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摘 要：“微课”与“慕课”大环境背景相同，都是网络信息时代网络教学要求的必然产物。在应用型本科教育中如何深入开展微慕课研究与实践，要在方法、内容、形式等方面下功夫。
关键词：微课;慕课;云计算
“微课”与“慕课”大环境背景相同，都是网络信息时代网络教学要求的必然产物。但是，“微课”与“慕课”的实际需求和内容要求却不相同。
“微课”发源于微博。佛山市教育信息中心教师胡铁生先生认为，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。在美国，“微课”被称为短期课程和课程组件。
在我看来，“微课”是网络时代的“微产物”，有“微时代”（微信、微博等等构建的“微时代”）的特点：互动参与性强、信息传播速度快、内容小而精彩有趣、方式灵活等等。
“慕课”（MOOC）其英文含义为大规模、开放、在线。所以“慕课”（大规模开放网络课程）从2008年开始至今发展迅速，成为教育界一大“风暴”，从悄然无声到世人皆知只用了6年时间。在我看来，“慕课”虽是音译，但取字颇为讲究。我在上大学时，我的老师的“人工智能”学自于著名的斯坦福大学，那成了众多吉林大学计算机系学生梦中的学习殿堂。而在2011年秋天，来自190多个国家的160万人在网上注册了斯坦福大学一门叫作《人工智能导论》的课程。那个当年“仰慕”的“梦想”变得近在咫尺——“慕课”就提供了一个这样的平台。而在我国，又有多少莘莘学子仰慕北京大学、清华大学或是一些名师，“慕课”给他们提供了免费的可学习的资源。
对于普通高校，“微课”比赛已经进行了两次，“慕课”也在努力研究学习之中，在“微课”和“慕课”的参与上并不具备优势。第一，“微课”制作欠缺团队、质量不高;第二，“慕课”参与，既非名校又缺名师;第三，研究基础过于薄弱。
解决以上问题的主要方法就是在教学内容、教学环节上下功夫，贴近“应用型”和“工程实践”。各个教学单位组建高水平的“微课”、“慕课”教学团队，利用现有优良的录播教室多实践。最重要的是，搭设高校自己的“微-慕”课教学网站，上传“微-慕”课教学视频，让学生、老师都参与进来，达到研究、实践的效果。
如何融合二者的优势，为高校所用，成为高校老师教学上的福利而不是负担呢？用微课的制作方法来制作慕课，提出“微-慕课”概念。“微-慕课”指的是制作类似“微课”的视频（时长为15分钟左右），但是可以延伸到一门课的各个章节，方方面面，既作为课程的延伸，又可作为学习和复习的材料，各个章节的实验、实践、测验、考试也上传至网站。同时利用慕课的教学方法将一门课程贯穿始终，达到完整的学习目的，最终获得学分。借此提高学生学习兴趣，提高高校教师“微课”、“慕课”制作水平。
一方面，搭建高校自己的“微-慕”课网站。搭建高校自己的“微-慕”课网站，分院系设置课程类别，老师上传视频和教学资源，支持学生在线访问学习，访问量大时用云计算做以支撑。
另一方面，从计算机基础课程开始制作“微-慕课”素材。计算机基础类课程素材包括课程设计、实验、作业、测验、考试、课件和视频教程。主要包括的科目有四类：
一是计算机基础类课上课程，包括C语言程序设计、大学计算机基础、VB程序设计等。课堂上老师的讲解如没听懂，以“微-慕课”加以补充，也可以复习只用。另外，每个课程在各个章节分别都有一些生动的小实例，把它们制作成为“微课”，用以提高学生的学习兴趣和学习热情。
二是二级考试辅导。二级考试通过率始终是衡量计算机基础类课程掌握情况的一个指标，而如果没有专门的二级辅导课程，公选课由于种种原因上课效果差强人意，二级通过率较低。可将二级考试辅导制作成教学视频上传，让学生自主学习，以达到提高二级通过率的目的。
三是公选课。高校公选课资源十分有限。以我讲授软件技术基础为例，原本这门课程作为二级考试的公共基础知识部分作为二级辅导而出现。然而选这门课程的100多人有三分之一没有学过计算机程序设计语言，绝大部分同学选课的原因居然是资源太少、无课可选。基于高校公选课资源太少的现状，可将公选课教学视频和教学资料（包括考试、测验、实验等）一并上传，选不上公选课的同学通过我们的“微-慕课”网站同样可以选修公选课，考试通过也可获得相应的学分。
四是其他类型。高校有很多不同院系和专业，以“微-慕课”的形式进行授课的远不止以上三类，希望这个项目受益者为全校的教师和同学。
第三方面，以“微-慕课”为背景的数据挖掘
通过“微-慕课”网站的访问数据，加以一定的数据挖掘算法，可以得知很多信息。比如，学生感兴趣的课程及内容、学生学习时问题集中所在的关键点、学生在线率和时间点等。通过这些有意义的实际数据，可以进一步做研究，得出新的研究结论和成果。
作者简介：李波（1981— ），女，吉林长春人，长春工程学院教师，研究方向：计算机科学。
关键词：微课;慕课;云计算
“微课”与“慕课”大环境背景相同，都是网络信息时代网络教学要求的必然产物。但是，“微课”与“慕课”的实际需求和内容要求却不相同。
“微课”发源于微博。佛山市教育信息中心教师胡铁生先生认为，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。在美国，“微课”被称为短期课程和课程组件。
在我看来，“微课”是网络时代的“微产物”，有“微时代”（微信、微博等等构建的“微时代”）的特点：互动参与性强、信息传播速度快、内容小而精彩有趣、方式灵活等等。
“慕课”（MOOC）其英文含义为大规模、开放、在线。所以“慕课”（大规模开放网络课程）从2008年开始至今发展迅速，成为教育界一大“风暴”，从悄然无声到世人皆知只用了6年时间。在我看来，“慕课”虽是音译，但取字颇为讲究。我在上大学时，我的老师的“人工智能”学自于著名的斯坦福大学，那成了众多吉林大学计算机系学生梦中的学习殿堂。而在2011年秋天，来自190多个国家的160万人在网上注册了斯坦福大学一门叫作《人工智能导论》的课程。那个当年“仰慕”的“梦想”变得近在咫尺——“慕课”就提供了一个这样的平台。而在我国，又有多少莘莘学子仰慕北京大学、清华大学或是一些名师，“慕课”给他们提供了免费的可学习的资源。
对于普通高校，“微课”比赛已经进行了两次，“慕课”也在努力研究学习之中，在“微课”和“慕课”的参与上并不具备优势。第一，“微课”制作欠缺团队、质量不高;第二，“慕课”参与，既非名校又缺名师;第三，研究基础过于薄弱。
解决以上问题的主要方法就是在教学内容、教学环节上下功夫，贴近“应用型”和“工程实践”。各个教学单位组建高水平的“微课”、“慕课”教学团队，利用现有优良的录播教室多实践。最重要的是，搭设高校自己的“微-慕”课教学网站，上传“微-慕”课教学视频，让学生、老师都参与进来，达到研究、实践的效果。
如何融合二者的优势，为高校所用，成为高校老师教学上的福利而不是负担呢？用微课的制作方法来制作慕课，提出“微-慕课”概念。“微-慕课”指的是制作类似“微课”的视频（时长为15分钟左右），但是可以延伸到一门课的各个章节，方方面面，既作为课程的延伸，又可作为学习和复习的材料，各个章节的实验、实践、测验、考试也上传至网站。同时利用慕课的教学方法将一门课程贯穿始终，达到完整的学习目的，最终获得学分。借此提高学生学习兴趣，提高高校教师“微课”、“慕课”制作水平。
一方面，搭建高校自己的“微-慕”课网站。搭建高校自己的“微-慕”课网站，分院系设置课程类别，老师上传视频和教学资源，支持学生在线访问学习，访问量大时用云计算做以支撑。
另一方面，从计算机基础课程开始制作“微-慕课”素材。计算机基础类课程素材包括课程设计、实验、作业、测验、考试、课件和视频教程。主要包括的科目有四类：
一是计算机基础类课上课程，包括C语言程序设计、大学计算机基础、VB程序设计等。课堂上老师的讲解如没听懂，以“微-慕课”加以补充，也可以复习只用。另外，每个课程在各个章节分别都有一些生动的小实例，把它们制作成为“微课”，用以提高学生的学习兴趣和学习热情。
二是二级考试辅导。二级考试通过率始终是衡量计算机基础类课程掌握情况的一个指标，而如果没有专门的二级辅导课程，公选课由于种种原因上课效果差强人意，二级通过率较低。可将二级考试辅导制作成教学视频上传，让学生自主学习，以达到提高二级通过率的目的。
三是公选课。高校公选课资源十分有限。以我讲授软件技术基础为例，原本这门课程作为二级考试的公共基础知识部分作为二级辅导而出现。然而选这门课程的100多人有三分之一没有学过计算机程序设计语言，绝大部分同学选课的原因居然是资源太少、无课可选。基于高校公选课资源太少的现状，可将公选课教学视频和教学资料（包括考试、测验、实验等）一并上传，选不上公选课的同学通过我们的“微-慕课”网站同样可以选修公选课，考试通过也可获得相应的学分。
四是其他类型。高校有很多不同院系和专业，以“微-慕课”的形式进行授课的远不止以上三类，希望这个项目受益者为全校的教师和同学。
第三方面，以“微-慕课”为背景的数据挖掘
通过“微-慕课”网站的访问数据，加以一定的数据挖掘算法，可以得知很多信息。比如，学生感兴趣的课程及内容、学生学习时问题集中所在的关键点、学生在线率和时间点等。通过这些有意义的实际数据，可以进一步做研究，得出新的研究结论和成果。
作者简介：李波（1981— ），女，吉林长春人，长春工程学院教师，研究方向：计算机科学。