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摘要： 牛津英语最大的优点是输入量大，能体现语言学习的真实性，但是在农村中学使用的过程中发现，由于学生在小学时基础太差，到了初中后，内容变多，自己又没有良好的学习习惯，导致越来越多的学生在英语学习中掉队，两极分化现象严重。我结合自己的经验，分三步做起，先创设语境，再运用多种方法讲解，最后复习巩固，让学生轻松过单词关。
关键词： 新单词 语境 教授方法 巩固复习
牛津英语在农村中学已经使用了很多年，它有很多的优点：容量大，覆盖面广，为英语的学习提供了较大的输入量，教材很注重语言学习的情境，体现语言的真实性，能促进学习者在学中用，用中学，分板块编排，板块和板块之间意义相连，层层递进，为教学提供了较大的空间，有助于学生创新意识的培养。但是，在新教材的使用过程中，发现有些学生到了九年级连26个字母都分不清，学生两极分化现象严重，上课听不懂，课后缺少毅力，越来越多的学生掉队，而掉队的主要原因是记不住单词。单词是构成句子最基本的单位，它就像是楼房的砖瓦，没有它，楼房就无从盖起，所以词汇在英语学习中很重要，那么教学中如何才能过单词关？我从以下三点做起，在教学中取得了很好的效果。
一、创设特定的语境学习新单词
英语词汇必须放在一定的语境中教学，才能使学生更好的掌握单词的意义和用法。有很多单词在不同的句子中和语境中表达的意义也完全不同，像patient这个词，有病人的意思，还可以表示耐心的。He's a very patient man.他是个很有耐心的人。The doctor is very patient with his patients.那位医师对病人十分耐心。然而，很多老师在实际的教学中，对单词进行机械式的处理，先领读，学生单读，齐读，或者分男生读、女生读，或者分小组读，再进行词义的讲解，就在这十几分钟的“读”中，新单词就教授完了，接着就处理课本内容，这种脱离语境的教学方式使许多学生觉得枯燥无味，英语和汉语常常对不上号，即使靠死记硬背的记住了，也还是不会用，词汇积累难以形成，而且他们花大量的时间才能记住的单词，又会很容易忘记，在很大程度上影响了学生听说读写的能力。因此我在平时的教学实践中非常重视在语境中教授新单词，我把单词语义化、语境化、语用化，这样学生不仅掌握了音、形、义，更重要的是掌握了它的用法，从而体现了学习单词的最终目的。
例如在教授8A Unit 2 welcome to the unit 的时候，教授British English 、American English 的时候，如何让学生在语境中理解，我是这样做的。先引出汉语在不同的地方，有很多不同的说法，英语也是一样。告诉学生在美国，人们说American English,在英国人们说British English .他们在拼写、意思上有时候也不一样。像楼层的表达方式就不同，there is a restaurant with three floors,in American English ,it is called the first floor ,the second floor,the third floor .But in British English ,we call it ground floor,the first floor,the second floor.问学生我们说的是哪种语言？学生回答British English。我们的好朋友Eddie和Hobo 说的也是British English。为了让学生在语境中体会British English和American English，我设计了一个语境。This summer Eddie and Hobo went to America.One day,they went to a restaurant .After a while ,they wanted to go to a men's toilet ,but they couldn't find it ,so they asked a waiter for help .The waiter answered :"It's on the first floor."But when they got there,they were surprised to find it was a women's toilet.Do you know why?这时候学生积极讨论，踊跃发言，积极性被调动起来了，接着再用图片呈现Part A 出现的单词，学生记忆起来就容易多了。有人把情境比作可口的汤，把语言比作盐，语言必须融入情境中，才能有滋有味，我觉得非常恰当。
二、采用灵活多样的方法教授新单词
单词教学本身就缺乏趣味性，如果再照本宣科，只会让学生更厌烦。所以，我们在教授新单词时，必须要开动脑筋，运用不同的教学方法，但是不论采用哪种方法，教师都要引导学生把单词放在句子里，切忌机械的记忆单词。
在平常教学中我采用多种教学方法教授新单词，例如猜单词法，我说出该单词的英语解释，学生猜是哪个单词，并且要拼写，不会的可以看课本读出。像教8A Unit5 Birdwatchers Welcome to the unit 中几种鸟时，我用英语问：A common sea bird with long wings .She likes eating fish very much ,what is it ?学生回答是海鸥，用英语拼写是seagull.这样做，学生印象深刻，还很有趣。还有运用构词法教授新单词，根据单词的构成，教学生巧妙的记单词的拼写。像sparrow swallow这两个词，学生很容易混，我告诉学生燕子要到南方过冬，要飞过“墙”（wall),才能到南方，所以单词里有“wall"的就是swallow.像教abroad,我问学生A是哪个国家的开头字母，学生回答是America，C是哪个国家，学生说是China，那么从America到China叫什么，学生说叫“到国外”，A→C中间还隔着B，所以A→C还要加路（road），接着让大家拼写“到国外”这个单词，abroad，学生记起了就容易多了。这样的小窍门还有许多，可以帮助学生更容易的记单词。
三、采用形式多样的训练方法巩固新单词
介绍新单词是让学生初步的感知单词，在新单词教授完后一定要进行必要的操练，以帮助学生正确的使用新单词，强化学生的记忆，可以运用各种方式操练巩固单词，要让学生积极主动的记忆，而不是被迫机械的模仿，那我们就必须要用丰富多彩的形式让他们开口说，用脑子记。具体的方法如下：
第一，做听写练习，“过目不忘”。
一般情况，每节课的单词都不超过10个，大部分的单词学生可以当堂掌握。可以充分利用前后黑板，让学生自由到黑板默写本课所学新单词，看谁“过目不忘”。其余学生在座位上听写，然后让其他学生纠正。简单些或容易记的单词可以只写出汉语提示，难度大点的单词可以写出个别字母，让学生补充单词。
第二， 根据汉语提示或首字母填空来巩固新单词。
根据本课所学的知识，设计几道首字母填空题，让学生在题目中记单词，不仅印象深刻，而且更能体会到单词的用法。这些题目最好是出现在讲学稿中，学生不仅可以在课堂上练习，而且课后还可以复习巩固。
灵活运用以上教词汇的方法，可以克服在过去词汇教学中孤立的教单词的情况。我们在教学过程中，要多注意归纳总结，找到一条有助于学生学习的教学方法，帮助学生顺利的过单词关，让不同程度的学生都取得进步。
参考文献：
1《英语课程标准》 中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.
2．《学生英语词汇词典》主编.刘淑芸,山西教育出版社.
关键词： 新单词 语境 教授方法 巩固复习
牛津英语在农村中学已经使用了很多年，它有很多的优点：容量大，覆盖面广，为英语的学习提供了较大的输入量，教材很注重语言学习的情境，体现语言的真实性，能促进学习者在学中用，用中学，分板块编排，板块和板块之间意义相连，层层递进，为教学提供了较大的空间，有助于学生创新意识的培养。但是，在新教材的使用过程中，发现有些学生到了九年级连26个字母都分不清，学生两极分化现象严重，上课听不懂，课后缺少毅力，越来越多的学生掉队，而掉队的主要原因是记不住单词。单词是构成句子最基本的单位，它就像是楼房的砖瓦，没有它，楼房就无从盖起，所以词汇在英语学习中很重要，那么教学中如何才能过单词关？我从以下三点做起，在教学中取得了很好的效果。
一、创设特定的语境学习新单词
英语词汇必须放在一定的语境中教学，才能使学生更好的掌握单词的意义和用法。有很多单词在不同的句子中和语境中表达的意义也完全不同，像patient这个词，有病人的意思，还可以表示耐心的。He's a very patient man.他是个很有耐心的人。The doctor is very patient with his patients.那位医师对病人十分耐心。然而，很多老师在实际的教学中，对单词进行机械式的处理，先领读，学生单读，齐读，或者分男生读、女生读，或者分小组读，再进行词义的讲解，就在这十几分钟的“读”中，新单词就教授完了，接着就处理课本内容，这种脱离语境的教学方式使许多学生觉得枯燥无味，英语和汉语常常对不上号，即使靠死记硬背的记住了，也还是不会用，词汇积累难以形成，而且他们花大量的时间才能记住的单词，又会很容易忘记，在很大程度上影响了学生听说读写的能力。因此我在平时的教学实践中非常重视在语境中教授新单词，我把单词语义化、语境化、语用化，这样学生不仅掌握了音、形、义，更重要的是掌握了它的用法，从而体现了学习单词的最终目的。
例如在教授8A Unit 2 welcome to the unit 的时候，教授British English 、American English 的时候，如何让学生在语境中理解，我是这样做的。先引出汉语在不同的地方，有很多不同的说法，英语也是一样。告诉学生在美国，人们说American English,在英国人们说British English .他们在拼写、意思上有时候也不一样。像楼层的表达方式就不同，there is a restaurant with three floors,in American English ,it is called the first floor ,the second floor,the third floor .But in British English ,we call it ground floor,the first floor,the second floor.问学生我们说的是哪种语言？学生回答British English。我们的好朋友Eddie和Hobo 说的也是British English。为了让学生在语境中体会British English和American English，我设计了一个语境。This summer Eddie and Hobo went to America.One day,they went to a restaurant .After a while ,they wanted to go to a men's toilet ,but they couldn't find it ,so they asked a waiter for help .The waiter answered :"It's on the first floor."But when they got there,they were surprised to find it was a women's toilet.Do you know why?这时候学生积极讨论，踊跃发言，积极性被调动起来了，接着再用图片呈现Part A 出现的单词，学生记忆起来就容易多了。有人把情境比作可口的汤，把语言比作盐，语言必须融入情境中，才能有滋有味，我觉得非常恰当。
二、采用灵活多样的方法教授新单词
单词教学本身就缺乏趣味性，如果再照本宣科，只会让学生更厌烦。所以，我们在教授新单词时，必须要开动脑筋，运用不同的教学方法，但是不论采用哪种方法，教师都要引导学生把单词放在句子里，切忌机械的记忆单词。
在平常教学中我采用多种教学方法教授新单词，例如猜单词法，我说出该单词的英语解释，学生猜是哪个单词，并且要拼写，不会的可以看课本读出。像教8A Unit5 Birdwatchers Welcome to the unit 中几种鸟时，我用英语问：A common sea bird with long wings .She likes eating fish very much ,what is it ?学生回答是海鸥，用英语拼写是seagull.这样做，学生印象深刻，还很有趣。还有运用构词法教授新单词，根据单词的构成，教学生巧妙的记单词的拼写。像sparrow swallow这两个词，学生很容易混，我告诉学生燕子要到南方过冬，要飞过“墙”（wall),才能到南方，所以单词里有“wall"的就是swallow.像教abroad,我问学生A是哪个国家的开头字母，学生回答是America，C是哪个国家，学生说是China，那么从America到China叫什么，学生说叫“到国外”，A→C中间还隔着B，所以A→C还要加路（road），接着让大家拼写“到国外”这个单词，abroad，学生记起了就容易多了。这样的小窍门还有许多，可以帮助学生更容易的记单词。
三、采用形式多样的训练方法巩固新单词
介绍新单词是让学生初步的感知单词，在新单词教授完后一定要进行必要的操练，以帮助学生正确的使用新单词，强化学生的记忆，可以运用各种方式操练巩固单词，要让学生积极主动的记忆，而不是被迫机械的模仿，那我们就必须要用丰富多彩的形式让他们开口说，用脑子记。具体的方法如下：
第一，做听写练习，“过目不忘”。
一般情况，每节课的单词都不超过10个，大部分的单词学生可以当堂掌握。可以充分利用前后黑板，让学生自由到黑板默写本课所学新单词，看谁“过目不忘”。其余学生在座位上听写，然后让其他学生纠正。简单些或容易记的单词可以只写出汉语提示，难度大点的单词可以写出个别字母，让学生补充单词。
第二， 根据汉语提示或首字母填空来巩固新单词。
根据本课所学的知识，设计几道首字母填空题，让学生在题目中记单词，不仅印象深刻，而且更能体会到单词的用法。这些题目最好是出现在讲学稿中，学生不仅可以在课堂上练习，而且课后还可以复习巩固。
灵活运用以上教词汇的方法，可以克服在过去词汇教学中孤立的教单词的情况。我们在教学过程中，要多注意归纳总结，找到一条有助于学生学习的教学方法，帮助学生顺利的过单词关，让不同程度的学生都取得进步。
参考文献：
1《英语课程标准》 中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.
2．《学生英语词汇词典》主编.刘淑芸,山西教育出版社.