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【摘要】在作文批改中,让学生自己互改互评作文,不仅激发了学生的自信,还有利于学生之间的合作相处、相互尊重理解,体现了学生学习过程中团结合作、自主探究性,极大地调动了学生的积极性。
【关键词】作文批改;互改互评;自主;合作
Talk about the New Curriculum Reform under the peer assessment among students in composition
Zhang Hua
【Abstract】In the essay marking to allow students to peer assessment among their essays, students will not only inspire confidence, but also conducive to the cooperation between the students with each other, mutual respect and understanding, the students reflected the unity and cooperation in the learning process, and independent inquiry, greatly aroused the enthusiasm of the students.
【Key words】essay marking; each comment to each other; autonomy; cooperation
作文批改是作文教学的重要一环,是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养,有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要平台。《语文课程标准》“评价建议”中指出不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
传统的作文评价就是老师凭自己的感受对学生的作文进行全批全改,精批细改,像锁链一样紧紧捆住了老师的手脚,结果是老师拼死累活,学生却收效甚微。更有甚者,老师精批细改之后,有些学生只是一眼瞥过便塞进自己的书包了事。为什么老师辛辛苦苦批改出来的作文学生会“不屑一顾”呢?主要是在批改这一环节缺少了学生的参与,没有让学生分享到作文批改的“奶酪”。教师应该把批改权下放给学生,还学生自由的空间。在作文教学中,尝试着学生互改互评,这样做既可以减轻教师的工作量,又锻炼了学生的能力,还有助于调动学生的积极性,激发学生的参与兴趣。
古人云:“三分文章七分改”,世界上一切好文章都是改出来的。况且,修改能力是作文能力的重要组成部分,学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。实现作文互改互评工作,可以从以下几个步骤来实施:
1改前指导,明确批改要求 把作文批改权下放给学生,由学生互改互评。在操作之前,教师应进行很好地组织和指导,而不能漫无目的,放任自流。在第一次作文后, 教师把收上来的作文初步看过之后,再发给学生,同时把准备好的批改细则也发给学生,讲清批改要求,请他们参照细则进行互改互评。
2教师示范批改,引导学生分步实施 为了克服评改之中的随意性和盲目性,在作文课上,教师可从学生中选出一篇有代表性的习作,不论优秀与否,在黑板上进行批改示范。从“立意—布局谋篇—遣词造句”等方面入手,逐字逐句地进行点拨示范,由浅入深,逐层推进。譬如,先看看卷面与书写,再找错别字与病句,接着审查材料是否得当,最后看立意是否深刻,主题是否突出,描写是否生动形象,语言是否有文采。这样示范,可以让学生对修改过程有一个全面的认识,知道究竟该从何下手,如何把文章改得更好。这样修改,表面上看来花得时间很多,其实却有许多的益处,既培养了学生修改的习惯,又为学生真正独立修改提供了平台。示范批改时,教师应多作正面鼓励,评论要一分为二,注意提高学生的积极性。
但在修改之时,教师最好强调一个重点,能修改出亮点。这样引导学生作文能出彩。如“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,原来我苦苦追寻的母爱一直伴随着我走过16年的春秋“示范修改为”众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处,“原来我苦苦追寻的母爱一直伴随着我走过16年的春秋.那瞬间冰雪化作泉水倘进我的心田;那瞬间仇恨幻化为美丽的蝴蝶翩然起舞;那瞬间我嗅到了母爱的芬芳,聆听到母爱花开的声音!”让学生学会用排比的句式宣泄自己的情感,深化了主题,启发学生语言上的运用。
3交换作文,尝试互改互评 先将两个班的学生作文相互交换,然后发给每一个学生读。这样看作文,既让学生了解了别人的写作水平,也认识到了自己的不足,接着学生按老师的要求进行批改。这样,既培养了学生批改作文的能力,又提高了欣赏水平。让学生找错别字、改病句、写眉批、总批、签上批改者的姓名及批改日期,这样,在找别人文章错误的同时,无意中把自己的缺点也克服了,促进了自己基础知识的学习和提高,也产生了写作兴趣。
4分组换读,互取精华 班内同学前后四人为一个小组,四人交换阅读。这样一来,一篇文章经过几个同学轮流批改后,可以把不通的地方改通了,也可以写一写自己对某句的看法,最后加上自己的评语,可以把某句不生动的话,一起修改,改地生动有文采,
如“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,原来我苦苦追寻的母爱一直伴随着我走過16年的春秋“这句话,甲生修改为”众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。原来我苦苦追寻的母爱一直伴随我走过了16个春夏秋冬。妈妈用柔情给了我一片爱的海洋,为我的人生添上浓墨重彩的一笔。从此,我将在聆听母爱,感受母爱、品味母爱中化茧成蝶,飞向最绚烂的彩虹。“乙生修改为” 那瞬间流淌的涓涓爱流,流淌过我的心里,融化了我心中的仇恨之火,让我的心纯然、 净然、亮然。众里寻他千百度,那人却在灯火阑珊处。这就是我苦苦追寻的母爱啊,大爱无声,真情无价。“丙生修改为”众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处 , 一次次回眸,让我享受到了亲情花朵的芬芳,前方的路还很漫长,但路上总亮着不灭的明灯,灯光明亮、温暖,给我力量。在我痛苦时,在我迷茫时,指引我平稳前行。“以上修改将情感深化了,使文采亮丽了,很好的运用了各种修辞手法。”让学生得到很好地学习和收获。
这种批改方法,集中了许多同学的智慧,有了不同的见解,能有效地激发写作的灵感,调动他对写作的积极性,收到一箭双雕的效果。思维的碰撞会产生智慧的火花,互相交流互相修改是关键的一步,会对学生思维在广度和宽度起拓展作用,是很好的途径。
5学生自选,好中选优 学生互改互评之后,每组推荐出一篇好作文,各组找一名“朗读能手”读这些作品,再由全班同学点评,可以整体概述,也可以有针对性地发言。这样做培养了学生的朗读能力、语言表达能力。全班同学听后给作文打分,让学生体会到当老师的滋味,同时也活跃了课堂气氛。打完分后,当场公布,一致选出几篇好作文作为本次作文的“状元文”。这样学生的作文成绩很快就会公布于众,激发了学生写作的积极性,学生对如何作文也会有一定的感性认识。
6教师评改,鼓励学生的劳动,总结交流 学生评改作文只是把学生作文中的细节问题交给学生处理,教师还须从总体上评改学生作文,有了新问题还要及时解决。这时,教师应及时地对学生的劳动给予充分的肯定和鼓励,同时把一部分优秀作文打印出来发给学生,作为对他们习作的肯定。这样,既可以增强学生对习作的信心,又能使学生产生自觉作文的愿望,为今后更好地写作积累了丰富的素材。
除了佳作展示,教师还可组织“经验推广”、“得到启示”等多个角度对本组文章做个个性化总结。“经验推广”是优秀习作者从自己写作体会或构思方面把经验介绍给大家;“得到启示”是作文存在问题的同学谈谈自己通过互评在作文修改上得到的启示和收获。在这样的交流过程中学生真正做到了“生生互动”、“师生互动”,让学生成为学习的主人,成为作文教学的最大参与者和最大收益者。
7改后推敲,修改自作 在他人评改之后,有的同学便认为完事大吉,一切OK。其实,不能把目光只停留在修改的表面上,评得好便喜形于色,评得差便愤愤不平。此时引导学生静坐下来,用心品读别人的批改意见,反复推敲,及时修改,然后再把改后的文章认真抄写在原作的后面,形成比较,并且在文末附上评改心得。这一项工作对学生提高很关键,教师应加以重视,正如作家老舍所说:“文章必须修改,谁也不能一下子就写成一大篇,又快又好。”鲁迅说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”他劝别人修改文章,他自己的文章也常常是反复修改的。他的著名散文《藤野先生》,修改的地方有160-170处,《<坟>的题记》全文只有1000多字,改动也有百处之多。长期坚持下去,学生作文水平应该会得到提高。
以上这七个步骤都是学生在认真参与的过程中,通过自主、合作、探究的方式逐步完成的。学生是主角,占主体地位,同时教师的作用也不容忽视。对于学生互改互评的作文,教师要及时收阅,并在课堂上有选择地进行评讲,肯定优点,指出不足,激发学生修改的兴趣,培养他们良好的作文批改习惯,把互改互评全都真正落到实处。
那么学生自己批改作文究竟有哪些好处呢?
从教师的角度讲:第一、有利于给教师“减负”,减轻教师的负担,提高批改效率。第二、有利于教师加强对学生的写作训练和指导。教师一旦从传统的繁重的低效率的批改中解脱出来,就会有更多的时间去阅读有关资料,研究教育教学方法,结合自己班级学生的特点,有的放矢地进行写作指导和训练,并最终取得实效。
从学生的角度讲:第一、有利于调动学生的积极性,能对别人的作文评头论足,学生当然很开心的。他们对同学的批评相当关心和在意。如果“批评”正确,就此修改,并在下次作文中避免同样的错误;如果“建议”有误,或有不同意见,他会对评语再点评,提出自己的看法,进行探讨,兴趣很浓。“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学生的作文还愁写不好吗?第二、有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。在相互批改的过程中,学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。这样,在以后的写作中,自己就会自觉地做到扬长避短。第三、有利于学生明确作文批改的标准,养成修改的习惯,提高写作能力。一般来说,作文批改的要求,其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改过程中,进一步明确作文的具体要求;他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时,更加明确“怎样写”的问题,在修改或重写时,有一种“柳暗花明又一村”的喜悦,自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。
“玉越琢越美,文越改越精”,一篇优秀的作文是反复修改出来的。在作文教学中,我们要从学生的实际出发,尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步,把作文评价的主动权交给学生,激发学生写作的兴趣,使学生在修改评价他人的作文中取别人之长、补己之所短,从而提高自身的寫作水平。
参考文献
[1] 语文课程标准
[2] 语文教学评价
[3] 作文周刊
收稿日期:2009-07-12
【关键词】作文批改;互改互评;自主;合作
Talk about the New Curriculum Reform under the peer assessment among students in composition
Zhang Hua
【Abstract】In the essay marking to allow students to peer assessment among their essays, students will not only inspire confidence, but also conducive to the cooperation between the students with each other, mutual respect and understanding, the students reflected the unity and cooperation in the learning process, and independent inquiry, greatly aroused the enthusiasm of the students.
【Key words】essay marking; each comment to each other; autonomy; cooperation
作文批改是作文教学的重要一环,是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力,有利于加强学生的思想道德修养,有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要平台。《语文课程标准》“评价建议”中指出不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
传统的作文评价就是老师凭自己的感受对学生的作文进行全批全改,精批细改,像锁链一样紧紧捆住了老师的手脚,结果是老师拼死累活,学生却收效甚微。更有甚者,老师精批细改之后,有些学生只是一眼瞥过便塞进自己的书包了事。为什么老师辛辛苦苦批改出来的作文学生会“不屑一顾”呢?主要是在批改这一环节缺少了学生的参与,没有让学生分享到作文批改的“奶酪”。教师应该把批改权下放给学生,还学生自由的空间。在作文教学中,尝试着学生互改互评,这样做既可以减轻教师的工作量,又锻炼了学生的能力,还有助于调动学生的积极性,激发学生的参与兴趣。
古人云:“三分文章七分改”,世界上一切好文章都是改出来的。况且,修改能力是作文能力的重要组成部分,学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。实现作文互改互评工作,可以从以下几个步骤来实施:
1改前指导,明确批改要求 把作文批改权下放给学生,由学生互改互评。在操作之前,教师应进行很好地组织和指导,而不能漫无目的,放任自流。在第一次作文后, 教师把收上来的作文初步看过之后,再发给学生,同时把准备好的批改细则也发给学生,讲清批改要求,请他们参照细则进行互改互评。
2教师示范批改,引导学生分步实施 为了克服评改之中的随意性和盲目性,在作文课上,教师可从学生中选出一篇有代表性的习作,不论优秀与否,在黑板上进行批改示范。从“立意—布局谋篇—遣词造句”等方面入手,逐字逐句地进行点拨示范,由浅入深,逐层推进。譬如,先看看卷面与书写,再找错别字与病句,接着审查材料是否得当,最后看立意是否深刻,主题是否突出,描写是否生动形象,语言是否有文采。这样示范,可以让学生对修改过程有一个全面的认识,知道究竟该从何下手,如何把文章改得更好。这样修改,表面上看来花得时间很多,其实却有许多的益处,既培养了学生修改的习惯,又为学生真正独立修改提供了平台。示范批改时,教师应多作正面鼓励,评论要一分为二,注意提高学生的积极性。
但在修改之时,教师最好强调一个重点,能修改出亮点。这样引导学生作文能出彩。如“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,原来我苦苦追寻的母爱一直伴随着我走过16年的春秋“示范修改为”众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处,“原来我苦苦追寻的母爱一直伴随着我走过16年的春秋.那瞬间冰雪化作泉水倘进我的心田;那瞬间仇恨幻化为美丽的蝴蝶翩然起舞;那瞬间我嗅到了母爱的芬芳,聆听到母爱花开的声音!”让学生学会用排比的句式宣泄自己的情感,深化了主题,启发学生语言上的运用。
3交换作文,尝试互改互评 先将两个班的学生作文相互交换,然后发给每一个学生读。这样看作文,既让学生了解了别人的写作水平,也认识到了自己的不足,接着学生按老师的要求进行批改。这样,既培养了学生批改作文的能力,又提高了欣赏水平。让学生找错别字、改病句、写眉批、总批、签上批改者的姓名及批改日期,这样,在找别人文章错误的同时,无意中把自己的缺点也克服了,促进了自己基础知识的学习和提高,也产生了写作兴趣。
4分组换读,互取精华 班内同学前后四人为一个小组,四人交换阅读。这样一来,一篇文章经过几个同学轮流批改后,可以把不通的地方改通了,也可以写一写自己对某句的看法,最后加上自己的评语,可以把某句不生动的话,一起修改,改地生动有文采,
如“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,原来我苦苦追寻的母爱一直伴随着我走過16年的春秋“这句话,甲生修改为”众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。原来我苦苦追寻的母爱一直伴随我走过了16个春夏秋冬。妈妈用柔情给了我一片爱的海洋,为我的人生添上浓墨重彩的一笔。从此,我将在聆听母爱,感受母爱、品味母爱中化茧成蝶,飞向最绚烂的彩虹。“乙生修改为” 那瞬间流淌的涓涓爱流,流淌过我的心里,融化了我心中的仇恨之火,让我的心纯然、 净然、亮然。众里寻他千百度,那人却在灯火阑珊处。这就是我苦苦追寻的母爱啊,大爱无声,真情无价。“丙生修改为”众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处 , 一次次回眸,让我享受到了亲情花朵的芬芳,前方的路还很漫长,但路上总亮着不灭的明灯,灯光明亮、温暖,给我力量。在我痛苦时,在我迷茫时,指引我平稳前行。“以上修改将情感深化了,使文采亮丽了,很好的运用了各种修辞手法。”让学生得到很好地学习和收获。
这种批改方法,集中了许多同学的智慧,有了不同的见解,能有效地激发写作的灵感,调动他对写作的积极性,收到一箭双雕的效果。思维的碰撞会产生智慧的火花,互相交流互相修改是关键的一步,会对学生思维在广度和宽度起拓展作用,是很好的途径。
5学生自选,好中选优 学生互改互评之后,每组推荐出一篇好作文,各组找一名“朗读能手”读这些作品,再由全班同学点评,可以整体概述,也可以有针对性地发言。这样做培养了学生的朗读能力、语言表达能力。全班同学听后给作文打分,让学生体会到当老师的滋味,同时也活跃了课堂气氛。打完分后,当场公布,一致选出几篇好作文作为本次作文的“状元文”。这样学生的作文成绩很快就会公布于众,激发了学生写作的积极性,学生对如何作文也会有一定的感性认识。
6教师评改,鼓励学生的劳动,总结交流 学生评改作文只是把学生作文中的细节问题交给学生处理,教师还须从总体上评改学生作文,有了新问题还要及时解决。这时,教师应及时地对学生的劳动给予充分的肯定和鼓励,同时把一部分优秀作文打印出来发给学生,作为对他们习作的肯定。这样,既可以增强学生对习作的信心,又能使学生产生自觉作文的愿望,为今后更好地写作积累了丰富的素材。
除了佳作展示,教师还可组织“经验推广”、“得到启示”等多个角度对本组文章做个个性化总结。“经验推广”是优秀习作者从自己写作体会或构思方面把经验介绍给大家;“得到启示”是作文存在问题的同学谈谈自己通过互评在作文修改上得到的启示和收获。在这样的交流过程中学生真正做到了“生生互动”、“师生互动”,让学生成为学习的主人,成为作文教学的最大参与者和最大收益者。
7改后推敲,修改自作 在他人评改之后,有的同学便认为完事大吉,一切OK。其实,不能把目光只停留在修改的表面上,评得好便喜形于色,评得差便愤愤不平。此时引导学生静坐下来,用心品读别人的批改意见,反复推敲,及时修改,然后再把改后的文章认真抄写在原作的后面,形成比较,并且在文末附上评改心得。这一项工作对学生提高很关键,教师应加以重视,正如作家老舍所说:“文章必须修改,谁也不能一下子就写成一大篇,又快又好。”鲁迅说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”他劝别人修改文章,他自己的文章也常常是反复修改的。他的著名散文《藤野先生》,修改的地方有160-170处,《<坟>的题记》全文只有1000多字,改动也有百处之多。长期坚持下去,学生作文水平应该会得到提高。
以上这七个步骤都是学生在认真参与的过程中,通过自主、合作、探究的方式逐步完成的。学生是主角,占主体地位,同时教师的作用也不容忽视。对于学生互改互评的作文,教师要及时收阅,并在课堂上有选择地进行评讲,肯定优点,指出不足,激发学生修改的兴趣,培养他们良好的作文批改习惯,把互改互评全都真正落到实处。
那么学生自己批改作文究竟有哪些好处呢?
从教师的角度讲:第一、有利于给教师“减负”,减轻教师的负担,提高批改效率。第二、有利于教师加强对学生的写作训练和指导。教师一旦从传统的繁重的低效率的批改中解脱出来,就会有更多的时间去阅读有关资料,研究教育教学方法,结合自己班级学生的特点,有的放矢地进行写作指导和训练,并最终取得实效。
从学生的角度讲:第一、有利于调动学生的积极性,能对别人的作文评头论足,学生当然很开心的。他们对同学的批评相当关心和在意。如果“批评”正确,就此修改,并在下次作文中避免同样的错误;如果“建议”有误,或有不同意见,他会对评语再点评,提出自己的看法,进行探讨,兴趣很浓。“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学生的作文还愁写不好吗?第二、有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。在相互批改的过程中,学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。这样,在以后的写作中,自己就会自觉地做到扬长避短。第三、有利于学生明确作文批改的标准,养成修改的习惯,提高写作能力。一般来说,作文批改的要求,其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改过程中,进一步明确作文的具体要求;他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时,更加明确“怎样写”的问题,在修改或重写时,有一种“柳暗花明又一村”的喜悦,自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。
“玉越琢越美,文越改越精”,一篇优秀的作文是反复修改出来的。在作文教学中,我们要从学生的实际出发,尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步,把作文评价的主动权交给学生,激发学生写作的兴趣,使学生在修改评价他人的作文中取别人之长、补己之所短,从而提高自身的寫作水平。
参考文献
[1] 语文课程标准
[2] 语文教学评价
[3] 作文周刊
收稿日期:2009-07-12