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摘要：随着网上课程论坛逐渐成为辅助教学的重要方式，影响网上讨论效果的因素日益受关注。本文采用混合式研究，利用问卷调查和平台统计数据，对北京大学通选课《东南亚文化》的网上讨论进行调查，分析了学生、教师、话题、平台四个方面的因素对讨论效果的影响，并提出了四点改进建议：增加网上讨论经验、加强引导反馈、精心设置讨论话题、完善平台功能。
关键词：网上讨论；教师；学生；话题；平台
● 引言
目前，在全国高校中利用网上课程论坛辅助教学非常普遍。北京大学于2008年引进了Blackboard平台，搭建了北大教学网，为促进师生共享教学资源、加强交流提供了便利。很多教师使用了平台中的“讨论版”，试图将传统课堂中的讨论转移到网上，拓展师生、生生间交流的时空，提高课堂效率。那么，实际使用中，学生参与讨论的积极性如何，讨论效果如何呢？为此，笔者对北京大学通选课《东南亚文化》的网上讨论情况进行了调查。
《东南亚文化》是北京大学本科生的通选课，一直以面对面讨论为主，授课教师对新的教学方法感兴趣，希望有所突破。本研究试图借该课程第一次在北大教学网上开展讨论，进行一次调查，探究影响学生网上讨论效果的因素，为该课程的网上讨论提供建议，也为广大教师开展网上讨论提供借鉴。
● 研究背景
文献调研中，笔者发现相关研究较少，大多只关注到了影响学生网上讨论效果的某一个或几个因素，而根据穆尔的“三类交互作用”理论，课程论坛中主要存在三种交互类型：学生与内容的交互，师生间的交互，生生间的交互。学习者与内容的交互是指学习者对论坛中的话题进行浏览、思考、提出问题或发表观点，学习者与教师、学习者之间的交互是互动主体借助论坛进行知识分享、情感沟通。可见，在讨论中，老师、学生是交互的主体，论坛是交互的载体，内容即话题是讨论的核心。因而，笔者认为在网上课程讨论中，老师、学生、话题、论坛是必不可少的四个因素，学生、教师、话题三者之间存在不同程度的交互（如下图）。
目前的研究中，很少有研究综合这四个方面来分析网上讨论，没有将学生参与网上讨论放在网上交互的整体环境中来考察，缺少对整个过程的关注。本研究希望能够综合老师、学生、话题、论坛四个方面来分析。
● 研究设计
《东南亚文化》每周面授一次，课余利用北大教学网的课程论坛进行交流。一共48名选课学生，来自全校16个院系，文科生略多于理科生，女生（64.6%）多于男生（31.2%）。
研究开始前，笔者与授课教师进行了沟通，由授课教师确定了网上讨论题目和规则。为了使学生对网上讨论以及讨论版的使用有一定的了解，进行了两次预讨论。正式讨论从开学第七周开始，持续一个月。
讨论结束后，笔者根据平台统计数据、对讨论情况的观察以及相关研究制订了问卷。问卷包括四个部分：一是对学生参与网上讨论基本行为特征的调查，包括以往参与网上讨论的经验，登录讨论平台的频率、时间，在网上讨论中的主要行为等。二是对影响学生网上讨论效果因素的调查，分为“我对使用教学网讨论版的感受”、“我对本次讨论话题的感受”、“我对网上讨论的看法”、“我对老师引导的感受”四个方面。三是“我对本次讨论的评价”，考察学生对讨论的满意度及效果评价。四是开放题，收集学生对本次讨论的建议。
问卷制定后，在小范围内进行了初测，根据初测情况，结合专家和授课教师的建议，进行了修订。最后，发放了问卷。
● 研究发现
本次调查采用全样本分析，发放问卷48份，有效问卷46份，回收率为95.8%。回收后，综合运用平台统计功能、统计软件SPSS16及教师的教学反思，对数据进行了整理和分析。
统计显示，选课48人，参与讨论44人，参与度为91.7%。讨论中，91.7%的学生至少进行了一次主题帖发言，27.1%的同学2次参与了主题帖发言。共发表的59个主题帖中，29个有回帖，回帖率为49.2%。从回复次数来看，大多数主题帖只有1～2个回帖，讨论气氛不够热烈。大多数同学在讨论中最常做的是发表主题帖（68.8%）和随便看看（58.3%），仅有25%是回复他人对自己所发帖子的评价或疑问。可见，在本次讨论中，大多数的学生都参与了发帖讨论，整体参与水平较高，但是互动较少。
学生对本次网上讨论的满意度较高，92.7%的学生对讨论持肯定态度，表示不太满意的学生仅占7.3%。任课教师在课后反思中也予以了较高的评价，“绝大多数同学都能做到认真思考，力求表达自己独特的见解，有的还结合了专业知识和个人经历，不但丰富了讨论的内容，还为其他同学提供了新鲜的视角和资料。……从学生在讨论中表达的观点来看，体现为观点、立场在一致中的多样化。大家各抒己见，不少同学提出了非常好的见解。”
学生对本次网上讨论的效果评价较高，超过60%的学生认为增加了知识，增进了理解，改变了认识，激发了学习兴趣。但只有一半的学生认为增进了与老师、同学之间的情感交流，认为自己综合、分析、评价他人意见、发展新见解能力得到了改善。
● 讨论与分析
本次网上讨论呈现出以下特点：学生整体参与度、满意度、评价较高，但是交互水平较低。那么，学生、教师、话题、平台是如何影响学生讨论效果的呢？
1.学生方面
调查发现，在本课程中，超过半数的学生网上学习、讨论经验不足。58.3%的学生是第一次使用“北大教学网”进行辅助学习，68.8%的学生是第一次参加课程的网上讨论。缺乏网上学习经验和讨论经验是本次网上讨论的一个重要障碍。
同时，学生对网上讨论的接受度不高。超过70%的学生认为本课程进行一次网上讨论是有必要的，网上讨论也是有用处的。但是，仅有不到一半（44.7%）的学生认为自己喜欢网上讨论，只有47.9%的同学认为自己性格外向，喜欢与人讨论交流。可见，在本课程中，大部分同学虽然认可网上讨论，但是主观上并不喜欢网上讨论。
关键词：网上讨论；教师；学生；话题；平台
● 引言
目前，在全国高校中利用网上课程论坛辅助教学非常普遍。北京大学于2008年引进了Blackboard平台，搭建了北大教学网，为促进师生共享教学资源、加强交流提供了便利。很多教师使用了平台中的“讨论版”，试图将传统课堂中的讨论转移到网上，拓展师生、生生间交流的时空，提高课堂效率。那么，实际使用中，学生参与讨论的积极性如何，讨论效果如何呢？为此，笔者对北京大学通选课《东南亚文化》的网上讨论情况进行了调查。
《东南亚文化》是北京大学本科生的通选课，一直以面对面讨论为主，授课教师对新的教学方法感兴趣，希望有所突破。本研究试图借该课程第一次在北大教学网上开展讨论，进行一次调查，探究影响学生网上讨论效果的因素，为该课程的网上讨论提供建议，也为广大教师开展网上讨论提供借鉴。
● 研究背景
文献调研中，笔者发现相关研究较少，大多只关注到了影响学生网上讨论效果的某一个或几个因素，而根据穆尔的“三类交互作用”理论，课程论坛中主要存在三种交互类型：学生与内容的交互，师生间的交互，生生间的交互。学习者与内容的交互是指学习者对论坛中的话题进行浏览、思考、提出问题或发表观点，学习者与教师、学习者之间的交互是互动主体借助论坛进行知识分享、情感沟通。可见，在讨论中，老师、学生是交互的主体，论坛是交互的载体，内容即话题是讨论的核心。因而，笔者认为在网上课程讨论中，老师、学生、话题、论坛是必不可少的四个因素，学生、教师、话题三者之间存在不同程度的交互（如下图）。
目前的研究中，很少有研究综合这四个方面来分析网上讨论，没有将学生参与网上讨论放在网上交互的整体环境中来考察，缺少对整个过程的关注。本研究希望能够综合老师、学生、话题、论坛四个方面来分析。
● 研究设计
《东南亚文化》每周面授一次，课余利用北大教学网的课程论坛进行交流。一共48名选课学生，来自全校16个院系，文科生略多于理科生，女生（64.6%）多于男生（31.2%）。
研究开始前，笔者与授课教师进行了沟通，由授课教师确定了网上讨论题目和规则。为了使学生对网上讨论以及讨论版的使用有一定的了解，进行了两次预讨论。正式讨论从开学第七周开始，持续一个月。
讨论结束后，笔者根据平台统计数据、对讨论情况的观察以及相关研究制订了问卷。问卷包括四个部分：一是对学生参与网上讨论基本行为特征的调查，包括以往参与网上讨论的经验，登录讨论平台的频率、时间，在网上讨论中的主要行为等。二是对影响学生网上讨论效果因素的调查，分为“我对使用教学网讨论版的感受”、“我对本次讨论话题的感受”、“我对网上讨论的看法”、“我对老师引导的感受”四个方面。三是“我对本次讨论的评价”，考察学生对讨论的满意度及效果评价。四是开放题，收集学生对本次讨论的建议。
问卷制定后，在小范围内进行了初测，根据初测情况，结合专家和授课教师的建议，进行了修订。最后，发放了问卷。
● 研究发现
本次调查采用全样本分析，发放问卷48份，有效问卷46份，回收率为95.8%。回收后，综合运用平台统计功能、统计软件SPSS16及教师的教学反思，对数据进行了整理和分析。
统计显示，选课48人，参与讨论44人，参与度为91.7%。讨论中，91.7%的学生至少进行了一次主题帖发言，27.1%的同学2次参与了主题帖发言。共发表的59个主题帖中，29个有回帖，回帖率为49.2%。从回复次数来看，大多数主题帖只有1～2个回帖，讨论气氛不够热烈。大多数同学在讨论中最常做的是发表主题帖（68.8%）和随便看看（58.3%），仅有25%是回复他人对自己所发帖子的评价或疑问。可见，在本次讨论中，大多数的学生都参与了发帖讨论，整体参与水平较高，但是互动较少。
学生对本次网上讨论的满意度较高，92.7%的学生对讨论持肯定态度，表示不太满意的学生仅占7.3%。任课教师在课后反思中也予以了较高的评价，“绝大多数同学都能做到认真思考，力求表达自己独特的见解，有的还结合了专业知识和个人经历，不但丰富了讨论的内容，还为其他同学提供了新鲜的视角和资料。……从学生在讨论中表达的观点来看，体现为观点、立场在一致中的多样化。大家各抒己见，不少同学提出了非常好的见解。”
学生对本次网上讨论的效果评价较高，超过60%的学生认为增加了知识，增进了理解，改变了认识，激发了学习兴趣。但只有一半的学生认为增进了与老师、同学之间的情感交流，认为自己综合、分析、评价他人意见、发展新见解能力得到了改善。
● 讨论与分析
本次网上讨论呈现出以下特点：学生整体参与度、满意度、评价较高，但是交互水平较低。那么，学生、教师、话题、平台是如何影响学生讨论效果的呢？
1.学生方面
调查发现，在本课程中，超过半数的学生网上学习、讨论经验不足。58.3%的学生是第一次使用“北大教学网”进行辅助学习，68.8%的学生是第一次参加课程的网上讨论。缺乏网上学习经验和讨论经验是本次网上讨论的一个重要障碍。
同时，学生对网上讨论的接受度不高。超过70%的学生认为本课程进行一次网上讨论是有必要的，网上讨论也是有用处的。但是，仅有不到一半（44.7%）的学生认为自己喜欢网上讨论，只有47.9%的同学认为自己性格外向，喜欢与人讨论交流。可见，在本课程中，大部分同学虽然认可网上讨论，但是主观上并不喜欢网上讨论。