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【内容摘要】“老带新”教师培养方案一直以来都是全国各地各大学校普遍采用的教师培养方式之一，其优势不言而喻。但各校对“老带新”教师培养方案的实际操作环节中或多或少存在着这样或那样的问题，致使“老带新”教师培养的效率低下，成效甚微。本文将从学校管理层面谈谈通过建立一种科学、客观、公正的评价机制，坚持贯彻执行集体备课制度，定期和不定期地组织新老教师进行双向听课，增强新老教师总结和交流的意识，经常开展教学法研究等方法来优化“老带新”教师培养方式，使新老教师资源更好地整合发展，最终促使教学良性发展。
【关键词】教师培养方式 学校管理 新老教师资源整合
每每谈及老教师带新教师的话题，总有不同的声音传出。有人认为很有必要，但也有人担心这样做会扼杀新老师的创新精神。笔者则认为“老带新”教师培养方案一直以来都是全国各地各大学校普遍采用的教师培养方式之一，其优势不言而喻。青年教师刚刚从学校毕业，刚刚踏上工作岗位，他们缺乏教学经验和最基本的社会阅历，人际交往能力也比较差。“老带新”的教师培养方式能充分发挥老教师的优势，利用他们丰富的教学经验和人生阅历帮助青年教师们快速成长，使他们少走弯路，尽快适应教学。同时，这并不妨碍新教师发挥其有活力、有朝气、有创新精神等优点。相反，新教师可以在学习老教师的同时取其精华弃其糟粕，让自己更快更好地成长。教学相长，如此，老教师也能从中学到新东西，得到相应的提高。但各校对“老带新”教师培养方案的实际操作环节中或多或少存在着这样或那样的问题，致使“老带新”教师培养的效率低下，成效甚微。那么，在老带新“青蓝结对”活动中，新老教师的资源如何整合才能更好地促进教学的发展呢？下面我将从学校管理层面来谈一谈这个问题。
首先学校应该建立一种科学、客观、公正的评价机制。如果只喊口号走形式，没有计划或有计划但没有具体的落实和监督评价体系支撑的话，“老带新”只会落得一个空架子，为了完成学校的任务为了结对子而结对子，口头上叫一声师傅，没有实质的教学、思想、经验等的交流碰撞，一切流于形式而已。那么这样的“老带新”是伪活动，是无效的活动，或者甚至可以說这不算是一项活动，它只是在徒有虚名地浪费学校行政人力资源而已。要让老带新活动真正落到实处又行之有效，我们就要事先对“老带新”的新老教师双方建立一套科学、客观、公正的评价机制，并由专人严格监督执行。对于新教师要观摩多少节老教师的课、老教师要听多少节新老师的课，进行多少次师徒教学研讨活动，在听课笔记、评课记录和教学札记数量等上都要有相应的规定，相关监督管理人员根据师徒双方课表不定时进行抽查。在学期中、学期末定时对“青蓝结对”活动中教学成果显著，教学成绩提高教多的班级、教师进行相应奖励。这对每一组“青蓝结对”师徒都会产生一定的推动和促进作用，新教师和新师之间、老教师和老教师之间也自然而然会形成一种默契的竞争意识，这是一种良性竞争，能够引领我们的教师积极向好，很好地发挥其主观能动性，群策群力、同心协力地把各自和对方的班级管好，把课上好，与此同时整个年级、整个学校的综合成绩也就自然上去了。
另外，学校还应该坚持贯彻执行集体备课制度。集体备课能最大限度地调动和整合全组教师的资源和智慧，在讨论和研究中让我们的教学设计更加地科学合理，教学准备更加充分，教学反思更加多元，也更容易把握和突破教学总难点。新老教师可以发挥各自的优势，八仙过海，各显神通。新老教师双方都能在教学思想理念的交流碰撞中成长、受益。但吸取集体智慧的同时我们也不能忽略不同班级采取不同教育教学方法手段，具体情况具体分析，因材施教。
此外，学校也可以定期和不定期地组织新老教师进行双向听课，增强新老教师总结和交流的意识。也要经常开展教学法研究，挖掘老教师的先进教学方法和和研究潜能，为新教师的教学提供理论依据，让新教师的教学研究之路走得更加顺畅、更加有信心。“走出去”和“请进来”的培训模式相结合，加强新老教师的专业理论学习，让新老教师都有机会接受好的理念，让自己的教学和研究更上一层楼。
“老带新”教师培养模式是一种经济有效的教师培养方式，具有很强的时效性和实用性。学校管理部门在实施前应根据本校实际情况，建立健全并优化适合本校的“老带新”教师培养方案。要积极建立一种科学、客观、公正的评价机制，坚持贯彻执行集体备课制度，定期和不定期地组织新老教师进行双向听课，增强新老教师总结和交流的意识，经常开展教学法研究等方法来优化“老带新”教师培养方式，使新老教师资源更好地整合发展，最终促使教学良性发展。
【参考文献】
[1] 佛朝晖. 英美两国新教师入职培训制度及对我们的启示[J]. 中小学管理，2004 （11）.
[2] 胡永新. 对以老带新活动的思考[J]. 普教研究，1997（2）.
[3] 孟洁. 新教师入职培训新途径的探索和思考[J]. 高等师范教育研究，2002（2）.
[4] 王小棉. 新教师入职初期所遇困难的研究一兼析传统师范教育的缺陷[J]. 上海教育科研，1999（4）.
[5] 赖建辉. 国外“专家型与新手型教师”研究述评[J]. 教学与管理，2002（6）.
（作者单位：宁夏师范学院）
【关键词】教师培养方式 学校管理 新老教师资源整合
每每谈及老教师带新教师的话题，总有不同的声音传出。有人认为很有必要，但也有人担心这样做会扼杀新老师的创新精神。笔者则认为“老带新”教师培养方案一直以来都是全国各地各大学校普遍采用的教师培养方式之一，其优势不言而喻。青年教师刚刚从学校毕业，刚刚踏上工作岗位，他们缺乏教学经验和最基本的社会阅历，人际交往能力也比较差。“老带新”的教师培养方式能充分发挥老教师的优势，利用他们丰富的教学经验和人生阅历帮助青年教师们快速成长，使他们少走弯路，尽快适应教学。同时，这并不妨碍新教师发挥其有活力、有朝气、有创新精神等优点。相反，新教师可以在学习老教师的同时取其精华弃其糟粕，让自己更快更好地成长。教学相长，如此，老教师也能从中学到新东西，得到相应的提高。但各校对“老带新”教师培养方案的实际操作环节中或多或少存在着这样或那样的问题，致使“老带新”教师培养的效率低下，成效甚微。那么，在老带新“青蓝结对”活动中，新老教师的资源如何整合才能更好地促进教学的发展呢？下面我将从学校管理层面来谈一谈这个问题。
首先学校应该建立一种科学、客观、公正的评价机制。如果只喊口号走形式，没有计划或有计划但没有具体的落实和监督评价体系支撑的话，“老带新”只会落得一个空架子，为了完成学校的任务为了结对子而结对子，口头上叫一声师傅，没有实质的教学、思想、经验等的交流碰撞，一切流于形式而已。那么这样的“老带新”是伪活动，是无效的活动，或者甚至可以說这不算是一项活动，它只是在徒有虚名地浪费学校行政人力资源而已。要让老带新活动真正落到实处又行之有效，我们就要事先对“老带新”的新老教师双方建立一套科学、客观、公正的评价机制，并由专人严格监督执行。对于新教师要观摩多少节老教师的课、老教师要听多少节新老师的课，进行多少次师徒教学研讨活动，在听课笔记、评课记录和教学札记数量等上都要有相应的规定，相关监督管理人员根据师徒双方课表不定时进行抽查。在学期中、学期末定时对“青蓝结对”活动中教学成果显著，教学成绩提高教多的班级、教师进行相应奖励。这对每一组“青蓝结对”师徒都会产生一定的推动和促进作用，新教师和新师之间、老教师和老教师之间也自然而然会形成一种默契的竞争意识，这是一种良性竞争，能够引领我们的教师积极向好，很好地发挥其主观能动性，群策群力、同心协力地把各自和对方的班级管好，把课上好，与此同时整个年级、整个学校的综合成绩也就自然上去了。
另外，学校还应该坚持贯彻执行集体备课制度。集体备课能最大限度地调动和整合全组教师的资源和智慧，在讨论和研究中让我们的教学设计更加地科学合理，教学准备更加充分，教学反思更加多元，也更容易把握和突破教学总难点。新老教师可以发挥各自的优势，八仙过海，各显神通。新老教师双方都能在教学思想理念的交流碰撞中成长、受益。但吸取集体智慧的同时我们也不能忽略不同班级采取不同教育教学方法手段，具体情况具体分析，因材施教。
此外，学校也可以定期和不定期地组织新老教师进行双向听课，增强新老教师总结和交流的意识。也要经常开展教学法研究，挖掘老教师的先进教学方法和和研究潜能，为新教师的教学提供理论依据，让新教师的教学研究之路走得更加顺畅、更加有信心。“走出去”和“请进来”的培训模式相结合，加强新老教师的专业理论学习，让新老教师都有机会接受好的理念，让自己的教学和研究更上一层楼。
“老带新”教师培养模式是一种经济有效的教师培养方式，具有很强的时效性和实用性。学校管理部门在实施前应根据本校实际情况，建立健全并优化适合本校的“老带新”教师培养方案。要积极建立一种科学、客观、公正的评价机制，坚持贯彻执行集体备课制度，定期和不定期地组织新老教师进行双向听课，增强新老教师总结和交流的意识，经常开展教学法研究等方法来优化“老带新”教师培养方式，使新老教师资源更好地整合发展，最终促使教学良性发展。
【参考文献】
[1] 佛朝晖. 英美两国新教师入职培训制度及对我们的启示[J]. 中小学管理，2004 （11）.
[2] 胡永新. 对以老带新活动的思考[J]. 普教研究，1997（2）.
[3] 孟洁. 新教师入职培训新途径的探索和思考[J]. 高等师范教育研究，2002（2）.
[4] 王小棉. 新教师入职初期所遇困难的研究一兼析传统师范教育的缺陷[J]. 上海教育科研，1999（4）.
[5] 赖建辉. 国外“专家型与新手型教师”研究述评[J]. 教学与管理，2002（6）.
（作者单位：宁夏师范学院）