论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读伴随着人类的成长，发挥着十分重要的作用，是吸收知识、提高能力的重要途径。基础教育时期是学生培养良好学习习惯的黄金时期，较强的阅读能力也是在这个时期逐步形成的。如果在训练学生阅读能力方面仅仅限制于语文课本教学，是远远不够的。需要开展丰富的课外阅读，拓展学生的阅读能力。本文通过对拓展阅读的概述，分析拓展阅读教学中的问题，并提出解决策略。
关键词：小学语文；拓展阅读；探索
阅读有助于增长学生的见识、开阔学生的视野、健全学生的思维、丰富学生的内心，正确的能读能够陪伴学生一生的学习。小学生的阅读能力仅仅处在起步阶段，如何塑造正确的阅读理念，如何通过教学增加学生的阅读量以及阅读兴趣是一个值得深思和研究的问题。
一、小学拓展阅读概述
（一）阅读教学
《中国大百科全书·教育》中提出：“阅读是一种从印的或者写的语言符号中取得意义的心理过程。”阅读是人类的重要的学习途径，帮助人类认识世界、了解世界、传承知识和文化、丰富人类情感和心灵的过程。而阅读教学则是语文老师依据教学计划，借助各种专业教材的帮助，侧近学生搜集处理信息，《义务教育语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”在整个语文教学中，阅读教学提高学生语文素养和交际能力的核心组成部分。
（二）拓展阅读与课外阅读
对于拓展阅读，学者与学者之间存在差异，但大体上可以总结为：拓展阅读是以教材文本为中心，但是又突破教材的既定范围，拓展多一个或者多个同系列的作品上。避免学生局限在有限的阅读材料中，对阅读材料的核心精神没有更深层次的认识。而课外阅读是学生在除课堂以外的时间，通过多种形式获得信息的过程。二者的区别主要在于是否围绕着教材文本的核心内容选择阅读内容的。
二、小学语文拓展阅读教学的原则
（一）以本为本
拓展阅读区别于其他阅读形式的核心点是：拓展阅读是以教材文本为基础，选择阅读材料的。此处的以本为本的“本”指的是教材、课本。众多教育学家之处，依据学生的心理特征的教学规律选出一些饱含人文精神的读物供学生阅读是很有必要的，如果不以教材为中心所以拓展，看似增加了课堂内容，实则属于形式主义。
（二）以生为本
以生为本是指：语文教学实施的过程应该以学生为中心，突出学生的主体地位。拓展阅读同样如此，应该从学生的实际情况出发，根据学生的感知能力、思维方式的变化，转换教学特点。在拓展阅读的过程中应该让学生充分参与进来，调动学生的积极性，选择能与学生产生共鸣的材料进行阅读。在整个过程中将学生的年龄和心理发展放在首要考虑位置。
（三）形式多样化
小学生的注意力不稳定、不持久，感知能力较差，情绪波动明显，如果只是在单一的形式下进行教学，往往会出现分心的情况。据研究表明，小学生的注意力集中时间一般在15-25分钟之间，相对来说比较短，因此教师应该避免一成不变、丰富拓展阅读的形式，使得语文课堂充满活力和乐趣，为学生创造一个生动有趣的课堂环境。
（四）与新课标紧密相连
《义务教育语文课程标准》凝聚了众多专家学者的智慧，是语文教学的指示牌，是语文教学应遵守的宗旨，一切语文教学活动都应该围绕《义务教育语文课程标准》开展。在其中有推荐的优秀诗文背诵或者选读篇目是专家和学者经过深思熟虑提出的，是语文教师参考的重要依据。
三、小学语文拓展阅读教学的作用
（一）激发学生的阅读兴趣
孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话足足道出了兴趣的重要性。拓展阅读是课堂阅读的延伸，内容更具有趣味性，形式更加多样化。对于小学生来说，他们可以自由的挑选自己喜欢的阅读内容，例如：百科知识和通话等等。形式多样的阅读活动能够让学生充分的感受阅读的魅力，体会阅读的兴趣，弥补教材的不足。
（二）有利于丰富学生的语言积累
教材所实涉及的阅读材料相对较少，阅读量小，课堂上留给学生的阅读时间也少，阅读的范围也相对较窄，这需要拓展阅读来做补充。拓展阅读涉及到的阅读内容相对丰富，在阅读达到一定量的时候，学生的语言库会相对丰富起来。在不断的积累中，学生对一些常识性的文学知识有了一定的了解，丰富了学生的学识，这与为了得到高分，进行的文学常识突击训练的效果是不一样的。
（三）有利于提升小学生了写作和创新能力
语言的学习是一个系统化的过程，听说读写是一个完整的系统，各个部分相互补充促进。大量的阅读为写作提供了素材、语言和情感的积累，并且在读优秀的文学作品的时候，能够受到文学家在写作技巧上的洗礼，为学生的再创造、再生产创作了可能性。有些学生恐惧写作，老师没有从根源解决这个问题，反而是增加学生写作的数量，这就造成了学生的逆反心理。
四、小学语文拓展阅读教学中存在的问题
（一）拓展阅读教学的认识不正确
真正的弄明白什么是拓展阅读是有效开展拓展阅读教学的首要问题。笔者在于小学一线教师交流的时候，发现许多老师不能明确的指出拓展教学的真正含义，其中很大一部分是将拓展教学与课外阅读相混淆。许多老师给学生推荐几本与教材不相关的课外读物就完成了拓展阅读教学，这种做法是不负责任的表现。
（二）拓展阅读教学的开展形式化
虽然教师们逐渐意识到阅读的重要性，但是，由于受到“分数决定一切”这种错误的教学观念的影响，许多教师会选择把精力放在检查背诵、默写上，而不是拓展学生的阅读能力上。尽管新课程标准或者教材中都之处了拓展阅读的重要性及内容提示，但是，大多数的教师往往是置若罔闻。在听书读写这个体系中，如何一部分的忽略都不可能通过另外一部分弥补回来。 （三）拓展阅读开展过度
任何事情都要追求在一定度之内做到最好，学习也是，应该各科各类之间相互搭配协调的学习，任何一科的偏重或者忽视，都不利于学生的全面发展。小学生的阅读能力还处于较低的阶段，有的学生甚至发育的晚，这是教师应该根据学生的接受程度，安排阅读的量，不能耽误其他科目的学习。
（四）拓展阅读教学缺少交流
在拓展阅读教学中，教师与教师之间的交流甚少，教师与学生之间的交流也不多。教龄长的教师在拓展阅读教学中，经验相对较多，教龄短的教师在拓展阅读的教学中则显得生硬，不能准确的把握学生的理解程度。这就造成了教学的不平衡状态。此外，在布置了阅读任务之后，学生很少向老师反映自己的阅读心得，老师无法及时了解学生的阅读程度。
五、改善小学拓展阅读教学质量的建议
（一）明确拓展阅读教学目的
要想在拓展阅读教学中提高学生的文化素养及阅读能力，首先要明确拓展阅读的主要目的，并且区分拓展阅读与课外阅读的区别。拓展阅读的首要目的是为了扩充背景，帮助学生理解教材文本，其次就是增强提要促进学生对阅读材料的感悟能力，强化对语言的迁移运用能力。拓展阅读的核心点是它所涉及的阅读材料一点要与教材相关，符合学生的接受能力，这是与课外阅读的根本区别。教师应该规避应试教育的影响，长远的考虑扩展阅读的教学效果，这样才能让学生自由快乐的学习。
（二）开展“文学味道”拓展阅读教学
拓展阅读是语文教学的一部分，同样应该有一定的文学味道，在开展拓展阅读的时候应该针对文学、文化等方面的内容取材，而不是偏离主题，选择与地理、历史等科目。有些材料看似精彩万分，但是往往会像大师讲故事一样，偏离主题，虽然引起了学生的阅读兴趣，但是，会使学生的注意力无法集中，无法潜心阅读，因此以文学为中心，选择材料。
（三）增加拓展阅读教学交流
在学校教学中，应该提倡将拓展阅读看成一个长期研究的课题，不仅要时常开展深度有效的观摩课活动，给教龄长的老师和教龄短的教师提供交流的机会。此外，应该针对拓展阅读的材料设置以及教法的应用，组建研讨小组，以便提高对拓展阅读教学的重视。在教法的研讨中，应该重视师生之间的交流和互动，时刻了解学生的阅读能力的发展，兼顾到所有学生的学习程度。
（四）创造良好的拓展阅读教学环境
学生阅读兴趣的培养是需要外部条件做支撑的，好的教学环境有助于提高学生的参与度，例如，在班级创建图书角，摆放一些课程标准上推荐的书目，这样能创建阅读的氛围，达到“润物细无声”的效果。此外教师还可以带学生去户外上阅读课，也还可以在阅读课上播放轻柔的音乐，烘托出悠扬的阅读氛围。有条件的课堂还可以开展电子阅读的活动，利用多媒体播放影响和图片。
六、结语
本文主要从阅读、拓展阅读教学的概念入手，分析得出小学语文拓展阅读应该坚持以本为本、以生为本、形式多样化的原则，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累，提升小学生了写作和创新能力。当前，我国的小学语文拓展阅读教学中存在一些问题，首先就是对拓展阅读的观念理解不透彻，其次就是没有把握好教学的度。因此笔者认为，在小学拓展阅读中，应该明确拓展阅读教学目的
其次是开展“文学味道”拓展阅读教学，然后是增加拓展阅读教学交流，最后就是创造良好的拓展阅读教学环境。
【参考文献】
[1]裴红霞.如何有效开展拓展性阅读[J].中学教学参考，2012（28）
[2]戴建春.拓展阅读——主推单元学习[J].小学教学研究，2012（35）
关键词：小学语文；拓展阅读；探索
阅读有助于增长学生的见识、开阔学生的视野、健全学生的思维、丰富学生的内心，正确的能读能够陪伴学生一生的学习。小学生的阅读能力仅仅处在起步阶段，如何塑造正确的阅读理念，如何通过教学增加学生的阅读量以及阅读兴趣是一个值得深思和研究的问题。
一、小学拓展阅读概述
（一）阅读教学
《中国大百科全书·教育》中提出：“阅读是一种从印的或者写的语言符号中取得意义的心理过程。”阅读是人类的重要的学习途径，帮助人类认识世界、了解世界、传承知识和文化、丰富人类情感和心灵的过程。而阅读教学则是语文老师依据教学计划，借助各种专业教材的帮助，侧近学生搜集处理信息，《义务教育语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”在整个语文教学中，阅读教学提高学生语文素养和交际能力的核心组成部分。
（二）拓展阅读与课外阅读
对于拓展阅读，学者与学者之间存在差异，但大体上可以总结为：拓展阅读是以教材文本为中心，但是又突破教材的既定范围，拓展多一个或者多个同系列的作品上。避免学生局限在有限的阅读材料中，对阅读材料的核心精神没有更深层次的认识。而课外阅读是学生在除课堂以外的时间，通过多种形式获得信息的过程。二者的区别主要在于是否围绕着教材文本的核心内容选择阅读内容的。
二、小学语文拓展阅读教学的原则
（一）以本为本
拓展阅读区别于其他阅读形式的核心点是：拓展阅读是以教材文本为基础，选择阅读材料的。此处的以本为本的“本”指的是教材、课本。众多教育学家之处，依据学生的心理特征的教学规律选出一些饱含人文精神的读物供学生阅读是很有必要的，如果不以教材为中心所以拓展，看似增加了课堂内容，实则属于形式主义。
（二）以生为本
以生为本是指：语文教学实施的过程应该以学生为中心，突出学生的主体地位。拓展阅读同样如此，应该从学生的实际情况出发，根据学生的感知能力、思维方式的变化，转换教学特点。在拓展阅读的过程中应该让学生充分参与进来，调动学生的积极性，选择能与学生产生共鸣的材料进行阅读。在整个过程中将学生的年龄和心理发展放在首要考虑位置。
（三）形式多样化
小学生的注意力不稳定、不持久，感知能力较差，情绪波动明显，如果只是在单一的形式下进行教学，往往会出现分心的情况。据研究表明，小学生的注意力集中时间一般在15-25分钟之间，相对来说比较短，因此教师应该避免一成不变、丰富拓展阅读的形式，使得语文课堂充满活力和乐趣，为学生创造一个生动有趣的课堂环境。
（四）与新课标紧密相连
《义务教育语文课程标准》凝聚了众多专家学者的智慧，是语文教学的指示牌，是语文教学应遵守的宗旨，一切语文教学活动都应该围绕《义务教育语文课程标准》开展。在其中有推荐的优秀诗文背诵或者选读篇目是专家和学者经过深思熟虑提出的，是语文教师参考的重要依据。
三、小学语文拓展阅读教学的作用
（一）激发学生的阅读兴趣
孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话足足道出了兴趣的重要性。拓展阅读是课堂阅读的延伸，内容更具有趣味性，形式更加多样化。对于小学生来说，他们可以自由的挑选自己喜欢的阅读内容，例如：百科知识和通话等等。形式多样的阅读活动能够让学生充分的感受阅读的魅力，体会阅读的兴趣，弥补教材的不足。
（二）有利于丰富学生的语言积累
教材所实涉及的阅读材料相对较少，阅读量小，课堂上留给学生的阅读时间也少，阅读的范围也相对较窄，这需要拓展阅读来做补充。拓展阅读涉及到的阅读内容相对丰富，在阅读达到一定量的时候，学生的语言库会相对丰富起来。在不断的积累中，学生对一些常识性的文学知识有了一定的了解，丰富了学生的学识，这与为了得到高分，进行的文学常识突击训练的效果是不一样的。
（三）有利于提升小学生了写作和创新能力
语言的学习是一个系统化的过程，听说读写是一个完整的系统，各个部分相互补充促进。大量的阅读为写作提供了素材、语言和情感的积累，并且在读优秀的文学作品的时候，能够受到文学家在写作技巧上的洗礼，为学生的再创造、再生产创作了可能性。有些学生恐惧写作，老师没有从根源解决这个问题，反而是增加学生写作的数量，这就造成了学生的逆反心理。
四、小学语文拓展阅读教学中存在的问题
（一）拓展阅读教学的认识不正确
真正的弄明白什么是拓展阅读是有效开展拓展阅读教学的首要问题。笔者在于小学一线教师交流的时候，发现许多老师不能明确的指出拓展教学的真正含义，其中很大一部分是将拓展教学与课外阅读相混淆。许多老师给学生推荐几本与教材不相关的课外读物就完成了拓展阅读教学，这种做法是不负责任的表现。
（二）拓展阅读教学的开展形式化
虽然教师们逐渐意识到阅读的重要性，但是，由于受到“分数决定一切”这种错误的教学观念的影响，许多教师会选择把精力放在检查背诵、默写上，而不是拓展学生的阅读能力上。尽管新课程标准或者教材中都之处了拓展阅读的重要性及内容提示，但是，大多数的教师往往是置若罔闻。在听书读写这个体系中，如何一部分的忽略都不可能通过另外一部分弥补回来。 （三）拓展阅读开展过度
任何事情都要追求在一定度之内做到最好，学习也是，应该各科各类之间相互搭配协调的学习，任何一科的偏重或者忽视，都不利于学生的全面发展。小学生的阅读能力还处于较低的阶段，有的学生甚至发育的晚，这是教师应该根据学生的接受程度，安排阅读的量，不能耽误其他科目的学习。
（四）拓展阅读教学缺少交流
在拓展阅读教学中，教师与教师之间的交流甚少，教师与学生之间的交流也不多。教龄长的教师在拓展阅读教学中，经验相对较多，教龄短的教师在拓展阅读的教学中则显得生硬，不能准确的把握学生的理解程度。这就造成了教学的不平衡状态。此外，在布置了阅读任务之后，学生很少向老师反映自己的阅读心得，老师无法及时了解学生的阅读程度。
五、改善小学拓展阅读教学质量的建议
（一）明确拓展阅读教学目的
要想在拓展阅读教学中提高学生的文化素养及阅读能力，首先要明确拓展阅读的主要目的，并且区分拓展阅读与课外阅读的区别。拓展阅读的首要目的是为了扩充背景，帮助学生理解教材文本，其次就是增强提要促进学生对阅读材料的感悟能力，强化对语言的迁移运用能力。拓展阅读的核心点是它所涉及的阅读材料一点要与教材相关，符合学生的接受能力，这是与课外阅读的根本区别。教师应该规避应试教育的影响，长远的考虑扩展阅读的教学效果，这样才能让学生自由快乐的学习。
（二）开展“文学味道”拓展阅读教学
拓展阅读是语文教学的一部分，同样应该有一定的文学味道，在开展拓展阅读的时候应该针对文学、文化等方面的内容取材，而不是偏离主题，选择与地理、历史等科目。有些材料看似精彩万分，但是往往会像大师讲故事一样，偏离主题，虽然引起了学生的阅读兴趣，但是，会使学生的注意力无法集中，无法潜心阅读，因此以文学为中心，选择材料。
（三）增加拓展阅读教学交流
在学校教学中，应该提倡将拓展阅读看成一个长期研究的课题，不仅要时常开展深度有效的观摩课活动，给教龄长的老师和教龄短的教师提供交流的机会。此外，应该针对拓展阅读的材料设置以及教法的应用，组建研讨小组，以便提高对拓展阅读教学的重视。在教法的研讨中，应该重视师生之间的交流和互动，时刻了解学生的阅读能力的发展，兼顾到所有学生的学习程度。
（四）创造良好的拓展阅读教学环境
学生阅读兴趣的培养是需要外部条件做支撑的，好的教学环境有助于提高学生的参与度，例如，在班级创建图书角，摆放一些课程标准上推荐的书目，这样能创建阅读的氛围，达到“润物细无声”的效果。此外教师还可以带学生去户外上阅读课，也还可以在阅读课上播放轻柔的音乐，烘托出悠扬的阅读氛围。有条件的课堂还可以开展电子阅读的活动，利用多媒体播放影响和图片。
六、结语
本文主要从阅读、拓展阅读教学的概念入手，分析得出小学语文拓展阅读应该坚持以本为本、以生为本、形式多样化的原则，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累，提升小学生了写作和创新能力。当前，我国的小学语文拓展阅读教学中存在一些问题，首先就是对拓展阅读的观念理解不透彻，其次就是没有把握好教学的度。因此笔者认为，在小学拓展阅读中，应该明确拓展阅读教学目的
其次是开展“文学味道”拓展阅读教学，然后是增加拓展阅读教学交流，最后就是创造良好的拓展阅读教学环境。
【参考文献】
[1]裴红霞.如何有效开展拓展性阅读[J].中学教学参考，2012（28）
[2]戴建春.拓展阅读——主推单元学习[J].小学教学研究，2012（35）