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摘要：随着我国经济的发展，人们的生活水平和科学技术都有了进一步的提高。在这期间，教育事业也在不断地进行着调整，无论从教育的理念还是教育的模式，都发生了很大的转变。特别是五年制高师教学体系的形成，为整个教学事业又增添了新的动力。在高师地理的教学中，教师将生命教育渗透在课堂教学的始终，按照新课程标准对地理学科所提出的要求，进一步分析生命教育的重要性。在向学生传授知识的同时，也提高了学生尊重生命的意识，进而促进教学事业的全面发展。
关键词：五年制高师；地理教学；生命教育；价值观；分析
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0249-02
随着新课程改革的到来，在高师地理教学中引入了生命教育。生命教育认为，教育乃是生命与生命交流之过程。教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。[1]在教学中引入生命教育，可以有效地将教育事业回归于生命的本质，强化生命与教育之间相互依存的关系。
一、五年制高师的特点
五年制高师，经过多年的实践和探索，现如今已经成为江苏省专门培养具有五年一贯制大专学历层次的小学、幼儿园教师的专科院校。这种教育模式的出现，为整个江苏省的现代化教育和基础教育都做出了很重要的贡献。五年制高师继承了优良的师范传统，并且始终坚持与小学及幼儿园当中一些优秀的教师保持着密切的联系，随时掌握小学以及幼儿园的教学动态。针对这两个阶段学生的不同特点，有针对性地进行教学研究，这在一定程度上发挥了小学教师以及幼儿园教师的专业优势。依照五年制高师的教学理念和教学特点，来进行地理学科的教学，并且在教学的过程中渗透生命教育，通过这样的形式让学生能够主动地走到地理课堂当中来，并且身临其境地感受地理学科的神奇以及领会它的独特魅力。
二、在五年制高师地理教学过程中渗透生命教育的优越性
高师学生由于受到年龄以及学习经验的影响，导致他们在成长中对生命教育的意识淡化。因此，在高师地理课堂中增添“生命教育”这一内容，为高师学生补上这一课，对日后的教育工作及学生的生活都有着十分重要的影响。在五年制的高师地理教学过程中，对学生逐渐渗透生命教育是地理教学优势的体现。让学生可以通过课堂教学来感受到生命的脆弱性、有限性、不可逆转性以及不可替代性，这不仅让学生收获了丰富的理论知识，同时，也让学生认识到地理学科对人们生活的重要意义。由此也不难看出，高师地理课程自身就对学生有一定的教育意义。从人类生活的层面上来看，地理环境与人们的日常生活环境有着十分密切的联系，几乎人们所有的行为都和地理环境有关联。在教学的过程中，引入生命教育，可以让学生能够更加珍惜生命，懂得尊重生命、保护生命。这也恰恰体现出了地理学科独特的优势，可以让学生在学习知识的过程中，领悟到生命的价值和生命的意义。
三、五年制高师地理教学过程中渗透生命教育的原则
1.地理理论知识与教学实践相结合的原则。对于高师地理课程的任课教师来说，要想提高教学效果，就必须要在课堂教学中激发学生的参与热情。同时，也要向学生传达出，要想学好高师地理，就必须要充分地调动自己对生活的体验，并且不断地对所学的知识进行创新，挖掘地理中的内涵，地理的学习重在学以致用，能够用所学知识解释自然界的一些自然现象，能够将所学知识应用到生活之中去。教师在教学的过程中，也要善于转变教学观念，让学生可以真正地领会到课程内容中所表达的含义，掌握知识重点。而不是像传统教学那样，一味地将书本上一些生硬的、死板的理论知识通通灌输给学生，不考虑学生的接受能力和理解能力，就结束课堂教学。高师地理教学，必须要将实践和理论紧密地结合在一起，教师要循序渐进地引导学生，让学生能够把在课堂上所学到的知识灵活地应用到实际的生活中去。教师可以鼓励学生，让他们自主地在生活中收集与地理相关的材料，并且亲自动手制作，通过实践来领悟在生活周围一些地理事物所发生的变化，进而感受地理环境对人们生活带来的影响，深刻地体会人类生活对地理环境的依赖性。教师坚持实践与理论相结合的原则进行地理学科的课堂教学，让学生不仅学到了知识，还在知识中领悟了生活的真谛。
2.知识与技能、知识与情感之间相互渗透的原则。随着新课程改革的到来，对整个教学的观念以及教学的模式都进行了相应的调整。高师地理也在新课程改革的影响下，重新制定了地理教学的目标，在目标中明确提出“课堂教学要做到技能与知识、教学方法与情感表达、学习态度与人生价值观等方面协调发展”。因此，高师地理教师要想在有效的时间达到目标所规定的标准，就必须要在日常的教学中，将目标内容融入到地理课堂，并且要尽量将三者达成共识。目标中所提到的教学方法与情感表达，二者是相辅相成的，情感的表达是进行课堂教学的基础，只有在情感上对地理学科产生兴趣，并且对地理知识有一定的自我领悟能力，学生才会学好这门课程。由于高师地理对于学生的自我认知和情感表达方面十分重视，因此，在地理课堂中，教师在让学生领悟地理理论知识的同时，更加要让学生从知识中认识地理世界、自然生活。通过这样的形式来提高学生的环保意识和对自然的热爱之情。
四、生命教育在五年制高师地理实际教学中的体现
1.深入挖掘地理学科的教材内容。课堂教学是教师传授知识最主要的形式，同时，它也是教师对地理学科渗透生命教育的主要平台。作为教师，要时刻留意教材中的重点内容，并且要与时俱进，对于教材中一些欠缺的地方，要通过从课外引入一些新的知识内容来对地理教材进行扩充。让学生在有限的课堂教学中学到知识，并且领会到地理学科中渗透生命教育的意义。[2]无论是宇宙环境、生物环境还是大气环境、地质环境，都蕴藏着要走可持续发展道路的内容，这些内容既是地理教学的重要内容，也是进行生命教育的有效素材。如全球变暖、南极空洞、酸雨、赤潮等问题都是人类不合理利用自然所造成的，教师应运用这些素材培养学生热爱自然、善待自然，树立起正确的资源观、环境观和发展观。[3] 最近几年，高师地理教材已经有了明显的改进，特别是在新课程改革之后，教材在内容的选择上更加注重对人文关怀方面的引入，使教材中所体现的内容与学生的日常生活更加贴近，并且和人类生命紧密相连。在高师地理教学中融入生命教育内容时，不仅要求内容要涉及到人类生命的价值观以及生理生命观等，同时，还要在课堂中积极开展与生命教育相关的活动，让学生深入了解什么才是生命教育，生命教育的宗旨是什么等等。[4]
2.提倡生命教育、尊重学生，让学生成为课堂教学主体。生命教学从根本上转变了传统的教学观念，让学生成为了教学的主体，教师更加注重对学生能力的培养，而不是一味将学生作为学习的机器，把知识强硬地灌输给学生。在地理教学中渗透了生命教育，让教师在教学的过程中更加尊重学生，关注学生学习情绪以及学习方法的变化。
（1）提高学生自主学习的能力。对于生命来说，每一个生命的主体都是独立的、自由的。因此，在地理课堂的教学中，一定要给学生留有足够的空间，让他们能够自主地投入到学习当中来。例如，高师地理教材附加了许多相关的地理图表，这就需要培养学生自主学习的能力，从图表中探索出知识之间的内在联系，进而实现知识迁移，拓展知识面。
（2）提倡学生合作学习。生命只有在相互的帮助与关爱中才有存在的价值。因此，要想为地理课堂营造一个和谐的学习氛围，必须培养学生合作学习的意识。[5]组织小组教学，让每个学习的个体都能够参与到小组中来，通过共同的努力来解决地理学习中遇到的难题，懂得与人沟通，并学会欣赏他人、接纳他人。我在课堂教学中经常会采用分组学习、分组讨论，既激发学生学习的兴趣，也利于团结协作。
在五年制高师的地理教学中渗透生命教育，这不仅仅是新教学改革的要求，同时，也是时代发展对教育事业提出的更高标准。生命教育可以使学生在学习知识的过程中深刻地感受到生命的神奇与伟大，进而懂得尊重生命。教师也要在教学过程中，掌握好渗透生命教育的尺度，合理渗透生命教育，进而提高地理教学的质量和教学效果。
参考文献：
[1]高凯.小议高师地理教学与生命教育[J].宿州教育学院学报，2011，（04）.
[2]李延敏，程菊.地理新课程对生命教育的呼唤[J].地理教育，2008，（04）.
[3]王阿奋，何存璋.在地理教学中渗透生命教育的思考[J].职业教育研究，2006，（02）.
[4]冯建平.生命教育——引导学生走好人生之路[J].专题研究，2003，（06）.
[5]高锦泉.青少年生命教育基本理念探讨[J].佛山科学技术学院学报，2003，（06）.
关键词：五年制高师；地理教学；生命教育；价值观；分析
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0249-02
随着新课程改革的到来，在高师地理教学中引入了生命教育。生命教育认为，教育乃是生命与生命交流之过程。教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。[1]在教学中引入生命教育，可以有效地将教育事业回归于生命的本质，强化生命与教育之间相互依存的关系。
一、五年制高师的特点
五年制高师，经过多年的实践和探索，现如今已经成为江苏省专门培养具有五年一贯制大专学历层次的小学、幼儿园教师的专科院校。这种教育模式的出现，为整个江苏省的现代化教育和基础教育都做出了很重要的贡献。五年制高师继承了优良的师范传统，并且始终坚持与小学及幼儿园当中一些优秀的教师保持着密切的联系，随时掌握小学以及幼儿园的教学动态。针对这两个阶段学生的不同特点，有针对性地进行教学研究，这在一定程度上发挥了小学教师以及幼儿园教师的专业优势。依照五年制高师的教学理念和教学特点，来进行地理学科的教学，并且在教学的过程中渗透生命教育，通过这样的形式让学生能够主动地走到地理课堂当中来，并且身临其境地感受地理学科的神奇以及领会它的独特魅力。
二、在五年制高师地理教学过程中渗透生命教育的优越性
高师学生由于受到年龄以及学习经验的影响，导致他们在成长中对生命教育的意识淡化。因此，在高师地理课堂中增添“生命教育”这一内容，为高师学生补上这一课，对日后的教育工作及学生的生活都有着十分重要的影响。在五年制的高师地理教学过程中，对学生逐渐渗透生命教育是地理教学优势的体现。让学生可以通过课堂教学来感受到生命的脆弱性、有限性、不可逆转性以及不可替代性，这不仅让学生收获了丰富的理论知识，同时，也让学生认识到地理学科对人们生活的重要意义。由此也不难看出，高师地理课程自身就对学生有一定的教育意义。从人类生活的层面上来看，地理环境与人们的日常生活环境有着十分密切的联系，几乎人们所有的行为都和地理环境有关联。在教学的过程中，引入生命教育，可以让学生能够更加珍惜生命，懂得尊重生命、保护生命。这也恰恰体现出了地理学科独特的优势，可以让学生在学习知识的过程中，领悟到生命的价值和生命的意义。
三、五年制高师地理教学过程中渗透生命教育的原则
1.地理理论知识与教学实践相结合的原则。对于高师地理课程的任课教师来说，要想提高教学效果，就必须要在课堂教学中激发学生的参与热情。同时，也要向学生传达出，要想学好高师地理，就必须要充分地调动自己对生活的体验，并且不断地对所学的知识进行创新，挖掘地理中的内涵，地理的学习重在学以致用，能够用所学知识解释自然界的一些自然现象，能够将所学知识应用到生活之中去。教师在教学的过程中，也要善于转变教学观念，让学生可以真正地领会到课程内容中所表达的含义，掌握知识重点。而不是像传统教学那样，一味地将书本上一些生硬的、死板的理论知识通通灌输给学生，不考虑学生的接受能力和理解能力，就结束课堂教学。高师地理教学，必须要将实践和理论紧密地结合在一起，教师要循序渐进地引导学生，让学生能够把在课堂上所学到的知识灵活地应用到实际的生活中去。教师可以鼓励学生，让他们自主地在生活中收集与地理相关的材料，并且亲自动手制作，通过实践来领悟在生活周围一些地理事物所发生的变化，进而感受地理环境对人们生活带来的影响，深刻地体会人类生活对地理环境的依赖性。教师坚持实践与理论相结合的原则进行地理学科的课堂教学，让学生不仅学到了知识，还在知识中领悟了生活的真谛。
2.知识与技能、知识与情感之间相互渗透的原则。随着新课程改革的到来，对整个教学的观念以及教学的模式都进行了相应的调整。高师地理也在新课程改革的影响下，重新制定了地理教学的目标，在目标中明确提出“课堂教学要做到技能与知识、教学方法与情感表达、学习态度与人生价值观等方面协调发展”。因此，高师地理教师要想在有效的时间达到目标所规定的标准，就必须要在日常的教学中，将目标内容融入到地理课堂，并且要尽量将三者达成共识。目标中所提到的教学方法与情感表达，二者是相辅相成的，情感的表达是进行课堂教学的基础，只有在情感上对地理学科产生兴趣，并且对地理知识有一定的自我领悟能力，学生才会学好这门课程。由于高师地理对于学生的自我认知和情感表达方面十分重视，因此，在地理课堂中，教师在让学生领悟地理理论知识的同时，更加要让学生从知识中认识地理世界、自然生活。通过这样的形式来提高学生的环保意识和对自然的热爱之情。
四、生命教育在五年制高师地理实际教学中的体现
1.深入挖掘地理学科的教材内容。课堂教学是教师传授知识最主要的形式，同时，它也是教师对地理学科渗透生命教育的主要平台。作为教师，要时刻留意教材中的重点内容，并且要与时俱进，对于教材中一些欠缺的地方，要通过从课外引入一些新的知识内容来对地理教材进行扩充。让学生在有限的课堂教学中学到知识，并且领会到地理学科中渗透生命教育的意义。[2]无论是宇宙环境、生物环境还是大气环境、地质环境，都蕴藏着要走可持续发展道路的内容，这些内容既是地理教学的重要内容，也是进行生命教育的有效素材。如全球变暖、南极空洞、酸雨、赤潮等问题都是人类不合理利用自然所造成的，教师应运用这些素材培养学生热爱自然、善待自然，树立起正确的资源观、环境观和发展观。[3] 最近几年，高师地理教材已经有了明显的改进，特别是在新课程改革之后，教材在内容的选择上更加注重对人文关怀方面的引入，使教材中所体现的内容与学生的日常生活更加贴近，并且和人类生命紧密相连。在高师地理教学中融入生命教育内容时，不仅要求内容要涉及到人类生命的价值观以及生理生命观等，同时，还要在课堂中积极开展与生命教育相关的活动，让学生深入了解什么才是生命教育，生命教育的宗旨是什么等等。[4]
2.提倡生命教育、尊重学生，让学生成为课堂教学主体。生命教学从根本上转变了传统的教学观念，让学生成为了教学的主体，教师更加注重对学生能力的培养，而不是一味将学生作为学习的机器，把知识强硬地灌输给学生。在地理教学中渗透了生命教育，让教师在教学的过程中更加尊重学生，关注学生学习情绪以及学习方法的变化。
（1）提高学生自主学习的能力。对于生命来说，每一个生命的主体都是独立的、自由的。因此，在地理课堂的教学中，一定要给学生留有足够的空间，让他们能够自主地投入到学习当中来。例如，高师地理教材附加了许多相关的地理图表，这就需要培养学生自主学习的能力，从图表中探索出知识之间的内在联系，进而实现知识迁移，拓展知识面。
（2）提倡学生合作学习。生命只有在相互的帮助与关爱中才有存在的价值。因此，要想为地理课堂营造一个和谐的学习氛围，必须培养学生合作学习的意识。[5]组织小组教学，让每个学习的个体都能够参与到小组中来，通过共同的努力来解决地理学习中遇到的难题，懂得与人沟通，并学会欣赏他人、接纳他人。我在课堂教学中经常会采用分组学习、分组讨论，既激发学生学习的兴趣，也利于团结协作。
在五年制高师的地理教学中渗透生命教育，这不仅仅是新教学改革的要求，同时，也是时代发展对教育事业提出的更高标准。生命教育可以使学生在学习知识的过程中深刻地感受到生命的神奇与伟大，进而懂得尊重生命。教师也要在教学过程中，掌握好渗透生命教育的尺度，合理渗透生命教育，进而提高地理教学的质量和教学效果。
参考文献：
[1]高凯.小议高师地理教学与生命教育[J].宿州教育学院学报，2011，（04）.
[2]李延敏，程菊.地理新课程对生命教育的呼唤[J].地理教育，2008，（04）.
[3]王阿奋，何存璋.在地理教学中渗透生命教育的思考[J].职业教育研究，2006，（02）.
[4]冯建平.生命教育——引导学生走好人生之路[J].专题研究，2003，（06）.
[5]高锦泉.青少年生命教育基本理念探讨[J].佛山科学技术学院学报，2003，（06）.