摘 要：生活教育是陶行知思想的精髓，我们在幼儿园日常教学中处处渗透着陶先生的教育思想，陶先生以实践第一的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论。在新课程理念下，有效的课堂教学离不开生活。
　　关键词：生活教育；幼儿教育；思想
　　一、生活是教育的来源
　　陶行知先生曾说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”他的“社会即学校”学说告诉我们，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。生活应具有教育意义，教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。纲要指出，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值。
　　例如，科学活动“工具用处大”的教学活动是结合日常生活中的各种工具来开展的。在日常生活中，幼儿会接触到各种各样的工具，不同的工具有不同的使用方法，根据幼儿的能力设计出贴近生活的科学活动，让幼儿在活动中兴趣浓厚，并结合已有的生活经验，通过不断探索，让幼儿感受工具在生活中的重要性，使这个活动更具科学价值。
　　教师在选取教学活动时要秉持“教育来源于生活”的教学理论，从生活中选材，结合幼儿的实际情况开展教学，生活教育注重实践和体验。例如，中班社会活动“参观社区”，教师带领幼儿脱离枯燥的课堂教学，到幼儿园所在的社区进行参观，了解社区设施，认识一些社区符号，让幼儿和社区工作人员进行交流，让幼儿感受社区生活，教学效果往往比教师单一的说教更有效果。
　　二、活读书，读活书，读书活
　　在幼儿园教育教学活动中，教师要注重在教学活动中渗透知识，而不是把知识单纯地教给幼儿，通过经验迁移等方式，让幼儿潜移默化地获得知识。例如，中班数学活动“相邻朋友在哪里”，请幼儿介绍坐在自己两边的“邻居”，让幼儿理解“邻居”这个概念，之后迁移数字的邻居。以往的集体教学活动计划性较强，教师往往把每个具体的教学活动计划都预先设计好并写在教案中，教师的任务是执行预设的教案，展开预设的教学。幼儿是教学的主体，他们带着“三分之二不确定性”参加集体活动，因此，无论计划多么周密，还是可能与幼儿的学习需要不相吻合。
　　三、教人求真，学做真人
　　儿童是不断发展的个体，他们各方面的发展不是孤立的，而是一个整体，他们的发展受到生物因素和社会因素的双重影响，在发展水平和速度上存在一定的差异性。每个学生都有不同的发展特点和水平。因此，教师要重视幼儿的个体差异，认真观察评估，记录他们的兴趣、爱好、能力水平和发展情况，并通过分析和判断，因人而异地制订教学目标。教师在教育活动中，以幼儿为主体，根据幼儿的兴趣及不同层面的需要提供教学活动材料，幼儿则以个别形式进行探索，教师不干预，让幼儿通过主动观察、思考、操作得出结论，在没有既定形式的自由空间中，没有既定答案的条件下，培养探索精神。同样，许多综合性活动没有了授课形式和时间的限制，以同一主题、不同的表现形式出现，幼儿可以根据自己的喜好選择表现方式。
　　四、发展幼儿的创造教育
　　大班科学活动“磁铁的秘密”中，所有的材料都来源于幼儿的日常生活，如积木、纸片等，这些都是幼儿经常摆弄的东西，幼儿的探索兴趣都特别高，认真地用磁铁去吸各种物体，并将操作结果做记录；利用身边提供的材料，想出各种办法吸住不能被吸住的物体，与同伴相互交流自己的发现，发表不同的见解，培养幼儿独立思考的能力和认真的态度。操作活动由易到难，目标层层深入，激发了幼儿学习的主动性，唤起他们的好奇心，帮助幼儿从小树立起科学的态度，尊重事实、尊重别人。在探索过程中，幼儿不仅学到了科学知识，还亲自体验了科学发现的过程，观察能力和语言表达能力得到提高。每位幼儿都是独一无二的个体，并有其独特的个体发展模式和发展进程。教师要将陶行知先生的教育理念运用到教学中，真正做到面向全体因材施教，促进每位幼儿的个性发展，进一步完善幼儿教育。
　　在幼儿生活的周围存在着很多具有教育价值的资源。这就需要幼儿教师具备敏锐的洞察力，善于观察幼儿，充分挖掘生活中具有价值的教育资源，真正实现教育为生活服务。
　　陶行知先生的教育思想理论内涵广博而深邃，在经历了沧桑岁月的洗礼之后，依旧光彩夺目、熠熠生辉，教师要深入研究，并将其理论灵活地运用到实际教学活动中去，让幼儿充分享受教育过程。
　　参考文献：
　　周洪宇.陶行知生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.