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【摘 要】新课标对语文课程的教学要求，更加注重语言文字的运用、积累和实践，因此在课堂教学过程中，应该从明确各年段的教学目标出发，充分掌握学生的学习基础，有针对性地加强对学生的读和写的训练，给学生创造更多的实践环节，全面提升学生运用语言文字的技能。
【关键词】语文 教学 训练 运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课标更加强调了语言文字的运用，更加强调了识字、写字，更加强调了多读书、多积累、多实践。我们如何用课标理念指导语文课堂，使课堂散发语文的馨香，具有浓浓的语文味，需要从以下几方面入手。
一、明确各年段教学目标
课标对各年段的教学目标和教学内容都做了明确界定，各年段间的要求紧密衔接，不断递升。为此语文教师一方面要在课标的指导下通读整个小学阶段的教材，整体掌握小学阶段的教学目标和教学内容，更要阅读本年段的语文教材，熟悉本年段教材要实现的教学目标，要完成的教学内容，必须培养的语文技能。然后我们细读所教教材的每一篇课文，根据课文的篇章结构与言语特色确定每一篇课文的教学目标和教学内容。
二、掌握学生的学习基础
学生要消化教学内容必须建立在他们原先的语文学习基础之上。新的教学内容必须与学生原有知识、技能建立联系才能实现灵活转换和运用，才能积淀为语文素养。所以，我们的教学目标不宜过高，也不宜过低。学生已经会的不教，教了也不会的不教，自己能学会的不教，只教学生跳一跳就能够得着的知识、技能、方法。
三、加强读写训练，提高运用技能
（一）重视朗读指导。张庆说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。古人又云：书读百遍，其义自现。教师在课文教学中首先要舍得时间让学生读，让学生通过不同层次的朗读读出自己的理解，读出其中的滋味，读出书中的画面。其次朗读指导要注重方法的点拨，借助关键词、重点词、提示语的理解读出自己对文本的感受。
教师在阅读教学中精讲多读，以读代讲，让学生熟读成诵；对重点段落，在表达方法上具有借鉴意义的段落一定让学生熟练背诵，融为学生的语言积累，规范学生的语言表达。教师要开展阅读指导，让学生进行课内海量阅读，鼓励学生多阅读古代经典著作，多背诵积累经典的古代汉语，给学生留下更多典范语言范式。和学生一块阅读中外经典名著，感受经典名著在语言运用、篇章结构、立意审美等方面的无穷魅力！
（二）强化识字教学。培养学生自主识字能力，能增强学生识字兴趣，增加识字量，为增加阅读量积累丰富的语言铺垫。
1.教给学生科学有效的识字方法。教师借助图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等识字方法，让学生切实掌握一些自己感兴趣、切实可用的识字方法，让学生感受识字的乐趣，积累汉字中蕴藏的丰富的中华民族源远流长的字词文化，积淀学生的文化底蕴。
2.将识字教学与积累语言结合起来，让学生字不离词，词不离句，丰富语言积累，增强语感。教师要千方百计扩大学生的课内阅读，多利用课内时间让学生背儿歌、童谣、韵文，让学生在这些儿歌、童谣、韵文的诵读中增加识字量。教师在指导诵读时必须向同学们提出明确的识字任务，并且做好识字任务的验收工作，培养学生强烈的任务意识，用任务激励学生的识字兴趣，激发识字愿望。
（三）做好读写结合，提高语言运用技能。教师要善于发掘文本中、教学中生成的读写结合点，给足学生练笔的时间，在教学实践中逐步培养学生自我表达的意识和愿望，练就学生自我表达的技能。文本中进行读写结合训练的因素很多。比如可以仿照句式进行仿写，可以就文本的“空白点”进行补写、续写，还可以创造一个生活情境进行创造性表达，这些都是读写结合训练的有效途径。
（四）特别重视写字指导教学，改善学生的书写状况。学生的书写每况愈下，书写潦草，错别字连篇，格式不规范，标点乱点……哪怕大学中文系学生的书写都同样让人头疼。这不得不让国人担心中国汉字书写的未来发展！十多年的母语学习，学生的语文素养，母语运用技能还不如英语，这不能不说是语文教育的失败和悲哀！我们必须认识到写字教学的重要性，汉字书写教育关系汉字文化的传承，绝不能让几千年的书法教育逐渐走向消亡！
1.每天至少利用课堂10分钟时间指导学生练字。这是课标的明确要求，也是改善小学生书写状况必需的教学工作。
2.指导学生写规范字，正确写字，写漂亮字，我们的孩子应该为自己能写一手漂亮字而自豪。教师要经常举行书写展示，激发学生写规范字、写漂亮字的需要，让一手漂亮字成为孩子的第二脸面。
总之一句话，教语文就要让学生多读、多背、多思、多写。
参考文献：
[1]五年级生活化识字教学设计[OL].互联网.
作者简介：李肖肖，乐平市教育体育局，邮编：333300
【关键词】语文 教学 训练 运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课标更加强调了语言文字的运用，更加强调了识字、写字，更加强调了多读书、多积累、多实践。我们如何用课标理念指导语文课堂，使课堂散发语文的馨香，具有浓浓的语文味，需要从以下几方面入手。
一、明确各年段教学目标
课标对各年段的教学目标和教学内容都做了明确界定，各年段间的要求紧密衔接，不断递升。为此语文教师一方面要在课标的指导下通读整个小学阶段的教材，整体掌握小学阶段的教学目标和教学内容，更要阅读本年段的语文教材，熟悉本年段教材要实现的教学目标，要完成的教学内容，必须培养的语文技能。然后我们细读所教教材的每一篇课文，根据课文的篇章结构与言语特色确定每一篇课文的教学目标和教学内容。
二、掌握学生的学习基础
学生要消化教学内容必须建立在他们原先的语文学习基础之上。新的教学内容必须与学生原有知识、技能建立联系才能实现灵活转换和运用，才能积淀为语文素养。所以，我们的教学目标不宜过高，也不宜过低。学生已经会的不教，教了也不会的不教，自己能学会的不教，只教学生跳一跳就能够得着的知识、技能、方法。
三、加强读写训练，提高运用技能
（一）重视朗读指导。张庆说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。古人又云：书读百遍，其义自现。教师在课文教学中首先要舍得时间让学生读，让学生通过不同层次的朗读读出自己的理解，读出其中的滋味，读出书中的画面。其次朗读指导要注重方法的点拨，借助关键词、重点词、提示语的理解读出自己对文本的感受。
教师在阅读教学中精讲多读，以读代讲，让学生熟读成诵；对重点段落，在表达方法上具有借鉴意义的段落一定让学生熟练背诵，融为学生的语言积累，规范学生的语言表达。教师要开展阅读指导，让学生进行课内海量阅读，鼓励学生多阅读古代经典著作，多背诵积累经典的古代汉语，给学生留下更多典范语言范式。和学生一块阅读中外经典名著，感受经典名著在语言运用、篇章结构、立意审美等方面的无穷魅力！
（二）强化识字教学。培养学生自主识字能力，能增强学生识字兴趣，增加识字量，为增加阅读量积累丰富的语言铺垫。
1.教给学生科学有效的识字方法。教师借助图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等识字方法，让学生切实掌握一些自己感兴趣、切实可用的识字方法，让学生感受识字的乐趣，积累汉字中蕴藏的丰富的中华民族源远流长的字词文化，积淀学生的文化底蕴。
2.将识字教学与积累语言结合起来，让学生字不离词，词不离句，丰富语言积累，增强语感。教师要千方百计扩大学生的课内阅读，多利用课内时间让学生背儿歌、童谣、韵文，让学生在这些儿歌、童谣、韵文的诵读中增加识字量。教师在指导诵读时必须向同学们提出明确的识字任务，并且做好识字任务的验收工作，培养学生强烈的任务意识，用任务激励学生的识字兴趣，激发识字愿望。
（三）做好读写结合，提高语言运用技能。教师要善于发掘文本中、教学中生成的读写结合点，给足学生练笔的时间，在教学实践中逐步培养学生自我表达的意识和愿望，练就学生自我表达的技能。文本中进行读写结合训练的因素很多。比如可以仿照句式进行仿写，可以就文本的“空白点”进行补写、续写，还可以创造一个生活情境进行创造性表达，这些都是读写结合训练的有效途径。
（四）特别重视写字指导教学，改善学生的书写状况。学生的书写每况愈下，书写潦草，错别字连篇，格式不规范，标点乱点……哪怕大学中文系学生的书写都同样让人头疼。这不得不让国人担心中国汉字书写的未来发展！十多年的母语学习，学生的语文素养，母语运用技能还不如英语，这不能不说是语文教育的失败和悲哀！我们必须认识到写字教学的重要性，汉字书写教育关系汉字文化的传承，绝不能让几千年的书法教育逐渐走向消亡！
1.每天至少利用课堂10分钟时间指导学生练字。这是课标的明确要求，也是改善小学生书写状况必需的教学工作。
2.指导学生写规范字，正确写字，写漂亮字，我们的孩子应该为自己能写一手漂亮字而自豪。教师要经常举行书写展示，激发学生写规范字、写漂亮字的需要，让一手漂亮字成为孩子的第二脸面。
总之一句话，教语文就要让学生多读、多背、多思、多写。
参考文献：
[1]五年级生活化识字教学设计[OL].互联网.
作者简介：李肖肖，乐平市教育体育局，邮编：333300