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[摘 要：初中阶段的语文教学突出体现基础性、普及性和发展性，并且要求我们必须面向全体学生。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体。提倡差异教学是为了给每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进其智能多元发展。差异教学的最终目的，是促进每个学生在原有的基础上都得到最优化发展。
关键词：初中语文；因材施教；差异性教学]
怎样才能提高课堂教学效率？什么才是“高、快、好、省”的捷径？仁者见仁，智者见智。我国目前中小学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异，一刀齐的教学模式不符合学生的成长规律，而差异教学就是在承认学生个体间差异和个体内差异前提下应运而生的。
随着新课改走进我们初中语文教学的课堂，使我们语文教学的课堂发生了翻天覆地的变化。均衡发展是我们新课改下产生的一个新的“名词”，是一个新的教学理念。在我们语文教学的课堂上实施均衡发展的教学原则，有利于促进班级数学成绩的共同提高。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。
一、制定合理目标，促进学生全面发展
教学目标對整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先就体现在教学目标上。如何正确的制定不同层次的教学目标是差异性教学的重要前提，在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学生“吃不了”的问题，也要考虑学生“吃不饱”的问题。只有具有方向性的目标才能给学生的心理活动以深远的影响，没有目标的学习，就好像航行在黑暗中的看不到灯塔一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：我要挑战谁！让每个学生找到自己第一步想超过的学生，向他发出挑战，同时，让被挑战的孩子接受挑战，双方同时获得学习的目标。
二、设计不同的教学内容和不同的教学过程
在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学内容和教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。我们在初中语文教学的过程中，把精力既要放到全体学生的教学上，又要对一些特殊学生进行区别对待，通过我们的“辛勤耕耘”，使每个学生都得到相应的发展。
三、课堂上根据学生差异性进行提问
在部分教师的语文教学中，课堂提问环节侧重于对优秀生进行提问，忽略了部分中后学生，这样做虽然能够让课堂保持表面的气氛热烈，实际上学生整体参与效果并不理想，长期以往，能够让后进生产生畏难情绪以及边缘化倾向，不利于整体教学成效的提升。笔者在语文教学中，注重从课堂提问的设计入手，兼顾到全体学生，提高包括后进生在内的全体学生参与程度。课堂提问中既有一些难度较大的问题，让优秀生进行示范回答，同时解说思维过程，也设计一些较为简单的问题，让后进生也积极参与其中，促进整个教学双边活动深入开展。通过设计差异性的教学提问来满足全体学生的学习需求，有助于学生更加投入，提升学习成效。
四、教师根据学生的差异性，进行分层作业
课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于基础差点的学生，设计基本练习题，在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对中等水平的学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查中的水平学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于优等生，设计综合性练习，检查优等生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。课后布置作业是语文教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使差生吃不消，导致抄袭作业，而使优等生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求优等生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对优等生和中等生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对后进生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。
五、教师进行分层评价，确保全体学生共同进步
赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性。适时、恰当地赞美，会让孩子受到鼓舞，激发孩子的自尊、自爱、自信。所以学生得到教师赞扬是无比幸福的，每一位学生都希望得到教师的赞扬，对于我们教师而言，不管基础好的还是基础差点的学生，只要有发光的一面，教师要及时给予表扬，这样学生的自尊心和自信心得到了满足，学习就会更加认真了。
总之，在初中语文教学活动中开展差异性模式教学，有助于适应学生身心发展差异，因材施教，才能更好地促进学生全面发展。
参考文献
[1]徐琴.浅谈初中语文专题教学的作业设计[J].中国校外教育，2011，11.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2004，8.
关键词：初中语文；因材施教；差异性教学]
怎样才能提高课堂教学效率？什么才是“高、快、好、省”的捷径？仁者见仁，智者见智。我国目前中小学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异，一刀齐的教学模式不符合学生的成长规律，而差异教学就是在承认学生个体间差异和个体内差异前提下应运而生的。
随着新课改走进我们初中语文教学的课堂，使我们语文教学的课堂发生了翻天覆地的变化。均衡发展是我们新课改下产生的一个新的“名词”，是一个新的教学理念。在我们语文教学的课堂上实施均衡发展的教学原则，有利于促进班级数学成绩的共同提高。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。
一、制定合理目标，促进学生全面发展
教学目标對整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先就体现在教学目标上。如何正确的制定不同层次的教学目标是差异性教学的重要前提，在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学生“吃不了”的问题，也要考虑学生“吃不饱”的问题。只有具有方向性的目标才能给学生的心理活动以深远的影响，没有目标的学习，就好像航行在黑暗中的看不到灯塔一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：我要挑战谁！让每个学生找到自己第一步想超过的学生，向他发出挑战，同时，让被挑战的孩子接受挑战，双方同时获得学习的目标。
二、设计不同的教学内容和不同的教学过程
在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学内容和教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。我们在初中语文教学的过程中，把精力既要放到全体学生的教学上，又要对一些特殊学生进行区别对待，通过我们的“辛勤耕耘”，使每个学生都得到相应的发展。
三、课堂上根据学生差异性进行提问
在部分教师的语文教学中，课堂提问环节侧重于对优秀生进行提问，忽略了部分中后学生，这样做虽然能够让课堂保持表面的气氛热烈，实际上学生整体参与效果并不理想，长期以往，能够让后进生产生畏难情绪以及边缘化倾向，不利于整体教学成效的提升。笔者在语文教学中，注重从课堂提问的设计入手，兼顾到全体学生，提高包括后进生在内的全体学生参与程度。课堂提问中既有一些难度较大的问题，让优秀生进行示范回答，同时解说思维过程，也设计一些较为简单的问题，让后进生也积极参与其中，促进整个教学双边活动深入开展。通过设计差异性的教学提问来满足全体学生的学习需求，有助于学生更加投入，提升学习成效。
四、教师根据学生的差异性，进行分层作业
课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于基础差点的学生，设计基本练习题，在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对中等水平的学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查中的水平学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于优等生，设计综合性练习，检查优等生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。课后布置作业是语文教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使差生吃不消，导致抄袭作业，而使优等生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求优等生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对优等生和中等生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对后进生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。
五、教师进行分层评价，确保全体学生共同进步
赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性。适时、恰当地赞美，会让孩子受到鼓舞，激发孩子的自尊、自爱、自信。所以学生得到教师赞扬是无比幸福的，每一位学生都希望得到教师的赞扬，对于我们教师而言，不管基础好的还是基础差点的学生，只要有发光的一面，教师要及时给予表扬，这样学生的自尊心和自信心得到了满足，学习就会更加认真了。
总之，在初中语文教学活动中开展差异性模式教学，有助于适应学生身心发展差异，因材施教，才能更好地促进学生全面发展。
参考文献
[1]徐琴.浅谈初中语文专题教学的作业设计[J].中国校外教育，2011，11.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2004，8.