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在小学数学课堂教学中，有效地培养学生的创造意识、创新精神和实践能力，已成为当今教育工作者研究的重要问题。在素质教育向纵深发展的教学模式上，教师自身素质应具有创新教育意识和创新引导能力，才能重视培养学生的创新思维和实践能力。以下是我在小学数学教学实践中，培养学生的创新思维、鼓励学生大胆探索的一些体会。
一、培养兴趣，激发创新思维
“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。如果学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，使之想发现、想创造，产生主动探索新知的动力。
例如，在教《能被3整除的数的特征》时，为了激发学生学习新知识的兴趣，让学生进入最佳的学习状态，上课伊始，我首先向学生提出一个问题：“用3、4、5三个数能不能摆出一个被3整除的三位数？”学生通过动手操作和实践，发现这3个数字无论怎样排列，所得到的三位数都能被3整除，由此产生疑问：怎样的数能被3整除呢？这时教师向学生“挑战性”地宣布：“你们随便出一个数，老师都能马上判断出能不能被3整除，你们相信吗?”于是，学生争先恐后地出题考教师，不管学生报什么数，教师都能对答如流，学生非常惊奇，探索其中奥妙的欲望油然而生。通过这一情境创设，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的创新思维。
二、鼓励质疑，诱导创新思维
小学生学习数学多满足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，鼓励学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题是培养学生创新思维的重要方面。学生在课堂上大胆质疑，就意味着思维有方向、有目标，是主动探索知识的体现。
例如，在教《圆锥体积》时，通过学生自学课本后，积极引导学生展开交流与讨论，空出一些时间给学生提出疑问：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积一定是圆柱的■吗？等底等高的圆柱体积一定是圆锥的3倍吗？等底等高的圆柱体积比圆锥多几倍？等底等高的圆锥比圆柱少几分之几？等底不等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱的几分之几？等高不等底的圆柱和圆锥呢？不等高也不等底的圆柱和圆锥呢？这种不唯书、不唯师、敢于质疑的精神，本身就是一种创新。
三、动手动脑，引发创新思维
在课堂教学中教师要为学生创设一个实践操作的环境，让他们通过动手摆一摆、弄一弄、拼一拼等尝试，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现、有所创造和有所创新的机会，有利于培养学生独立思考的态度和努力探索、勇于创新的精神。
例如，在教《梯形的面积》时，教师在引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程后，充分放手让学生动手实践操作，把梯形转化成已学过的图形。学生在操作中，情绪高涨，积极参与，通过剪拼、割补、旋转、平移，得出结论：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形或正方形。最后引导学生从不同角度推导出梯形的面积计算公式。整个推导过程不仅使学生当了一次“小发明创造者”，更重要的是使学生从小养成了不拘泥于现成结论、善于变化、敢于创新的好习惯。
四、自主探究，引导创新思维
在教学中，教师要站在培养具有创新素质人才的高度，鼓励学生大胆探索，在探索中学会发现、学会创新、学会发展。让学生在轻松、和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动追求人类的最高财富——知识。
例如，在教《乘法分配律》时，我创设了一个引导学生发现规律、自主探索新知的情境。首先通过计算机的动态演示，把抽象的数学知识形象化，从而在学生充分感知数学的同时出示思考题：观察上面四道等式，等号左边的算式有什么共同的规律？等号右边又有什么共同的规律？谁能用一句话把等号左右两边的规律连接起来说一说呢？学生在教师的引导下，通过四人的小组合作展开激烈的讨论和交流，从中自主探索出乘法分配律。这样，学生得到的不仅是乘法分配律概念，还有知识形成的过程。
五、求异激趣，培养创新思维
在小学数学教学中，培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，从而发展学生的创新思维。在教学中，教师要鼓励学生敢于发表不同意见，敢于想别人没想到的方法，要鼓励学生有非常规的超乎寻常的思维和见解。
例如：在教《连乘应用题》时，出示题目“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶11元，一共可以卖多少元？”绝大多数同学认为有两种方法：方法一：11×12×5，先算每箱卖多少元，再算5箱一共卖多少元。方法二：11×（12×5），先算5箱共有多少个水瓶，再算一共可以卖多少元。其中有一个学生却提出还有一种算法：11×5×12，有的同学说这种解法虽然结果正确，但很可能是偶然的巧合，算理不通，不能算正确。到底是不是偶然的巧合呢？这时，教师不要急于下结论，而应耐心地鼓励这位学生大胆地道出这种解题思路。“这个算式意义是什么？”“为什么可以这样列式？”教师这样提问把学生的思维激活了，原来这位同学用了“假设”法，假设从每箱中拿出1个热水瓶，共5个，可卖11×5=55（元），像这样可以拿12次，所以一共可以卖55×12=660（元），因此，列出综合算式是：11×5×12=660（元）。他讲完后，大家茅塞顿开，这种解法完全是正确的，并不是偶然的巧合。如此激励求异，大大锻炼了学生的创新思维。
培养学生的创新思维能力，关键在于教师对学生潜心启迪和培养。充分挖掘学生的创造潜能，将创造性思维的培养渗透到教学的每一个环节之中，学生的创新思维和创新精神一定能得到充分的发展。
（作者单位 福建省泉州市洛江区罗溪中心小学）
一、培养兴趣，激发创新思维
“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。如果学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，使之想发现、想创造，产生主动探索新知的动力。
例如，在教《能被3整除的数的特征》时，为了激发学生学习新知识的兴趣，让学生进入最佳的学习状态，上课伊始，我首先向学生提出一个问题：“用3、4、5三个数能不能摆出一个被3整除的三位数？”学生通过动手操作和实践，发现这3个数字无论怎样排列，所得到的三位数都能被3整除，由此产生疑问：怎样的数能被3整除呢？这时教师向学生“挑战性”地宣布：“你们随便出一个数，老师都能马上判断出能不能被3整除，你们相信吗?”于是，学生争先恐后地出题考教师，不管学生报什么数，教师都能对答如流，学生非常惊奇，探索其中奥妙的欲望油然而生。通过这一情境创设，激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的创新思维。
二、鼓励质疑，诱导创新思维
小学生学习数学多满足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，鼓励学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题是培养学生创新思维的重要方面。学生在课堂上大胆质疑，就意味着思维有方向、有目标，是主动探索知识的体现。
例如，在教《圆锥体积》时，通过学生自学课本后，积极引导学生展开交流与讨论，空出一些时间给学生提出疑问：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积一定是圆柱的■吗？等底等高的圆柱体积一定是圆锥的3倍吗？等底等高的圆柱体积比圆锥多几倍？等底等高的圆锥比圆柱少几分之几？等底不等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱的几分之几？等高不等底的圆柱和圆锥呢？不等高也不等底的圆柱和圆锥呢？这种不唯书、不唯师、敢于质疑的精神，本身就是一种创新。
三、动手动脑，引发创新思维
在课堂教学中教师要为学生创设一个实践操作的环境，让他们通过动手摆一摆、弄一弄、拼一拼等尝试，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现、有所创造和有所创新的机会，有利于培养学生独立思考的态度和努力探索、勇于创新的精神。
例如，在教《梯形的面积》时，教师在引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程后，充分放手让学生动手实践操作，把梯形转化成已学过的图形。学生在操作中，情绪高涨，积极参与，通过剪拼、割补、旋转、平移，得出结论：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形或正方形。最后引导学生从不同角度推导出梯形的面积计算公式。整个推导过程不仅使学生当了一次“小发明创造者”，更重要的是使学生从小养成了不拘泥于现成结论、善于变化、敢于创新的好习惯。
四、自主探究，引导创新思维
在教学中，教师要站在培养具有创新素质人才的高度，鼓励学生大胆探索，在探索中学会发现、学会创新、学会发展。让学生在轻松、和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动追求人类的最高财富——知识。
例如，在教《乘法分配律》时，我创设了一个引导学生发现规律、自主探索新知的情境。首先通过计算机的动态演示，把抽象的数学知识形象化，从而在学生充分感知数学的同时出示思考题：观察上面四道等式，等号左边的算式有什么共同的规律？等号右边又有什么共同的规律？谁能用一句话把等号左右两边的规律连接起来说一说呢？学生在教师的引导下，通过四人的小组合作展开激烈的讨论和交流，从中自主探索出乘法分配律。这样，学生得到的不仅是乘法分配律概念，还有知识形成的过程。
五、求异激趣，培养创新思维
在小学数学教学中，培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，从而发展学生的创新思维。在教学中，教师要鼓励学生敢于发表不同意见，敢于想别人没想到的方法，要鼓励学生有非常规的超乎寻常的思维和见解。
例如：在教《连乘应用题》时，出示题目“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶11元，一共可以卖多少元？”绝大多数同学认为有两种方法：方法一：11×12×5，先算每箱卖多少元，再算5箱一共卖多少元。方法二：11×（12×5），先算5箱共有多少个水瓶，再算一共可以卖多少元。其中有一个学生却提出还有一种算法：11×5×12，有的同学说这种解法虽然结果正确，但很可能是偶然的巧合，算理不通，不能算正确。到底是不是偶然的巧合呢？这时，教师不要急于下结论，而应耐心地鼓励这位学生大胆地道出这种解题思路。“这个算式意义是什么？”“为什么可以这样列式？”教师这样提问把学生的思维激活了，原来这位同学用了“假设”法，假设从每箱中拿出1个热水瓶，共5个，可卖11×5=55（元），像这样可以拿12次，所以一共可以卖55×12=660（元），因此，列出综合算式是：11×5×12=660（元）。他讲完后，大家茅塞顿开，这种解法完全是正确的，并不是偶然的巧合。如此激励求异，大大锻炼了学生的创新思维。
培养学生的创新思维能力，关键在于教师对学生潜心启迪和培养。充分挖掘学生的创造潜能，将创造性思维的培养渗透到教学的每一个环节之中，学生的创新思维和创新精神一定能得到充分的发展。
（作者单位 福建省泉州市洛江区罗溪中心小学）