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课堂上师生关注的问题很多，但是“榜首关注”只有一个。
“榜”是什么？榜是“兴趣问题列表”。通常在一节课中学生有学生的问题，教师有教师的问题，那么榜首关注应该选择谁的问题？
我认为，应选择“课堂”亟须的问题，也就是课堂中最重要的问题。下面以某校九年级的化学课为例展开分析。
错位的选择
九（1）班的一堂化学课活跃极了，学生们在看完八段较短的火灾视频后都发表了自己的感想，还有24位学生在“防火倡议书”上签字，准备将它连同视频一起上传至校园网，号召大家都来学习“防火化学”。
九（4）班的教师在上这节课时也播放了火灾视频，但他随即就转入了燃烧本质的讲授，详细地分析了“氧化反应”发生的条件，还讲述了多种阻止燃烧的办法。学生因视频播放调动起来的高涨情绪很快就被教师的讲授浇灭，整堂课仅用了30分钟。下课时，教师布置作业后感觉良好地走了，却把满脸茫然的听课人甩在教室里。
榜首关注的认定
上述九（1）班的化学教师课前在班级群里调查发现，全班50人中有32人希望这节课能在快乐中学到灭火知识。于是，她认为这就是课堂需要的榜首关注，因此在课堂上不仅播放了多段火灾视频，而且默许了学生在化学课上写“防火倡议书”。虽然课上热热闹闹，学生十分兴奋，但是她并没有把学生引入教学中，使其掌握相关的知识与技能。这样被架空了的化学课自然不能按时完成教学任务。因此，多数学生的关注不一定是课堂需要的榜首关注。课堂需要的榜首关注必须要兼顾课标，保证教学任务的完成。
然而，九（4）班教师只将视频做诱饵，当学生的兴趣被调动起来后，不再维护、深化，而是将教学目标作为榜首关注，急迫地讲授“燃烧与灭火”的化学知识，快速完成教学目标。本堂课没能把信息技术教学与传统教学有效融合，依然是“穿了新鞋走着老路”，不仅没能让学生快乐学习，没有生成高效课堂，甚至都没能充分发挥信息技术的支撑作用。
第三节课
两节课后，教师们展开了一次针对性教研，主题是“衡量课堂榜首关注的标准到底是什么”。有了上面两节典型的化学课做推手，教研成功地得出结论：首先，榜首关注必须考虑学生的兴趣，这是兜底性关注。其次，必须关注课标要求，这也是兜底性关注。最后，还应整合信息技术，兼顾教师的专业化发展。
认真学习教研成果后，教师在九（2）班展开了又一次教学。这一次，我们看到教师依然采用了八段小视频，总时长不足12分钟。同时，八段视频分为两组，第一组的主题是“怎样让火烧起来”，第二组是“怎样把火扑灭”。第一组的视频分别为：①将一束细木条放进火焰，结果木条燃烧起来了。②在铁丝上捆一根点燃的火柴伸入纯氧，结果铁丝燃烧起来了。③加热少量煤粉与硝酸钾的混合物，结果产生燃烧。④将一小块白磷露置在空气中，白磷自燃了。
学生看完第一组视频后，教师将学生分为八组，要求学生自学教材，并结合视频，讨论“什么是燃烧、燃烧需要哪些条件”。学生积极、自主地讨论学习，并写出燃烧的条件：被燃物、空气、达到燃点的温度。
然后，教师播放第二组视频：A.抽走火堆中的木块，火堆熄灭了。B.盖住广口瓶盖，瓶内燃烧的蜡烛不久就熄灭了。C.在火焰上盖上一块石棉布，火焰熄灭了。D.在蜡烛火焰旁边围了好几块冰，结果蜡烛熄灭了。
八个学习小组继续讨论教师提出的任务“灭火有哪些措施”。部分学生在讨论中发现，刚才列出的燃烧条件并不充分，还缺少“被燃物与空气接触”。
接着，为了让学生更清楚地依据燃烧条件来提出灭火措施，教师将八段视频的简单图标做了对应性调整：①—A、②—B、③—C、④—D。
经过这一微妙的处理，学生的思维被打开，轻松地总结出灭火措施。第一类：釜底抽薪，不能火上浇油；第二类：熄风灭火；第三类：隔开被燃物与空气；第四类：降低被燃物周围的温度。
此时，教师进入正题，分析学生的判断。她针对第二类灭火方法提出，假如火焰遇到了比它需要量大一些的风，会不会熄灭呢？接着点开第九段视频，学生发现，一个刚刚点燃的小煤炉在鼓风机的帮助下，很快就燃烧起来。但是，加大鼓风机的风速后，刚才还十分旺盛的火炉却慢慢熄灭了。接着，教师告诉大家：“火炉在燃烧时，适合的风速虽然可以带走热量，但也带来了急需的氧气，因此火炉越烧越旺。然而，一旦风速加大，带走了燃烧需要的温度，即使补充再多氧气，火焰一样会熄灭。在森林灭火中，就有种风速灭火机，运用的就是这一原理。”
下课后，学生围着电子白板七嘴八舌，仍然沉浸在观看、学习、讨论中……
新课道
上述三节同一主题的化学课，都使用了信息技术，但效果完全不同。无疑，第三节课最理想。
为什么？
原因是第三节课的榜首关注经过了提炼，课上采用的信息技术是依据提炼后的榜首关注而设计的。因此，信息技术与榜首关注间的理性关联是新常态下需要遵循的新课道。
不错，课堂的确需要问题来驱动。但是，提出什么问题？为什么要提出这样的问题？这些问题的重要性体现在哪里？以什么样的视角去看待和解释这些问题？如何有效地分析这些问题？如何在分析过程中发现解决问题的方案和技能、方法？这才是课堂的灵魂。
美国学者M·Neil Brtuart，Stuart M·Keele曾指出，培养问题意识是培养学生探索创新精神的起点。第一节课的教师虽注意了这种起点，但是定位太低；第二节课的教师同样关注并建立了这个起点，但却没有继续养护；只有第三节课，不仅定位合适，而且借助信息技术引导学生在此基础上不断分析，不断深化，达成了高效课堂。我们发现，精选的视频（教学视频不能太长，不然滥化的信息会转移课堂关注力），以及合理地排列视频，是培养学生问题意识的重要手段。学生真正地做到乐学，不仅要敢问、想问，还必须会问，这就是教学成功的关键，是高效课堂的蹊径，也是新常态下的课道。
什么是课道？其实课道的本质是人道，是人的发展之道。而这里的人，不仅有学生，也有教师。只有借助信息技术落实课堂需要的榜首关注，培养学生的问题意识，才能保障学生的高效学习。只有让教师颠覆自己的教学传统，把自己的关注建立在“现实学生”和“发展学生”之间的关系上，才能实现教师的专业化发展。
“榜”是什么？榜是“兴趣问题列表”。通常在一节课中学生有学生的问题，教师有教师的问题，那么榜首关注应该选择谁的问题？
我认为，应选择“课堂”亟须的问题，也就是课堂中最重要的问题。下面以某校九年级的化学课为例展开分析。
错位的选择
九（1）班的一堂化学课活跃极了，学生们在看完八段较短的火灾视频后都发表了自己的感想，还有24位学生在“防火倡议书”上签字，准备将它连同视频一起上传至校园网，号召大家都来学习“防火化学”。
九（4）班的教师在上这节课时也播放了火灾视频，但他随即就转入了燃烧本质的讲授，详细地分析了“氧化反应”发生的条件，还讲述了多种阻止燃烧的办法。学生因视频播放调动起来的高涨情绪很快就被教师的讲授浇灭，整堂课仅用了30分钟。下课时，教师布置作业后感觉良好地走了，却把满脸茫然的听课人甩在教室里。
榜首关注的认定
上述九（1）班的化学教师课前在班级群里调查发现，全班50人中有32人希望这节课能在快乐中学到灭火知识。于是，她认为这就是课堂需要的榜首关注，因此在课堂上不仅播放了多段火灾视频，而且默许了学生在化学课上写“防火倡议书”。虽然课上热热闹闹，学生十分兴奋，但是她并没有把学生引入教学中，使其掌握相关的知识与技能。这样被架空了的化学课自然不能按时完成教学任务。因此，多数学生的关注不一定是课堂需要的榜首关注。课堂需要的榜首关注必须要兼顾课标，保证教学任务的完成。
然而，九（4）班教师只将视频做诱饵，当学生的兴趣被调动起来后，不再维护、深化，而是将教学目标作为榜首关注，急迫地讲授“燃烧与灭火”的化学知识，快速完成教学目标。本堂课没能把信息技术教学与传统教学有效融合，依然是“穿了新鞋走着老路”，不仅没能让学生快乐学习，没有生成高效课堂，甚至都没能充分发挥信息技术的支撑作用。
第三节课
两节课后，教师们展开了一次针对性教研，主题是“衡量课堂榜首关注的标准到底是什么”。有了上面两节典型的化学课做推手，教研成功地得出结论：首先，榜首关注必须考虑学生的兴趣，这是兜底性关注。其次，必须关注课标要求，这也是兜底性关注。最后，还应整合信息技术，兼顾教师的专业化发展。
认真学习教研成果后，教师在九（2）班展开了又一次教学。这一次，我们看到教师依然采用了八段小视频，总时长不足12分钟。同时，八段视频分为两组，第一组的主题是“怎样让火烧起来”，第二组是“怎样把火扑灭”。第一组的视频分别为：①将一束细木条放进火焰，结果木条燃烧起来了。②在铁丝上捆一根点燃的火柴伸入纯氧，结果铁丝燃烧起来了。③加热少量煤粉与硝酸钾的混合物，结果产生燃烧。④将一小块白磷露置在空气中，白磷自燃了。
学生看完第一组视频后，教师将学生分为八组，要求学生自学教材，并结合视频，讨论“什么是燃烧、燃烧需要哪些条件”。学生积极、自主地讨论学习，并写出燃烧的条件：被燃物、空气、达到燃点的温度。
然后，教师播放第二组视频：A.抽走火堆中的木块，火堆熄灭了。B.盖住广口瓶盖，瓶内燃烧的蜡烛不久就熄灭了。C.在火焰上盖上一块石棉布，火焰熄灭了。D.在蜡烛火焰旁边围了好几块冰，结果蜡烛熄灭了。
八个学习小组继续讨论教师提出的任务“灭火有哪些措施”。部分学生在讨论中发现，刚才列出的燃烧条件并不充分，还缺少“被燃物与空气接触”。
接着，为了让学生更清楚地依据燃烧条件来提出灭火措施，教师将八段视频的简单图标做了对应性调整：①—A、②—B、③—C、④—D。
经过这一微妙的处理，学生的思维被打开，轻松地总结出灭火措施。第一类：釜底抽薪，不能火上浇油；第二类：熄风灭火；第三类：隔开被燃物与空气；第四类：降低被燃物周围的温度。
此时，教师进入正题，分析学生的判断。她针对第二类灭火方法提出，假如火焰遇到了比它需要量大一些的风，会不会熄灭呢？接着点开第九段视频，学生发现，一个刚刚点燃的小煤炉在鼓风机的帮助下，很快就燃烧起来。但是，加大鼓风机的风速后，刚才还十分旺盛的火炉却慢慢熄灭了。接着，教师告诉大家：“火炉在燃烧时，适合的风速虽然可以带走热量，但也带来了急需的氧气，因此火炉越烧越旺。然而，一旦风速加大，带走了燃烧需要的温度，即使补充再多氧气，火焰一样会熄灭。在森林灭火中，就有种风速灭火机，运用的就是这一原理。”
下课后，学生围着电子白板七嘴八舌，仍然沉浸在观看、学习、讨论中……
新课道
上述三节同一主题的化学课，都使用了信息技术，但效果完全不同。无疑，第三节课最理想。
为什么？
原因是第三节课的榜首关注经过了提炼，课上采用的信息技术是依据提炼后的榜首关注而设计的。因此，信息技术与榜首关注间的理性关联是新常态下需要遵循的新课道。
不错，课堂的确需要问题来驱动。但是，提出什么问题？为什么要提出这样的问题？这些问题的重要性体现在哪里？以什么样的视角去看待和解释这些问题？如何有效地分析这些问题？如何在分析过程中发现解决问题的方案和技能、方法？这才是课堂的灵魂。
美国学者M·Neil Brtuart，Stuart M·Keele曾指出，培养问题意识是培养学生探索创新精神的起点。第一节课的教师虽注意了这种起点，但是定位太低；第二节课的教师同样关注并建立了这个起点，但却没有继续养护；只有第三节课，不仅定位合适，而且借助信息技术引导学生在此基础上不断分析，不断深化，达成了高效课堂。我们发现，精选的视频（教学视频不能太长，不然滥化的信息会转移课堂关注力），以及合理地排列视频，是培养学生问题意识的重要手段。学生真正地做到乐学，不仅要敢问、想问，还必须会问，这就是教学成功的关键，是高效课堂的蹊径，也是新常态下的课道。
什么是课道？其实课道的本质是人道，是人的发展之道。而这里的人，不仅有学生，也有教师。只有借助信息技术落实课堂需要的榜首关注，培养学生的问题意识，才能保障学生的高效学习。只有让教师颠覆自己的教学传统，把自己的关注建立在“现实学生”和“发展学生”之间的关系上，才能实现教师的专业化发展。