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内容摘要：学生的读题能力是数学中一个很重要的基本功，阅读理解能力的培养在数学教学中也犹为重要。我们要调动学生学习的主动性，注重培养学生阅读数学课本的习惯和能力，使学生能读题、会读题、会做题。
关键词：读题能力 兴趣
学生的读题能力是数学中一个很重要的基本功，阅读理解能力的培养在数学教学中也犹为重要。我们要调动学生学习的主动性，注重培养学生阅读数学课本的习惯和能力，使学生能读题、会读题、会做题。
一.激发学生阅读兴趣，使之想读
“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣”。抽象枯燥的数学教材，往往让学生提不起阅读的兴趣。因而需要教师积极创设阅读情境，通过故事、谜语、设问、实验、竞赛等方式，巧设疑问，造成悬念，激发学生阅读数学课本的兴趣，诱发学生“读”的欲望。
二.指导阅读方法，使之会读在学生有了阅读的兴趣
开始阅读时，往往不懂得如何读数学书，只读读课本里的数学概念、计算法则、公式、结论等。教师必须耐心地指导，帮助学生逐步掌握阅读数学课本的方法。我们根据数学教材的特点，根据不同的教材内容，教给学生不同的阅读方法。
1.概念性教材的阅读。采用“研读法”运用观察、分析、比较、判别、举例等各种 感知手段，指导学生阅读课本的叙述和举例理解概念的形成过程，研讨概念中每一个重点字词的含义。如教学“方程的意义时”，先让学生自读课本，边观思考：①天平左右两边平衡说明什么？②怎样用式子来表示？（20+30=50）这是“等式”。20+X=100这是“含有未知数的等式”。③请你再举出几个含有未知数的等式？④什么叫方程？方程必须满足哪几个条件？（圈划出关键词语：“含有未知数”“等式”）⑤下面哪些是方程？为什么？（题略）然后再次请学生阅读课本，说一说什么叫方程的解？什么叫解方程？方程的解和解方程有什么区别？请举例说明。这样学生阅读课本的过程中通过观察、分析、比较、判别、举例，较好掌握了方程的特征，理解了“方程的解”与“解方程”的不同含义。
2.四则计算教材的阅读。（教材中 讲四则计算法则一般按照“准备题，例题，旁注说明算理和算法，练一练或想一想，总结计算方法或法则”的顺序编排的）。采用“算读法”通过准备题的计算，想一想已经学过的计算方法是什么？阅读例题时，先用数学语言完整读出算式的意思，然后一边思考一边演算，独立地尝试计算，当遇到困难时或演算完后，再去看例题的计算过程，不仅要看计算过程，还要看懂旁注说明，弄清算理。通过练一练或想一想，找出新知识与所学就知识有什么联系？有什么区别？根据已有的计算方法或法则自己尝试总结出新的计算方法或法则。
3.应用题的阅读。采用“间读法”，要求学生一字一句地仔细读题。读一句，想一下，想清楚了领会了，再继续读下去。做到：①划：划出应用题中表示数量关系的重点句子；②圈：圈出应用题中最关键性字词；③补：把不完整的句子补充完整；④换：把一些不常见的叙述方式换成较为常见通俗的叙述；⑤想：一边读一边想：哪两个条件间有关系？可以求什么问题？为所求问题的结果提供条件。
4.几何知识的阅读。采用“做读法”，要求学生仿照课文的要求制作学具（课前准备），边阅读课本，边按照课本上的方法自己动手剪一剪、拼一拼、畫一话、折一折、量一量等，尝试发现几何图形（体）的特征，理解公式的推导过程。验证论证，加深对所学知识的理解，发展思维能力。
三.培养阅读习惯，使之善读
学生有了阅读的兴趣，掌握了阅读的方法，要收到良好的效果，还必须培养良好的阅读习惯，从而更好她调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率。
1.课前预习性阅读。每节新课前布置预习作业，要求学生阅读新课内容。（指导预习时做到“四有”：①有明确的预习要隶；②有明确的预习范围；③有预习思考题或预习作业；④有预习情况的检查。）帮助学生有的放矢地预习阅读。
2.课后巩固性阅读。为了使学生及时消化所学知识，每节课新授之后，都要留较充分的时间，让学生阅读一遍课本，想一想这节课主要学了哪些内容？想一想例题的特征、解题的思路、方法步骤等。如果学生在阅读过程中还有不理解或疑问的地方，要鼓励学生大胆提出问题。养成“先阅读课本，后做作业”的良好习惯。激发“读”的兴趣，教给“读”的方法，培养“读”的习惯，提高学生对数学读题的能力，使学生学会读书，学会思考，学会学习，是提高学生素质的重要途径。
参考文献
[1]陈艺.如何提高低年级学生的说题能力[J].数学大世界（下旬），2017，（05）：79. [2017-09-01].
[2]王勤，蓝雪敏.读题百遍 其义自见——第一学段学生读题能力的培养策略[J].教学月刊小学版（数学），2016，（11）：49-52.[2017-09-01].
关键词：读题能力 兴趣
学生的读题能力是数学中一个很重要的基本功，阅读理解能力的培养在数学教学中也犹为重要。我们要调动学生学习的主动性，注重培养学生阅读数学课本的习惯和能力，使学生能读题、会读题、会做题。
一.激发学生阅读兴趣，使之想读
“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣”。抽象枯燥的数学教材，往往让学生提不起阅读的兴趣。因而需要教师积极创设阅读情境，通过故事、谜语、设问、实验、竞赛等方式，巧设疑问，造成悬念，激发学生阅读数学课本的兴趣，诱发学生“读”的欲望。
二.指导阅读方法，使之会读在学生有了阅读的兴趣
开始阅读时，往往不懂得如何读数学书，只读读课本里的数学概念、计算法则、公式、结论等。教师必须耐心地指导，帮助学生逐步掌握阅读数学课本的方法。我们根据数学教材的特点，根据不同的教材内容，教给学生不同的阅读方法。
1.概念性教材的阅读。采用“研读法”运用观察、分析、比较、判别、举例等各种 感知手段，指导学生阅读课本的叙述和举例理解概念的形成过程，研讨概念中每一个重点字词的含义。如教学“方程的意义时”，先让学生自读课本，边观思考：①天平左右两边平衡说明什么？②怎样用式子来表示？（20+30=50）这是“等式”。20+X=100这是“含有未知数的等式”。③请你再举出几个含有未知数的等式？④什么叫方程？方程必须满足哪几个条件？（圈划出关键词语：“含有未知数”“等式”）⑤下面哪些是方程？为什么？（题略）然后再次请学生阅读课本，说一说什么叫方程的解？什么叫解方程？方程的解和解方程有什么区别？请举例说明。这样学生阅读课本的过程中通过观察、分析、比较、判别、举例，较好掌握了方程的特征，理解了“方程的解”与“解方程”的不同含义。
2.四则计算教材的阅读。（教材中 讲四则计算法则一般按照“准备题，例题，旁注说明算理和算法，练一练或想一想，总结计算方法或法则”的顺序编排的）。采用“算读法”通过准备题的计算，想一想已经学过的计算方法是什么？阅读例题时，先用数学语言完整读出算式的意思，然后一边思考一边演算，独立地尝试计算，当遇到困难时或演算完后，再去看例题的计算过程，不仅要看计算过程，还要看懂旁注说明，弄清算理。通过练一练或想一想，找出新知识与所学就知识有什么联系？有什么区别？根据已有的计算方法或法则自己尝试总结出新的计算方法或法则。
3.应用题的阅读。采用“间读法”，要求学生一字一句地仔细读题。读一句，想一下，想清楚了领会了，再继续读下去。做到：①划：划出应用题中表示数量关系的重点句子；②圈：圈出应用题中最关键性字词；③补：把不完整的句子补充完整；④换：把一些不常见的叙述方式换成较为常见通俗的叙述；⑤想：一边读一边想：哪两个条件间有关系？可以求什么问题？为所求问题的结果提供条件。
4.几何知识的阅读。采用“做读法”，要求学生仿照课文的要求制作学具（课前准备），边阅读课本，边按照课本上的方法自己动手剪一剪、拼一拼、畫一话、折一折、量一量等，尝试发现几何图形（体）的特征，理解公式的推导过程。验证论证，加深对所学知识的理解，发展思维能力。
三.培养阅读习惯，使之善读
学生有了阅读的兴趣，掌握了阅读的方法，要收到良好的效果，还必须培养良好的阅读习惯，从而更好她调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率。
1.课前预习性阅读。每节新课前布置预习作业，要求学生阅读新课内容。（指导预习时做到“四有”：①有明确的预习要隶；②有明确的预习范围；③有预习思考题或预习作业；④有预习情况的检查。）帮助学生有的放矢地预习阅读。
2.课后巩固性阅读。为了使学生及时消化所学知识，每节课新授之后，都要留较充分的时间，让学生阅读一遍课本，想一想这节课主要学了哪些内容？想一想例题的特征、解题的思路、方法步骤等。如果学生在阅读过程中还有不理解或疑问的地方，要鼓励学生大胆提出问题。养成“先阅读课本，后做作业”的良好习惯。激发“读”的兴趣，教给“读”的方法，培养“读”的习惯，提高学生对数学读题的能力，使学生学会读书，学会思考，学会学习，是提高学生素质的重要途径。
参考文献
[1]陈艺.如何提高低年级学生的说题能力[J].数学大世界（下旬），2017，（05）：79. [2017-09-01].
[2]王勤，蓝雪敏.读题百遍 其义自见——第一学段学生读题能力的培养策略[J].教学月刊小学版（数学），2016，（11）：49-52.[2017-09-01].