论文部分内容阅读
一、课堂教学应关注教学目标的有效调控
新课程的总体目标可以细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。它涉及“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”三个纬度的教学目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。课堂教学时，得通过丰富多采的教学活动把四个目标融合贯穿起来，合成一个密切联系的有机整体。因此，新课程数学课堂教学中，得有效进行目标调控。
1.重视隐性知识的教学。英国教育家波兰尼将知识分为显性知识与隐性知识，他认为：许多技能、方法、交往、态度、体验、情感等方面的知识都是隐性知识，即只能意会的知识。因此，应加强数学学习活动中的体验、感悟，深化学生相关数学知识的理解，促进他们对数学学习的态度朝主动、积极方面变化。
2.重视数学知识形成过程的教学。注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统数学“重知识、轻方法，重结论、轻过程‘的做法。在具体的教学中，作为教师应作到的调控是：如何精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴生的情感体验。
二、课堂教学应关注教学内容的有效调控
新教材在内容上作了大量的增补，但原教材的内容没有相应的减少，仅仅压缩了课时，在教学过程中，完成一节课的教学内容经常时间不够，课时目标不能有效完成。而实际课时数比教材课时数又多出了许多，这些多出的时间教师必须自己作调控。因此，新课程教学中，教师得活化教材，灵活处理教材，而使静态教材动态化、趣味化。
1.敢于取舍。教材虽然是重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教学的可用之“材”，除了“教材”外，还有周围的环境资源以及学生自身的课程资源。我结合两者来增删、重组、包装“教材”，进行科学选材，使教材更具情趣化、生活化。
2.把握起点。《数学课程标准》指出：数学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建过程，教师应该是意义建构的帮助者、促进者。教学时把握好学生已有的生活经验，选择好学生学习的现实起点，以此入手寻找突破的教材处理定会提高学生的学习兴趣。
3.注重比较。通过新老教材的比较，我发现它们的异同中老教材也有许多优势。在引导学生学习新知识时，可以将这知识点作新老教材的比较，让“守本”与“创新”同步进行。还应选择先前学过的相近、相关、相异的内容让学生多比较、多体会、多归纳，激活学生已有的知识经验，使课堂教学具有能力培养的功能。
三、课堂教学应关注师生情感的有效调控
《数学课程标准》在强调学生掌握数学基本知识和基本技能的同时，更加注重对学生情感态度和价值观的培养。因此，让学生在学习过程中得到老师关注他、关心他、爱护他和学习的快乐的情感体验非常有必要。而老师在整个过程中就得充分挖掘学生的情感因素，做好情感调控。
1.创设情境，引发共鸣。新课程下的数学课堂应为生动活泼、富有个性的。低年级学生活泼好动，以具体形象思维为主，教学中可以创设形式多样、生动形象的趣味性情境，在新教材中配置了大量的情境图，我们可以利用创设出各种师生互动、生生互动、人境互动的情境。还可以借助音乐、图画、多媒体的直观形象创设氛围，引发学生学数学的共鸣，主动参与到学习活动中。
2.合作学习，和谐互融。新课程数学学习中，课堂已趋多样性、灵活性、创新性等特点，而合作学习可以说是始终融合诸多学习活动方式之中的。教学中如进行学生之间的合作学习调控，在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，学生潜在的智慧潜能得到开发，更有利于学生互相启迪。而教师对学生人格的尊重、信心的激励、亲切的笑语、中肯的评价乃至举手投足间的关切，无一不是激发学生学习“内驱力”的有效调控手段。
四、课堂教学应关注教学评价的有效调控
《数学课程标准》指出：“对学生的评价应转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，既要关注学生学习水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，激励他们的学习，认识自我，树立信心，体验成功与进步。”而新课程让我知道，要调控平时的课堂教学，这样的评价包括对学生学习活动的评价，和对学生的课堂常规作评价，在评价的调控中，使得新课程学习过程顺利开展。
1.学习活动的评价。新课程的评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，可以采取各种评价策略：激励性评价、延缓性评价、师生自评与互评、差异性评价等。在教学中要关注差异性评价，注重和发扬学生学习过程中具有独特价值的学习体验和个性化的创造表现，学生就会有信心主动参与“互动——探究”学习，由此，教师也就自然的作好课堂教学的调控。
2.课堂常规的评价。对于低年级的孩子来说，他们自身控制能力还相对欠缺，在宽松和谐的课堂氛围中，教师组织的难度很大，如果无度地让学生“动手操作、自主探索、合作交流”，会导致必要的组织教学、课堂常规被忽视，学习会显得无意义。因此，低年级新课程教学中应重视课堂常规的调控，对学生的课堂常规作有意识的评价，使得课堂教学有效进行。
新课程的总体目标可以细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。它涉及“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”三个纬度的教学目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。课堂教学时，得通过丰富多采的教学活动把四个目标融合贯穿起来，合成一个密切联系的有机整体。因此，新课程数学课堂教学中，得有效进行目标调控。
1.重视隐性知识的教学。英国教育家波兰尼将知识分为显性知识与隐性知识，他认为：许多技能、方法、交往、态度、体验、情感等方面的知识都是隐性知识，即只能意会的知识。因此，应加强数学学习活动中的体验、感悟，深化学生相关数学知识的理解，促进他们对数学学习的态度朝主动、积极方面变化。
2.重视数学知识形成过程的教学。注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统数学“重知识、轻方法，重结论、轻过程‘的做法。在具体的教学中，作为教师应作到的调控是：如何精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴生的情感体验。
二、课堂教学应关注教学内容的有效调控
新教材在内容上作了大量的增补，但原教材的内容没有相应的减少，仅仅压缩了课时，在教学过程中，完成一节课的教学内容经常时间不够，课时目标不能有效完成。而实际课时数比教材课时数又多出了许多，这些多出的时间教师必须自己作调控。因此，新课程教学中，教师得活化教材，灵活处理教材，而使静态教材动态化、趣味化。
1.敢于取舍。教材虽然是重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教学的可用之“材”，除了“教材”外，还有周围的环境资源以及学生自身的课程资源。我结合两者来增删、重组、包装“教材”，进行科学选材，使教材更具情趣化、生活化。
2.把握起点。《数学课程标准》指出：数学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建过程，教师应该是意义建构的帮助者、促进者。教学时把握好学生已有的生活经验，选择好学生学习的现实起点，以此入手寻找突破的教材处理定会提高学生的学习兴趣。
3.注重比较。通过新老教材的比较，我发现它们的异同中老教材也有许多优势。在引导学生学习新知识时，可以将这知识点作新老教材的比较，让“守本”与“创新”同步进行。还应选择先前学过的相近、相关、相异的内容让学生多比较、多体会、多归纳，激活学生已有的知识经验，使课堂教学具有能力培养的功能。
三、课堂教学应关注师生情感的有效调控
《数学课程标准》在强调学生掌握数学基本知识和基本技能的同时，更加注重对学生情感态度和价值观的培养。因此，让学生在学习过程中得到老师关注他、关心他、爱护他和学习的快乐的情感体验非常有必要。而老师在整个过程中就得充分挖掘学生的情感因素，做好情感调控。
1.创设情境，引发共鸣。新课程下的数学课堂应为生动活泼、富有个性的。低年级学生活泼好动，以具体形象思维为主，教学中可以创设形式多样、生动形象的趣味性情境，在新教材中配置了大量的情境图，我们可以利用创设出各种师生互动、生生互动、人境互动的情境。还可以借助音乐、图画、多媒体的直观形象创设氛围，引发学生学数学的共鸣，主动参与到学习活动中。
2.合作学习，和谐互融。新课程数学学习中，课堂已趋多样性、灵活性、创新性等特点，而合作学习可以说是始终融合诸多学习活动方式之中的。教学中如进行学生之间的合作学习调控，在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，学生潜在的智慧潜能得到开发，更有利于学生互相启迪。而教师对学生人格的尊重、信心的激励、亲切的笑语、中肯的评价乃至举手投足间的关切，无一不是激发学生学习“内驱力”的有效调控手段。
四、课堂教学应关注教学评价的有效调控
《数学课程标准》指出：“对学生的评价应转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，既要关注学生学习水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，激励他们的学习，认识自我，树立信心，体验成功与进步。”而新课程让我知道，要调控平时的课堂教学，这样的评价包括对学生学习活动的评价，和对学生的课堂常规作评价，在评价的调控中，使得新课程学习过程顺利开展。
1.学习活动的评价。新课程的评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，可以采取各种评价策略：激励性评价、延缓性评价、师生自评与互评、差异性评价等。在教学中要关注差异性评价，注重和发扬学生学习过程中具有独特价值的学习体验和个性化的创造表现，学生就会有信心主动参与“互动——探究”学习，由此，教师也就自然的作好课堂教学的调控。
2.课堂常规的评价。对于低年级的孩子来说，他们自身控制能力还相对欠缺，在宽松和谐的课堂氛围中，教师组织的难度很大，如果无度地让学生“动手操作、自主探索、合作交流”，会导致必要的组织教学、课堂常规被忽视，学习会显得无意义。因此，低年级新课程教学中应重视课堂常规的调控，对学生的课堂常规作有意识的评价，使得课堂教学有效进行。