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[摘要]任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。本文在介绍任务驱动教学法的基础上，结合中职学生的特点和中职计算机教学现状，以及本人多年的计算机实践教学经验，浅谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的具体应用。
[关键词]任务驱动教学法
中职
计算机教学
从事职业教育我体会最深的是在一个不发达的中部地区发展职业教育所走道路的艰辛：人们思想的落后，对职业教育的不理解；教育实验实习经费的紧缺；职业教育学校教材的不配套；通过探索我认为任务驱动教学法是最适合现阶段中职生的自身特点和中职学校的发展方向。以下我将从三个方面进行介绍：
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法的特点：
(一)以任务为主线。
任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效率。
(二)以学生为主体。
在任务驱动教学中，教师给学生布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
二、中职计算机教学现状
(一)教学方法陈旧。
随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强，特别是职业学校的学生自我意识很强。然而，当前的中职教学由于教师自身思想的落后和中职学校发展的瓶颈(人们思想的落后认为考不上普高才上职业类学校，实验实习经费的缺乏，对口升学考试机制以笔试为唯一评价手段等)，一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，特别是由于现阶段中职学校生源的特点：来到中职学校的学生大多都是在初中时已经对学校的教学方法和学校学习失去兴趣。如果还以老式的教学方法给中职生教课，不但无法调动起他们的学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性，而且会让他们更加厌烦学习。
(二)重理论，轻实践。
计算机课程本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，一方面迫于社会对中职学校还是以考学为主的期望，很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的。其次由于实验实习经费的缺乏使得实验实习设备缺乏，第三方面中职考试评价机制的不健全。从而造成讲练不结合，这样中职学生原本理论知识就不易掌握或掌握得模糊不清，无法做到融会贯通。即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。 通过上面对中职计算机教学现状的分析，可以看出中职计算机教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于计算机教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职计算机教学的局限，最终达到较好的教学效果。
三、任务驱动教学法在中职计算机教学中的具体应用
(一)确定任务。
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，把学生的兴趣完全吸引到任务上来。特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。教学目标可分解为一系列的子目标，让学生一步步地最终达到实现目标的要求。因此，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学生感觉有充分施展想象力和创造力的机会。
(一)组织教学。
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
(三)评价结果。 评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学生掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。对于中职生评价的一个主要原则：学以致用原则更是可以通过任务驱动法更好的贴近现实，解决现实生活中的实际问题建立起良好的连接。
参考文献：
[1]冯志平．任务驱动法在会计模拟实习教学中的应用探析[J]．科技经济市场．2008(9)
[2]郭绍青．任务驱动教学法的内涵[J1．中国电化教育2006(7)
[3]宋粉鲜．“目标任务驱动法”在管理会计课程教学中的应用[J]．新西部．2009(14)
编辑
张华利
[关键词]任务驱动教学法
中职
计算机教学
从事职业教育我体会最深的是在一个不发达的中部地区发展职业教育所走道路的艰辛：人们思想的落后，对职业教育的不理解；教育实验实习经费的紧缺；职业教育学校教材的不配套；通过探索我认为任务驱动教学法是最适合现阶段中职生的自身特点和中职学校的发展方向。以下我将从三个方面进行介绍：
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法的特点：
(一)以任务为主线。
任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效率。
(二)以学生为主体。
在任务驱动教学中，教师给学生布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
二、中职计算机教学现状
(一)教学方法陈旧。
随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强，特别是职业学校的学生自我意识很强。然而，当前的中职教学由于教师自身思想的落后和中职学校发展的瓶颈(人们思想的落后认为考不上普高才上职业类学校，实验实习经费的缺乏，对口升学考试机制以笔试为唯一评价手段等)，一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，特别是由于现阶段中职学校生源的特点：来到中职学校的学生大多都是在初中时已经对学校的教学方法和学校学习失去兴趣。如果还以老式的教学方法给中职生教课，不但无法调动起他们的学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性，而且会让他们更加厌烦学习。
(二)重理论，轻实践。
计算机课程本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，一方面迫于社会对中职学校还是以考学为主的期望，很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的。其次由于实验实习经费的缺乏使得实验实习设备缺乏，第三方面中职考试评价机制的不健全。从而造成讲练不结合，这样中职学生原本理论知识就不易掌握或掌握得模糊不清，无法做到融会贯通。即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。 通过上面对中职计算机教学现状的分析，可以看出中职计算机教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于计算机教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职计算机教学的局限，最终达到较好的教学效果。
三、任务驱动教学法在中职计算机教学中的具体应用
(一)确定任务。
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，把学生的兴趣完全吸引到任务上来。特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。教学目标可分解为一系列的子目标，让学生一步步地最终达到实现目标的要求。因此，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学生感觉有充分施展想象力和创造力的机会。
(一)组织教学。
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
(三)评价结果。 评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学生掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。对于中职生评价的一个主要原则：学以致用原则更是可以通过任务驱动法更好的贴近现实，解决现实生活中的实际问题建立起良好的连接。
参考文献：
[1]冯志平．任务驱动法在会计模拟实习教学中的应用探析[J]．科技经济市场．2008(9)
[2]郭绍青．任务驱动教学法的内涵[J1．中国电化教育2006(7)
[3]宋粉鲜．“目标任务驱动法”在管理会计课程教学中的应用[J]．新西部．2009(14)
编辑
张华利