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摘要：俄罗斯在19世纪出现了一位著名的教育家——乌申斯基，其曾经对比较进行了一个阐述，该阐述的内容如下：“比较作为所有事情进行理解和产生思维的根基，对人类而言，比较是开启所有知识的重要门户。”因此，比较的意义对教育和学习都存在很重要的意义，这也要求教育者们对比较的内涵进行更深层次的理解和创造性的运用。据此，本文就当下人教版中的初中物理实验课程为例，对部分章节和单元的具体实验内容，运用“求同存异”教学原则对实验的目标进行探究，同时也对该原则的应用价值进行讨论，以期提升初中物理实验教学的创造力和活力。
关键词：新课改；物理实验；求同存异；教学原则
实验是物理学科的重要基础，有趣的物理实验不仅可以激发学生的好奇心和主观能动性，更利用学生实践动手和操作在实验中实现体验式的教学和探究过程。就物理实验教学对物理科目学习的作用而言，说举足轻重实在不为过，加上对“求同存异”教学原则的运用，使得物理实验所产生的教学效率更加令人满意。然而，实验的设计却需要教师对学生学习和教学目标进行具有针对性的融合，主要是以此契合不同学生的性格特点、实践能力和知识迁移能力等。但计划的制定也具有一定的共性，就是实验目标需要让所有的学生都掌握相应的知识，使之能力得到历练，其学习热情得到激发。而求“求同存异”原则是帮助学生利用辨证的观念看待世界的共性和特性，发现和探究物理发展的规律，并让自身的认知能力、创新思维以及探究能力得到提升。
一、现阶段我国初中物理实验教学的现状
我国现阶段的初中的物理实验教学还被传统教育中的思维和观念所影响，质量和效率仍旧没有得到质的提升。因此，本文就当下的物理实验教学进行了一定的了解和分析，总结下发现现阶段存在的问题，主要以下四个方面。
第一，实验的结论应当是学生在实践操作、探究以及总结之后所得到的，而在大多数地区的学校教育中，物理实验结论则是由老师直接说出来的，学生在进行实验之前就知道结果了。这并不利于实验这一教学过程的作用实现。
第二，实验应当是所有学生都参与，并由老师示范、规范和指导而完成的。然而，在实际的实验课程中，教师并没有向学生进行实验展示，而是学生通过对小组组长的实验和书本进行了解，然后交上一份实验报告就算完成。
第三，实验的课程应当是理论贴合生活实践的重要桥梁。然而，在现实的实验课程中，由于教师没有对实验进行很好的设计。因此，学生仍旧停留在机械接受物理知识的过程。
第四，老师在倡导实验的过程中，由于观念、思维和实验室基础设施的陈旧，导致大多数实验仍旧不能满足教学目标中对学生创新思维能力的培养目标，实验效果也难以达到教学预期。
二、“求同存异”原则在初中物理实验中的应用
初中物理实验教学本来就存在许多的教学方法，“求同存异”也是其中之一，主要应用于物理实验和现象相同的实验中，由于其中对于理论的分析和探究的差异性而产生了不同的结论。因此，在运用该类原则进行物理教学与研究的时候，需要注意区分不同的物理原理和现象，相似的物理现象和实验中细微的差别，从更深层次上理解物理学的原理，得出正确的结论。
1、相同原理具有不同的过程。有很多物理现象虽然原理是相同的，但是过程是互逆的或者是不同的。比如物态变化，其原理都是一样的，汽化、液化、升华都是根据物体分子之间的距离而引起的不同变化，虽然都属于物理层面上的变化，但是其过程是不一样的。液化是物体从气态变为液态的过程，比如冬天室内玻璃上的水滴是空气遇到冷的玻璃液化形成的，水壶中冒出的气体是由于热的水蒸气遇到冷的空气液化形成的，这些现象是一样的。但是，其形成的过程却不尽相同。
2、以同样的实验器材进行不同的探究。物理实验中需要运用到不少的实验器材，而且大多数的许多实验器材都是通用的，以电流表、电压表、电池、变滑动阻器、电阻等器材为例，这是大多数电学实验中的通用器材。在不同的连接方法中，也体现出了不同的用途和实验目标。例如，电流与电压的关系、电流与电阻的关系、用电器的功率、电阻的测量等实验需要使用到相同的器材，但是其在不同的实验中由于实验目标不同也需要发挥不同的作用。就以滑动变阻器为例，在“电流与电阻的变动关系探究”和“电压与电流的变动关系探究”的实验中，滑动变阻器在不同的实验中利用电阻变动扮演不同的实验角色。在前者中，滑动变阻器通过对自身电阻的调节保障回路中电阻两端的电压固定不变，以通过对电流和电阻的大小转变进行资料的收集，并在多组试验之后进行规律和结论的归纳。在实验数据的支撑和验证之后，得出结论。而在后者实验中，滑动变阻器则主要为了控制电阻两端的电压而存在，使得电压发生一定的变化，并通过对电流表所显示的电流进行规律的总结，得出电流和电压之间的正比关系。
3、同样实验现象所进行的不同总结。就光反射和光折射的现象而言，存在部分学生因为自身的原因不能进行很好的区分。以水中鱼和天上云为例，虽然都是存在于水面的图像，但是其成像原理却存在较大的区别，水中鱼的成像是虚像，是经过折射而形成的图像。而水面上的云彩成像却是通过水面反射天空中云彩而产生的成像，也是虚像。虽然都位于水中，但是成像的原理完全不同，教师需要加强指导。
4、同一个器材具有不同的作用。物理实验中，很多实验设备都是通用的，如电流表、电压表以及变阻器等都是很多实验所需要的。当实验人员运用不同的连接方式时，也存在不同的实验影响。因为，电压接入测量电阻时，是否将电流表接入其中会产生不同的影响，其效果也是不同的，比如电流与电压的关系和电流与电阻的关系，会因为接法不同而出现不同。教师完全可以根据这一特点，利用求同存异的方法使学生更好地区分实验之间的不同与相同，从而更好地掌握知识。
三、结语
“求同存异”教学原则在我国的初中物理实验教学中存在比较宽广的应用范围，通过上述应用型的实验阐述，也使得物理规律在实验和观察的基础之上变得更利于学生理解。因此，作为初中物理教师，也需要在今后更加努力进行创新和探究，运用更加丰富的教学方式方法帮助学生实现物理科目的教学目标。总的来说，“求同存异”在教学中的应用让事物之间的异同关系变得更加清晰，也让学生的认知在世界多样性和统一性的冲击下更加明了，最终使得学生的思维能力和实践能力得到提升。
参考文献
[1] 蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读（教育版），2013，01：128.
[2] 鲁加新.求同存异教学原则在初中物理实验教学中的应用[J].新课程导学，2012，23：27.
[3] 汪涛洪.分析初中物理实验教学中求同存异原则的应用价值[J].新课程（中学），2013，02：62.
关键词：新课改；物理实验；求同存异；教学原则
实验是物理学科的重要基础，有趣的物理实验不仅可以激发学生的好奇心和主观能动性，更利用学生实践动手和操作在实验中实现体验式的教学和探究过程。就物理实验教学对物理科目学习的作用而言，说举足轻重实在不为过，加上对“求同存异”教学原则的运用，使得物理实验所产生的教学效率更加令人满意。然而，实验的设计却需要教师对学生学习和教学目标进行具有针对性的融合，主要是以此契合不同学生的性格特点、实践能力和知识迁移能力等。但计划的制定也具有一定的共性，就是实验目标需要让所有的学生都掌握相应的知识，使之能力得到历练，其学习热情得到激发。而求“求同存异”原则是帮助学生利用辨证的观念看待世界的共性和特性，发现和探究物理发展的规律，并让自身的认知能力、创新思维以及探究能力得到提升。
一、现阶段我国初中物理实验教学的现状
我国现阶段的初中的物理实验教学还被传统教育中的思维和观念所影响，质量和效率仍旧没有得到质的提升。因此，本文就当下的物理实验教学进行了一定的了解和分析，总结下发现现阶段存在的问题，主要以下四个方面。
第一，实验的结论应当是学生在实践操作、探究以及总结之后所得到的，而在大多数地区的学校教育中，物理实验结论则是由老师直接说出来的，学生在进行实验之前就知道结果了。这并不利于实验这一教学过程的作用实现。
第二，实验应当是所有学生都参与，并由老师示范、规范和指导而完成的。然而，在实际的实验课程中，教师并没有向学生进行实验展示，而是学生通过对小组组长的实验和书本进行了解，然后交上一份实验报告就算完成。
第三，实验的课程应当是理论贴合生活实践的重要桥梁。然而，在现实的实验课程中，由于教师没有对实验进行很好的设计。因此，学生仍旧停留在机械接受物理知识的过程。
第四，老师在倡导实验的过程中，由于观念、思维和实验室基础设施的陈旧，导致大多数实验仍旧不能满足教学目标中对学生创新思维能力的培养目标，实验效果也难以达到教学预期。
二、“求同存异”原则在初中物理实验中的应用
初中物理实验教学本来就存在许多的教学方法，“求同存异”也是其中之一，主要应用于物理实验和现象相同的实验中，由于其中对于理论的分析和探究的差异性而产生了不同的结论。因此，在运用该类原则进行物理教学与研究的时候，需要注意区分不同的物理原理和现象，相似的物理现象和实验中细微的差别，从更深层次上理解物理学的原理，得出正确的结论。
1、相同原理具有不同的过程。有很多物理现象虽然原理是相同的，但是过程是互逆的或者是不同的。比如物态变化，其原理都是一样的，汽化、液化、升华都是根据物体分子之间的距离而引起的不同变化，虽然都属于物理层面上的变化，但是其过程是不一样的。液化是物体从气态变为液态的过程，比如冬天室内玻璃上的水滴是空气遇到冷的玻璃液化形成的，水壶中冒出的气体是由于热的水蒸气遇到冷的空气液化形成的，这些现象是一样的。但是，其形成的过程却不尽相同。
2、以同样的实验器材进行不同的探究。物理实验中需要运用到不少的实验器材，而且大多数的许多实验器材都是通用的，以电流表、电压表、电池、变滑动阻器、电阻等器材为例，这是大多数电学实验中的通用器材。在不同的连接方法中，也体现出了不同的用途和实验目标。例如，电流与电压的关系、电流与电阻的关系、用电器的功率、电阻的测量等实验需要使用到相同的器材，但是其在不同的实验中由于实验目标不同也需要发挥不同的作用。就以滑动变阻器为例，在“电流与电阻的变动关系探究”和“电压与电流的变动关系探究”的实验中，滑动变阻器在不同的实验中利用电阻变动扮演不同的实验角色。在前者中，滑动变阻器通过对自身电阻的调节保障回路中电阻两端的电压固定不变，以通过对电流和电阻的大小转变进行资料的收集，并在多组试验之后进行规律和结论的归纳。在实验数据的支撑和验证之后，得出结论。而在后者实验中，滑动变阻器则主要为了控制电阻两端的电压而存在，使得电压发生一定的变化，并通过对电流表所显示的电流进行规律的总结，得出电流和电压之间的正比关系。
3、同样实验现象所进行的不同总结。就光反射和光折射的现象而言，存在部分学生因为自身的原因不能进行很好的区分。以水中鱼和天上云为例，虽然都是存在于水面的图像，但是其成像原理却存在较大的区别，水中鱼的成像是虚像，是经过折射而形成的图像。而水面上的云彩成像却是通过水面反射天空中云彩而产生的成像，也是虚像。虽然都位于水中，但是成像的原理完全不同，教师需要加强指导。
4、同一个器材具有不同的作用。物理实验中，很多实验设备都是通用的，如电流表、电压表以及变阻器等都是很多实验所需要的。当实验人员运用不同的连接方式时，也存在不同的实验影响。因为，电压接入测量电阻时，是否将电流表接入其中会产生不同的影响，其效果也是不同的，比如电流与电压的关系和电流与电阻的关系，会因为接法不同而出现不同。教师完全可以根据这一特点，利用求同存异的方法使学生更好地区分实验之间的不同与相同，从而更好地掌握知识。
三、结语
“求同存异”教学原则在我国的初中物理实验教学中存在比较宽广的应用范围，通过上述应用型的实验阐述，也使得物理规律在实验和观察的基础之上变得更利于学生理解。因此，作为初中物理教师，也需要在今后更加努力进行创新和探究，运用更加丰富的教学方式方法帮助学生实现物理科目的教学目标。总的来说，“求同存异”在教学中的应用让事物之间的异同关系变得更加清晰，也让学生的认知在世界多样性和统一性的冲击下更加明了，最终使得学生的思维能力和实践能力得到提升。
参考文献
[1] 蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读（教育版），2013，01：128.
[2] 鲁加新.求同存异教学原则在初中物理实验教学中的应用[J].新课程导学，2012，23：27.
[3] 汪涛洪.分析初中物理实验教学中求同存异原则的应用价值[J].新课程（中学），2013，02：62.