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我自从几个月前参与了中小学信息技术教育群组织的读书活动，“聆听”了全国信息技术同行对同一本书的不同声音，深受启发，于是决定在自己的“地盘”上也组织信息技术教师共读一本书。
信息技术教师中保持阅读习惯的人并不多，因此，我把第一次共读一本书的对象确定为参与我主持的省级课题研究的主要成员，再由他们去带动参与课题研究的其他教师阅读……以此为开端，营造本地区“书香信息技术教师”的阅读氛围。我选定的第一本书是由赵徽、荆秀红撰写的《解密高效课堂》。
《解密高效课堂》是一本有着独特撰写风格的书，全书通过一系列生动的案例告诉我们如何构建高效课堂，如何实现自主学习、互助学习和快乐学习。阅读这本书时，我常常忍不住想向书中这些智慧的同行致敬，更想为书中这些活泼的孩子们鼓掌。这是一个真正高效的教育时空——在这里，“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。在这本书里，俯身拾起的都是“秘诀”，如实现学生“自主”学习的设计“米格25主题魔块”，跟每位学生订一份契约、让学生参与备课、让学生“自燃”；实现学生“互助学习”的“交后”再教、着力培养小组领导人、让小组成员荣辱与共；实现快乐学堂，让评价像游戏一样有趣、让课堂像故事一样美妙，变学习任务为“礼物”……目光所及，教学的诸多困惑在字里行间烟消云散，而我心里缓缓升起的是逐渐清晰的教学思路和操作方法。
参与课题研究的教师大部分都习惯在各种链接中阅读文字，常常苦恼找不到对自己教学工作有帮助的好文章。而在信息技术课上，教师试图放手，学生却不知所措的现象时有发生；教师要求小组合作，学生表面热闹却合作不出有创意的学习成果的情景屡见不鲜；学生在信息技术课上能保持活跃思维的时间并不长……教学中的高耗低效困扰着信息技术教师。于是，共读《解密高效课堂》，从中寻求构建高效课堂的奥秘，自然成了拉动信息技术教师思维内需的阅读。
从翻开书的第一页，我们就被其中的案例震撼了：最热闹、最受欢迎的历史课，学生的测试成绩却低得让人难以置信；物理教师在课堂上用了40分钟详细分析了月考的试卷，课后将题目换个方式呈现出来重新对学生进行检测，学生的测试结果却比月考还要低。究竟什么样的课堂才是高效课堂？
全书始终暗含两条线索。一是教师如何发挥主导作用，书中的每一章都对此进行了点拨，如不做“讲师”做“导师”、要讲在点子上、给学生一个支点等。通过一系列生动的案例，使读者深切感受到教师只有恰当发挥主导作用，自主、合作、探究等学习方式才能真正落到实处。二是教师只有不断提高教学艺术水平，才能促使学生“自燃”，从而创造出高效的教学课堂。教学中的问题层出不穷，就连撰写此书的荆老师在自己总结出来的“万能方法”面前也遭到了挑战，荆老师一时没能“摆平”，怎么解围呢？荆老师果断地请学生帮忙。学生在深度思考和激烈辩论之后，终于帮助荆老师证明了“万能方法”真是万能的。这是荆老师相信学生的艺术。这种艺术在信息技术特级教师李冬梅老师的课堂上也是常见的。如在教学“让对象动起来”时，李老师在窗体中放了一个小球（Shape1），用鼠标拖着小球分别向左、右、上、下移动，学生通过观察，了解到位置属性Left、Top的作用和特点，并在以前编程经验的基础上写出了程序。可是程序运行后，小球从窗体的左侧向右侧移去，跑出右边框不见了。尽管在教师的提示下，学生做了多次尝试，却无法让小球弹回来，小球要么停在右边框不动，要么直接跳到窗体中间后又向右移去。当全体学生陷入沉思时，李老师静静地期待着。约2～3分钟后一位学生说：“再加一个时钟，当Shape1.Left>=5040时，让第一个时钟停下来，启动第二个时钟，在第二个时钟的Timer过程里做Shape1.Left = Shape1.Left-100”。小球碰到窗体右边框终于弹回来了！教室里响起了一片欢呼声。再加一个时钟，多么精彩的创意！而这个精彩的创意来自教师对学生的“放手”，来自教师对学生思维的引领，来自教师对课堂动态生成的珍视，来自教师对学生的信任！
评价一直是信息技术教师颇感困难的环节。如何突破评价的“瓶颈”，让评价能更有效地促进学习，实在是考验信息技术教师的教学水平。《解密高效课堂》中的“让评价像游戏一样有趣”给了我莫大的启发——将整个学期的学习过程模拟为一次玩游戏的情境，把一个学期的学习内容设计成具体的游戏任务，学生每完成一个任务，达到一个目标，就可以获得奖励；反之，则要受到惩罚。游戏评价教学法极大地满足了学生的成就感，学生只要积极参与课堂，提出有价值的问题，认真完成作业，就能加分，分数积累到一定程度，学生的角色就能升级。不难想象，在这样富有教学艺术的教师的激励下，学生是如何地迷恋学习！说到底，教学的每个环节都需要教师以高超的教学艺术来驾驭，唯有如此，课堂才会牢牢地吸引住学生，教学效果才会提高。
共读此书时，教师们思维活跃，都在反思自己的教学中存在哪些高耗低效的现象，都在思索应对的方法，都在思考自己与优秀教师的距离，都在寻求建构高效课堂的途径。
阅读在左，成长在右。一书在握，如同与智者对话，困惑渐消，思路顿阔；一书在握，心灵自然丰盈，才学自然深厚，智慧自然鲜活，能力自然独到。喜欢一书在握的教师，才有底气站好讲台，获得学生的尊敬；喜欢一书在握的教师，才是教育财富的守望者，是远离焦虑、不平衡等不良情绪的自觉者；喜欢一书在握的教师，教育、生活才会幸福无边！
（作者单位：广东揭阳市教育局教研室）
信息技术教师中保持阅读习惯的人并不多，因此，我把第一次共读一本书的对象确定为参与我主持的省级课题研究的主要成员，再由他们去带动参与课题研究的其他教师阅读……以此为开端，营造本地区“书香信息技术教师”的阅读氛围。我选定的第一本书是由赵徽、荆秀红撰写的《解密高效课堂》。
《解密高效课堂》是一本有着独特撰写风格的书，全书通过一系列生动的案例告诉我们如何构建高效课堂，如何实现自主学习、互助学习和快乐学习。阅读这本书时，我常常忍不住想向书中这些智慧的同行致敬，更想为书中这些活泼的孩子们鼓掌。这是一个真正高效的教育时空——在这里，“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。在这本书里，俯身拾起的都是“秘诀”，如实现学生“自主”学习的设计“米格25主题魔块”，跟每位学生订一份契约、让学生参与备课、让学生“自燃”；实现学生“互助学习”的“交后”再教、着力培养小组领导人、让小组成员荣辱与共；实现快乐学堂，让评价像游戏一样有趣、让课堂像故事一样美妙，变学习任务为“礼物”……目光所及，教学的诸多困惑在字里行间烟消云散，而我心里缓缓升起的是逐渐清晰的教学思路和操作方法。
参与课题研究的教师大部分都习惯在各种链接中阅读文字，常常苦恼找不到对自己教学工作有帮助的好文章。而在信息技术课上，教师试图放手，学生却不知所措的现象时有发生；教师要求小组合作，学生表面热闹却合作不出有创意的学习成果的情景屡见不鲜；学生在信息技术课上能保持活跃思维的时间并不长……教学中的高耗低效困扰着信息技术教师。于是，共读《解密高效课堂》，从中寻求构建高效课堂的奥秘，自然成了拉动信息技术教师思维内需的阅读。
从翻开书的第一页，我们就被其中的案例震撼了：最热闹、最受欢迎的历史课，学生的测试成绩却低得让人难以置信；物理教师在课堂上用了40分钟详细分析了月考的试卷，课后将题目换个方式呈现出来重新对学生进行检测，学生的测试结果却比月考还要低。究竟什么样的课堂才是高效课堂？
全书始终暗含两条线索。一是教师如何发挥主导作用，书中的每一章都对此进行了点拨，如不做“讲师”做“导师”、要讲在点子上、给学生一个支点等。通过一系列生动的案例，使读者深切感受到教师只有恰当发挥主导作用，自主、合作、探究等学习方式才能真正落到实处。二是教师只有不断提高教学艺术水平，才能促使学生“自燃”，从而创造出高效的教学课堂。教学中的问题层出不穷，就连撰写此书的荆老师在自己总结出来的“万能方法”面前也遭到了挑战，荆老师一时没能“摆平”，怎么解围呢？荆老师果断地请学生帮忙。学生在深度思考和激烈辩论之后，终于帮助荆老师证明了“万能方法”真是万能的。这是荆老师相信学生的艺术。这种艺术在信息技术特级教师李冬梅老师的课堂上也是常见的。如在教学“让对象动起来”时，李老师在窗体中放了一个小球（Shape1），用鼠标拖着小球分别向左、右、上、下移动，学生通过观察，了解到位置属性Left、Top的作用和特点，并在以前编程经验的基础上写出了程序。可是程序运行后，小球从窗体的左侧向右侧移去，跑出右边框不见了。尽管在教师的提示下，学生做了多次尝试，却无法让小球弹回来，小球要么停在右边框不动，要么直接跳到窗体中间后又向右移去。当全体学生陷入沉思时，李老师静静地期待着。约2～3分钟后一位学生说：“再加一个时钟，当Shape1.Left>=5040时，让第一个时钟停下来，启动第二个时钟，在第二个时钟的Timer过程里做Shape1.Left = Shape1.Left-100”。小球碰到窗体右边框终于弹回来了！教室里响起了一片欢呼声。再加一个时钟，多么精彩的创意！而这个精彩的创意来自教师对学生的“放手”，来自教师对学生思维的引领，来自教师对课堂动态生成的珍视，来自教师对学生的信任！
评价一直是信息技术教师颇感困难的环节。如何突破评价的“瓶颈”，让评价能更有效地促进学习，实在是考验信息技术教师的教学水平。《解密高效课堂》中的“让评价像游戏一样有趣”给了我莫大的启发——将整个学期的学习过程模拟为一次玩游戏的情境，把一个学期的学习内容设计成具体的游戏任务，学生每完成一个任务，达到一个目标，就可以获得奖励；反之，则要受到惩罚。游戏评价教学法极大地满足了学生的成就感，学生只要积极参与课堂，提出有价值的问题，认真完成作业，就能加分，分数积累到一定程度，学生的角色就能升级。不难想象，在这样富有教学艺术的教师的激励下，学生是如何地迷恋学习！说到底，教学的每个环节都需要教师以高超的教学艺术来驾驭，唯有如此，课堂才会牢牢地吸引住学生，教学效果才会提高。
共读此书时，教师们思维活跃，都在反思自己的教学中存在哪些高耗低效的现象，都在思索应对的方法，都在思考自己与优秀教师的距离，都在寻求建构高效课堂的途径。
阅读在左，成长在右。一书在握，如同与智者对话，困惑渐消，思路顿阔；一书在握，心灵自然丰盈，才学自然深厚，智慧自然鲜活，能力自然独到。喜欢一书在握的教师，才有底气站好讲台，获得学生的尊敬；喜欢一书在握的教师，才是教育财富的守望者，是远离焦虑、不平衡等不良情绪的自觉者；喜欢一书在握的教师，教育、生活才会幸福无边！
（作者单位：广东揭阳市教育局教研室）