣的寓言。或是一个生活的场景……可以将画面中人物的语言删除，以无声的形式展播，组织学生观赏。观赏时，画面上人物的动作、语言、神态及所处的环境等，一览无余地呈现在他们眼前，自然引发着他们的联想。观赏后，可组织学生联想习作，将动作、语言、神态等描绘出来。如有可能，习作后可组织学生给画面配音。试想，在丰富了习作内容的同时，他们习作时该是多么的愉悦啊!
三、授之以法
“授之以鱼，莫如授之以渔。”在学生有了习作的兴趣，有了内容可写之际，还要恰当地点拨一些表情达意之法，从而使表达的意思更鲜明、具体，抒发的感情更真挚、感人。在此，信息技术同样有着其鲜明的优势。
1．读中悟法。或在早读时，或在放学前，更可以是在自习课上学生疲劳之际，还可以是在习作指导的课上。在屏幕上呈现出一个名家的小故事，如读“牧童笑谈斗牛图”的故事，感悟习作的源泉来自生活；读王羲之之子王献之苦练书法，用尽十八缸水的故事，知晓习作需要勤奋；读“胸有成竹”的故事，知道观察细致的重要；读“梅尧臣的布袋”的故事，感叹注重积累的尤为可贵；读“推敲”由来的故事，悟出“文章不厌百回改”的道理所在……而就在品读这些短小的故事中，学生感悟到了众多的习作之法，受到了众多大家诸如在观察、积累、修改等写作品质方面的熏陶、感染。
2．赏中悟法。可以是名家的“经典之作”，因真切的仰慕而格外关注；可以是学生的“得意之作”。因来自他们中间而倍感亲切。利用信息技术或是呈现全篇，或是呈现精彩段落，组织学生赏析。有的是开头明亮，有如“爆竹，骤响欲彻”而令人渴望急读下文；有的是结尾含蓄，恰是“撞钟，清音有余”而令人回味无穷；有的是布局谋篇之妙，跌宕起伏，始终牵引着一路读去；有的是用词的准确，有着“牵一发而动全身”的精妙；有的是修辞手法生动，读来使人如置其景，如见其人，如闻其声……就在这赏析中，学生潜移默化地领悟着作者表情达意之法。
3．仿中悟法。常言道：遵法而入后方可破法而出。仿写，也是训练学生习作的有效方式。充分利用信息技术，就某一特点特别突出的或句或段或篇全屏展出，在引导学生评析中捕捉所“仿”之点，而后仿写，迅捷而有实效。仿的“点”可以是用词的准确，可以是连词成句的生动，可以是组句成段的形式，还可以是表情达意的方式，更可以是修辞手法运用的鲜活……
4．评析得法。评析前，教师依据该次习作训练的重点，从不同角度、不同侧面，选取典型的学生习作，或是优秀习作，或是有着鲜明缺憾的习作，全屏展出。展出的习作，精彩处闪动，缺憾处粗黑，组织全体学生共同评析，进行增、删、调、换等修改。大家仁者见仁。智者见智，各抒己见。由于选文典型，呈现便捷，单位时间内评析信息大，实效性极强。同时，共同评析一篇习作，目标明确，能够群策群力，参与面广，且热情高涨。特别是评析过程，学生全员参与，既能“知其然”。又能“知其所以然”，改前文与改后文形成强烈对比。这样的评析，使得学生悄然间获得了表情达意的方法，这要比教师的灌输优化得多。
以上，虽然按“激发欲望、丰富素材、授之以法”三方面来叙述，但是三者间是相互交融，互为渗透的，各自在充分发挥自身作用的同时，均发挥着三者兼而有之的作用，所以在佐以信息技术，提高学生习作水平的过程中，无论运用哪种方式，均可充分发挥三者兼而有之的作用。再者，以上所述意在抛砖引玉，引发广大教师发挥自身才智，使信息技术参与下的习作教学呈现出千姿百态的繁荣之态来。
一、激发欲望
“大缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。故而，要将习作作为学生的一种内心需求，激发学生产生如“骨鲠在喉，不吐不快”的习作欲望，从而完成习作。“缀文者”只有在这种情感驱使下所生成的习作，才能够使“观文者”受到感染而欲罢不能，孜孜不倦地读下去。可见，如何激发学生内心涌动起习作的冲动；就显得尤为重要。而信息技术在此有着其独特的作用。
1．对比激情。我们的身边发生着日新月异的变化，拿起笔去描绘她，在培养学生良好的观察品质、练就习作能力的同时，无疑会激发起学生对生活的热爱。而我们的学生对眼前的一切熟视无睹。见怪不怪，已经引发不起他们的习作欲望，故而产生疲沓之心。在此，我们可以将过去的东西，播放给他们看，以此形成强烈的对比，在对比中激发他们习作的欲望。
今天孩子们的学习环境相当的优越：漂亮的教学楼、宽敞明亮的教室、整洁而可调的桌椅、平坦且颜色鲜艳的塑胶操场、各式各样的体育器械、上课时使用的快捷而形象的信息技术、赏心悦目的花草……在指导学生描绘今天校园之前，可将学校惜日旧貌通过录像呈现出来：破旧低矮的平房、阴暗狭窄的教室、参差不齐的桌椅、晴天土雨天泥的操场、简陋不堪的运动器械、零零落落的树木花草、简简单单的教具……所有这些，都会撞击学生的内心深处，进而发出惊叹：我们的学校原来是如此这般的景象。至此，学生的习作之情就会油然而生，他们笔下的校园一定会令人向往的!
2．再现激情。由于小学生诸多心理、生理特点所至，无意注意淡薄且容易转移，观察品质缺失且情绪不稳，即使是刚刚观赏过的美丽景色、参与过的有趣活动等，也会印象模糊，所以，当提笔习作时仍旧是无话可说。在此。可以充分发挥信息技术之优势，再现那情那景，唤起学生回忆，激发起习作的激情。
重复播放：提示学生有意观察，将一场景重复播放，使整个过程清晰而深刻地烙刻在学生脑海。如节日的联欢、各类的体育比赛、外出的参观游览、参加的社区活动、奥运宣传、清洁城市……当画面再次呈现在眼前时，学生无不沉浸在喜悦、兴奋之中，或为自己的忘情失态而羞涩，或对他人的言谈举止指摘优劣，那一笑一颦，那一言一行，使得他们提笔抒情的欲望呼之欲出而欲罢不能。
画面定格：可以使事情发展过程中的重点之处、细节之点等，静止地定格在那一时刻：联欢时欣喜的表情、扭捏的神态、眉飞色舞的样子；参赛前紧张而专注的神情、跳高时那矫健的身姿，拔河时脚蹬地身后仰圆睁二目拼搏的姿态、踢毽子时动作的灵巧、队列比赛时的精神抖擞、比赛后胜利时的欢呼雀跃、失败时的沮丧落泪、观众加油助威的投入；漂亮的花姿、优雅的鸟态……画面的定格，使得学生观察得以细致入微，为那一个个画面而吸引，在激发起习作欲望的同时，也有助于表达的准确，具体。
画面慢放：事情的发展过程有的转瞬即逝而不易捕捉，事后想来总有似曾相识而又模糊不清的遗憾。而画面的慢放，则为学生细致的观察，恰当的捕捉，提供了便利。如游春时的蝶飞蜂舞，花开花落；赏秋时的落叶纷纷，果实累累；观霞时的色彩变幻，彩云朵朵；踏雪时的雪花纷飞，树挂婀娜……当学生的遗憾得以弥补之际，正是其渴望表达之时，既能倾情习作，又能清晰地表达。
3．展示激情。每个人都有自我表现的欲望，渴望将自已经过辛勤努力所取得的成绩展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神上的愉悦。对于小学生而言，这一点更是有过之而不及。基于这样的学生心理，教师可以通过网络的形式，为学生搭建展示自我的平台，使其享受成果的快乐。
可以是将班上每个同学的习作全部挂到班级网上，供全班同学品赏。只要轻轻一点，便可弹出某位同学的习作，大家拜读并点评；可以精选学生的习作，挂到学校的主网上去，供全校同学点击欣赏，从而扩大阅读的范围；还可以鼓励学生，将自己的“得意之作”挂到家中的电脑，让家人、邻居、亲戚朋友都能够浏览，使学生习作的阅读面更加广阔……在这个过程中，孩子们感受到小作家的喜悦与乐趣，无疑会极大地激发他们乐于习作且渴望习作的欲望。
二、丰富素材
“时间过了半个钟头，习作开了个小头，皱着个小眉头，咬着个钢笔头”，此话形象地描绘出了学生因无话可说而发怵习作的窘迫。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。将信息技术佐以学生习作指导中，提供素材，开阔视野，从而极大丰富了学生习作的内容，使学生因有的可写而乐意习作。
1．创设情境。情境，即具体的情景。习作指导时，利用信息技术便捷、形象的特点，将学生的思绪置身于具体的情境之中，使学生虽然身不在其中，而情却融在其境，从而使其产生情感上的涌动，提笔一吐为快。
习作练笔时，我们常常以“我的照片”为题目，使学生围绕着自己喜欢的一张照片去记叙照片背后的故事。习作前：要求学生选取自己最喜欢的一张照片，粘贴在A4纸上，下面注明拍照的时间、地点、人物、环境等，并简单介绍照片的内容。然后，教师在技术处理后将全班学生的卡片存储于电脑中。指导时：教师随意点击，当屏幕上弹出谁的照片时，就请该同学来到台前，详细地向大家介绍拍照时的情境。此刻，在学生的介绍中，瞬间将他们的思绪带到了那时的情境中，一同感受着那时的或是快乐，或是有趣，或是尴尬，或是羞涩……为丰富习作内容，台下同学还可以就自己关心或疑问等进行提问，请该同学仔细地回忆，认真地解答。有学生自己的述说，有同学的提问，更丰富了情境，为习作时“有的可写”奠定了坚实的基础。习作时：学生完全忘记了是在习作，沉浸在拍照时的情境中。这样的习作练习，学生还会有什么畏难的呢?
2．想象编写。“想象比知识更重要。”在想象习作中，学生有如插上一双想象的翅膀，在想象的天空中尽情地驰骋，既有效地增强和丰富学生的想象，培养创新能力，又能联系已有生活经验、知识等，拓展了习作的素材。
将哗啦啦的水声、叽喳喳的鸟鸣、抑扬顿挫的诵读声为一组播出，使学生在想象中去描绘一幅伴着水声鸟鸣而晨读的恬美画景；将此起彼伏的吆喝声、你来我往的讨价还价声、汽车喇叭叫、自行车铃，儿响为一组播出，使学生在想象中去描绘市场的热闹、繁荣；将轰隆隆的雷声、哗啦啦的雨声、自行车碰撞倒地声为一组播出，使学生在想象中去描绘那雨中的一幕；或将乌鸦的呱呱、喜鹊的喳喳、老牛的哞哞、小羊的咩咩、震撼的虎啸狮吼等一并播出，使学生自由选取两种以上声音想象习作，编寓言，写童话…… 3．想象补写。教材中时常安排补写结尾的训练，形式未免单一。而信息技术以其呈现画面快捷、生动的特点，丰富着“补写”这一训练形式的内容。
给开头补写：将故事的开头展播，然后戛然而止，让学生去补写事情的发展及结果；给结尾补写：将事情的结果清晰地呈现出来，让学生去补写事情的发生及发展；给开头与结果补写：将事情的开头及结果一并呈现，让学生去补写事情的发展过程……在此，补写之处给予了学生广阔的想象空间，任他们自由地根据自己的理解、自己的生活经验去发挥，想象能力得以培养。当然，补写的内容一定是多姿多彩，而摒弃了内容雷同，千篇一律现象的出现。
4．画图习作。可让学生自己来：先冥思细想，任意选材，巧妙构图，再拖动鼠标，移动画笔，只寥寥几笔，便可在电脑的屏幕上勾勒出一幅赏心悦目的图画，然后就可以根据自己所画之画儿看图写话。由于是自己所画，在感觉特别亲切的同时，更为习作提供了丰富的内容，自然有的可写；可教师来：提示学生注目于大屏幕，教师只一笔勾勒出一个大大的圆。要求学生看圆想象：看到这个圆，你都想到了哪些具体的实物?或是球类——足球、篮球、乒乓球、弹球，或是月亮，或是太阳，或是烧饼，或是脸盆，或是圆桌，或是汽车轱辘……到此，要求学生山具体实物联想到与此有关的事情习作。新颖的形式，有趣的联想，生活积淀的发掘，使得习作轻松而愉悦。
5．赏录像写。选取一段较完整的有情节的录像，或是短小的动画片儿，或是有趣的寓言。或是一个生活的场景……可以将画面中人物的语言删除，以无声的形式展播，组织学生观赏。观赏时，画面上人物的动作、语言、神态及所处的环境等，一览无余地呈现在他们眼前，自然引发着他们的联想。观赏后，可组织学生联想习作，将动作、语言、神态等描绘出来。如有可能，习作后可组织学生给画面配音。试想，在丰富了习作内容的同时，他们习作时该是多么的愉悦啊!
三、授之以法
“授之以鱼，莫如授之以渔。”在学生有了习作的兴趣，有了内容可写之际，还要恰当地点拨一些表情达意之法，从而使表达的意思更鲜明、具体，抒发的感情更真挚、感人。在此，信息技术同样有着其鲜明的优势。
1．读中悟法。或在早读时，或在放学前，更可以是在自习课上学生疲劳之际，还可以是在习作指导的课上。在屏幕上呈现出一个名家的小故事，如读“牧童笑谈斗牛图”的故事，感悟习作的源泉来自生活；读王羲之之子王献之苦练书法，用尽十八缸水的故事，知晓习作需要勤奋；读“胸有成竹”的故事，知道观察细致的重要；读“梅尧臣的布袋”的故事，感叹注重积累的尤为可贵；读“推敲”由来的故事，悟出“文章不厌百回改”的道理所在……而就在品读这些短小的故事中，学生感悟到了众多的习作之法，受到了众多大家诸如在观察、积累、修改等写作品质方面的熏陶、感染。
2．赏中悟法。可以是名家的“经典之作”，因真切的仰慕而格外关注；可以是学生的“得意之作”。因来自他们中间而倍感亲切。利用信息技术或是呈现全篇，或是呈现精彩段落，组织学生赏析。有的是开头明亮，有如“爆竹，骤响欲彻”而令人渴望急读下文；有的是结尾含蓄，恰是“撞钟，清音有余”而令人回味无穷；有的是布局谋篇之妙，跌宕起伏，始终牵引着一路读去；有的是用词的准确，有着“牵一发而动全身”的精妙；有的是修辞手法生动，读来使人如置其景，如见其人，如闻其声……就在这赏析中，学生潜移默化地领悟着作者表情达意之法。
3．仿中悟法。常言道：遵法而入后方可破法而出。仿写，也是训练学生习作的有效方式。充分利用信息技术，就某一特点特别突出的或句或段或篇全屏展出，在引导学生评析中捕捉所“仿”之点，而后仿写，迅捷而有实效。仿的“点”可以是用词的准确，可以是连词成句的生动，可以是组句成段的形式，还可以是表情达意的方式，更可以是修辞手法运用的鲜活……
4．评析得法。评析前，教师依据该次习作训练的重点，从不同角度、不同侧面，选取典型的学生习作，或是优秀习作，或是有着鲜明缺憾的习作，全屏展出。展出的习作，精彩处闪动，缺憾处粗黑，组织全体学生共同评析，进行增、删、调、换等修改。大家仁者见仁。智者见智，各抒己见。由于选文典型，呈现便捷，单位时间内评析信息大，实效性极强。同时，共同评析一篇习作，目标明确，能够群策群力，参与面广，且热情高涨。特别是评析过程，学生全员参与，既能“知其然”。又能“知其所以然”，改前文与改后文形成强烈对比。这样的评析，使得学生悄然间获得了表情达意的方法，这要比教师的灌输优化得多。
以上，虽然按“激发欲望、丰富素材、授之以法”三方面来叙述，但是三者间是相互交融，互为渗透的，各自在充分发挥自身作用的同时，均发挥着三者兼而有之的作用，所以在佐以信息技术，提高学生习作水平的过程中，无论运用哪种方式，均可充分发挥三者兼而有之的作用。再者，以上所述意在抛砖引玉，引发广大教师发挥自身才智，使信息技术参与下的习作教学呈现出千姿百态的繁荣之态来。