【摘 要】
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研学旅行课程作为中小学综合实践活动课程的一种新形式，近年来颇受关注与重视。然而，课程在实施过程中面临课程主题模糊、规划设计不当、实施方式单一、评价环节薄弱等困境。究其原因，既有学生内部学习动机缺失的制约，也与教师的课程设计实施能力欠佳有关，更受制于学校对研学旅行课程定位不清。将项目化学习应用于研学旅行课程是解决其实施困境的一味良药，从行前、行中、行后三个阶段构建实施环节，有利于提升研学旅行课程的实
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研学旅行课程作为中小学综合实践活动课程的一种新形式，近年来颇受关注与重视。然而，课程在实施过程中面临课程主题模糊、规划设计不当、实施方式单一、评价环节薄弱等困境。究其原因，既有学生内部学习动机缺失的制约，也与教师的课程设计实施能力欠佳有关，更受制于学校对研学旅行课程定位不清。将项目化学习应用于研学旅行课程是解决其实施困境的一味良药，从行前、行中、行后三个阶段构建实施环节，有利于提升研学旅行课程的实践效果。
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