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没有个性的教育，就难以培养具有创新精神的人才，而创造性人才的培养又离不开学生个体素质的发展。素质教育的重点是培养具有创新精神和实践能力的新型人才。知识经济的到来，正逐渐改变人们的教育价值观，现代教育不只是一次性传递科学文化知识，而要为实现人的终身的持续性发展奠定基础。集体教育环境下的个性发展教育就是要改变传统的教学方法，在最大程度上尊重学生的自由和人格，尊重学生的兴趣和爱好，鼓励学生积极主动思考，善于求异。
基于此，我们致力于培养学生自主学习的个性，使自主学习、自觉学习成为学生的一种自觉行动。
1 课前自主预习
课前自主学习即课前预习。但这预习是广义的预习，是指学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程进行查字典、预习课文以及搜集资料、上网查询、制作卡片、画示意图等自主活动。学生人人养成了不动笔墨不读书的好习惯，他们在课前，自觉在书上用各种颜色画记号、作标记，进行“尝试”学习。如语文课，学生在老师讲课前都能自觉做到：
——自学生字词语，通过查字典，在课本上给生字生词注拼音，写出三个以上的同音字，写出三组以上的同义词；
——找出不明白的问题，读不懂的句子，带到小组内交流；
——画出课文中的好词语，好句子，在课本上标注自己为什么认为是好词语好句子；
——画出课文中的好段落，写出自己的注释、评价；
——找出与本课有关的课本以外的文章、小说、诗歌等资料，拿到课堂上辅助本课的学习，帮助老师开发课程资源；
——谈出对本课的三处感受，提出学习本课自己不能解决的问题等等。
课前自主学习，学生在课前是很忙的。他们要查阅资料、要上图书馆、要访问家长、要制作卡片、要与同学交流，这是一种自主学习的好习惯，这与前几年媒体上报道的美国等西方国家小学教学的做法是一致的。
检查学生的课前自主学习情况，我们只看一下学生的课本就知道了。每个学生的书本上都有大量使用的痕迹，密密麻麻的标记，各种颜色的符号，还有夹在书中从别处抄来的与本课有关的材料。课本上学生圈的、画的、叠的、夹的，应有尽有。比老师使用的教本还要“杂乱”。字里行间无不透出同学们自觉学习、自行获取知识、不动笔墨不读书的良好习惯。
2 课中自主研讨
“自主研讨”是老师和学生、学生和学生在课堂上实施师生互动、生生互动，师生共同参与课堂学习，对要学习的内容进行反复研讨，达成共识，形成知识体系的过程。
我们把课堂变成了师生共同研讨问题的学堂，变成了思维的 “训练场”。师生“以学论教”，老师“以爱育爱”。师生、生生频频互动，围绕一个个问题，顺着教材的思路，一个个解决，直至达成共识，形成知识体系。
——课堂上，每位同学一手拿笔，侧耳倾听，随时记录所感、所思、所想，不时地在课本上圈圈画画。就是小组同学发言，其他同学也是在不停地用一个符号、一个词语、一个记号简单地“速记”自己的见解。
——小组发言，全小组同学都起立，学生自己当主持人，他们人人都是发言者、补充者、评判者。一人发言，多人补充，小组主持人，不时地询问“谁还有不同意见？”，“没发言的请举手”等等，课堂上没有“思维的死角”，没有教学“看客”。学生发言面100%。
——敢于发表不同意见，敢于提出与老师不同的见解，不迷信老师，不迷信课本，不迷信专家，敢于向老师质疑，敢于提出与课本不同的见解，是龙源学子共有的个性。
——学生还可以自己设计“板书”，可以修改课本中的某些句段。
3 课后自主拓展
课后自主拓展，是学生对本节课所学知识的自主练习和拓展。我们不难发现，在新教材中，课后经常有这样的一些话语：“我还收集了一些关于秋天的词语。”“我还知道别的植物传播种子的方法。”“你知道北京有哪些新变化吗？”“咱们去找一些成语故事读一读，好吗？”……这些都表明，实行课程改革，要不断增强课程的资源意识。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的网址，相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。有效的课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学习的知识、技能、能力得到发展，而且使学生的情感态度价值观得到进一步的升华，如课后学生自觉写读后感、续写课文、改编故事等等。如在学习《小摄影师》一课后，让学生写写小摄影师回家找到胶卷，回到高尔基的住所后，会发生什么故事呢？可以让学生写写。这样的拓展深化了对课文的理解，提高了学生的写作兴趣。有效的课堂教学拓展要结合教学目标，符合学生实际，要选择与教学内容相适应的拓展模式。如果选择问题思考模式，那么，重点设计在课后思考方面采用哪些手段和方法；如：可以让学生阅读与课文相关联的阅读链接，可阅读《课外语文读本中的文章》《书香润年华》中的经典诵读。如果选择问题作业模式，那么重点设计在作业设计安排方面应采用哪种方式和方法；如：可以针对学生的不同，因材施教的进行分层次作业。如果选择问题探究模式，那么重点考虑在问题探究活动设计与安排方面采用哪些方式与方法，究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生需求创新性地选择和确定。
实践证明，课堂是教师改革活动的主阵地，推行教育教学改革，把新的教育教学思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂教学做起。依据新课程标准的基本理念，构建“全程自主学习”的教学模式，既让学生做到课前自主参与、课中自主探索，课后自主延伸，对促进学生自主学习起着核心的作用，为学生的个性发展插上了奋飞的翅膀。
基于此，我们致力于培养学生自主学习的个性，使自主学习、自觉学习成为学生的一种自觉行动。
1 课前自主预习
课前自主学习即课前预习。但这预习是广义的预习，是指学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程进行查字典、预习课文以及搜集资料、上网查询、制作卡片、画示意图等自主活动。学生人人养成了不动笔墨不读书的好习惯，他们在课前，自觉在书上用各种颜色画记号、作标记，进行“尝试”学习。如语文课，学生在老师讲课前都能自觉做到：
——自学生字词语，通过查字典，在课本上给生字生词注拼音，写出三个以上的同音字，写出三组以上的同义词；
——找出不明白的问题，读不懂的句子，带到小组内交流；
——画出课文中的好词语，好句子，在课本上标注自己为什么认为是好词语好句子；
——画出课文中的好段落，写出自己的注释、评价；
——找出与本课有关的课本以外的文章、小说、诗歌等资料，拿到课堂上辅助本课的学习，帮助老师开发课程资源；
——谈出对本课的三处感受，提出学习本课自己不能解决的问题等等。
课前自主学习，学生在课前是很忙的。他们要查阅资料、要上图书馆、要访问家长、要制作卡片、要与同学交流，这是一种自主学习的好习惯，这与前几年媒体上报道的美国等西方国家小学教学的做法是一致的。
检查学生的课前自主学习情况，我们只看一下学生的课本就知道了。每个学生的书本上都有大量使用的痕迹，密密麻麻的标记，各种颜色的符号，还有夹在书中从别处抄来的与本课有关的材料。课本上学生圈的、画的、叠的、夹的，应有尽有。比老师使用的教本还要“杂乱”。字里行间无不透出同学们自觉学习、自行获取知识、不动笔墨不读书的良好习惯。
2 课中自主研讨
“自主研讨”是老师和学生、学生和学生在课堂上实施师生互动、生生互动，师生共同参与课堂学习，对要学习的内容进行反复研讨，达成共识，形成知识体系的过程。
我们把课堂变成了师生共同研讨问题的学堂，变成了思维的 “训练场”。师生“以学论教”，老师“以爱育爱”。师生、生生频频互动，围绕一个个问题，顺着教材的思路，一个个解决，直至达成共识，形成知识体系。
——课堂上，每位同学一手拿笔，侧耳倾听，随时记录所感、所思、所想，不时地在课本上圈圈画画。就是小组同学发言，其他同学也是在不停地用一个符号、一个词语、一个记号简单地“速记”自己的见解。
——小组发言，全小组同学都起立，学生自己当主持人，他们人人都是发言者、补充者、评判者。一人发言，多人补充，小组主持人，不时地询问“谁还有不同意见？”，“没发言的请举手”等等，课堂上没有“思维的死角”，没有教学“看客”。学生发言面100%。
——敢于发表不同意见，敢于提出与老师不同的见解，不迷信老师，不迷信课本，不迷信专家，敢于向老师质疑，敢于提出与课本不同的见解，是龙源学子共有的个性。
——学生还可以自己设计“板书”，可以修改课本中的某些句段。
3 课后自主拓展
课后自主拓展，是学生对本节课所学知识的自主练习和拓展。我们不难发现，在新教材中，课后经常有这样的一些话语：“我还收集了一些关于秋天的词语。”“我还知道别的植物传播种子的方法。”“你知道北京有哪些新变化吗？”“咱们去找一些成语故事读一读，好吗？”……这些都表明，实行课程改革，要不断增强课程的资源意识。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的网址，相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。有效的课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学习的知识、技能、能力得到发展，而且使学生的情感态度价值观得到进一步的升华，如课后学生自觉写读后感、续写课文、改编故事等等。如在学习《小摄影师》一课后，让学生写写小摄影师回家找到胶卷，回到高尔基的住所后，会发生什么故事呢？可以让学生写写。这样的拓展深化了对课文的理解，提高了学生的写作兴趣。有效的课堂教学拓展要结合教学目标，符合学生实际，要选择与教学内容相适应的拓展模式。如果选择问题思考模式，那么，重点设计在课后思考方面采用哪些手段和方法；如：可以让学生阅读与课文相关联的阅读链接，可阅读《课外语文读本中的文章》《书香润年华》中的经典诵读。如果选择问题作业模式，那么重点设计在作业设计安排方面应采用哪种方式和方法；如：可以针对学生的不同，因材施教的进行分层次作业。如果选择问题探究模式，那么重点考虑在问题探究活动设计与安排方面采用哪些方式与方法，究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生需求创新性地选择和确定。
实践证明，课堂是教师改革活动的主阵地，推行教育教学改革，把新的教育教学思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂教学做起。依据新课程标准的基本理念，构建“全程自主学习”的教学模式，既让学生做到课前自主参与、课中自主探索，课后自主延伸，对促进学生自主学习起着核心的作用，为学生的个性发展插上了奋飞的翅膀。