教学是一门科学，更是一门艺术，而创新是教学艺术的持久生命源泉，分组学习这种看似古老实则蕴涵无限生机的方式，打破了教师“一统天下”的思维惯式，其本身就带来了激扬创新的无限可能.教师与学生角色的变化，教学内容的亲切化，都足以让学生感受到高中数学课堂正变得丰富多彩.而对于教师来讲，只要将前期的情境烘托及小组划分准备工作做足，就完全可以“坐享其成”，看学生自主收获知识与技能.
　　一、以情境烘托分组学习优势
　　首先，教师要借助多媒体创设尽量接近于真实的情境，以便让学生处在身临其境的状态之内，感受到课堂与生活的别无二致，从而激发更强烈的学习兴趣.
　　其次，在正式分组之前，教师要给学生提供质疑情境，鼓励学生自主质疑，自主发问，让学生完成从机械接受到主动探索的过渡，这样有利于学生创造个性的培养.
　　再次，在正式分组之前，教师要给学生提供想象情境，毫无疑问的是，无论是高考的变革，还是时代的要求，都让想象力的作用明显超出知识本身，因此教师应当将一切可以为促进想象情境创设所用的内容引用到课堂上，这样不但可以让学生的数学应用能力得到培养，同时也可以让学生感受数学知识在生活中的存在感，从而使学生主动地置数学于生活，视数学为乐趣.
　　二、以合理分组改善层次教学
　　对于分组学习的课堂教学模式，学生的作用正变得日益重要，而教师的作用则从显性转变为隐性，但是绝对不意味着可以视而不见.教师的环境创设功能不容小视，教师对于学生分组起到了指导与把关的重要作用.也就是说，分组合作学习，之所以名为“分组”，其中关键的原因正在于分组的合理性，而不是由学生进行真正的课堂自由支配.合理的分组可以调动学生的学习热情，从而方便接下来的交流、研究、集体讨论.所以，以激趣为目标的分组学习，一定要把学生合理分组看作是环境创设之后的又一核心工作，教师需要按照组内异质与组间同质的原则，合理做出小组划分指导，同时给予学生一定的自主性.另外，分组学习同传统教学模式存在的一个主要区别在于，小组是一个小团体，组内成员应当有细致分工，而这种分工也应当有教师的合理引导，而不能全凭学生自主为之.
　　例如，在立体几何教学过程中，教师可根据学生对有关知识的掌握情况划分小组，让学生推举组长，接下来规定谁负责构建图形，谁负责过程计算，谁负责举例说明.这种由教师指导，学生负责具体研究过程的学习方法，应用范围极广.
　　三、以疑问设置延伸小组功能
　　在传统的教学过程中，教师全面控制课堂，处于绝对权威的位置，学生能做的只有被动接受教师的安排与知识传授.至今仍有一些偏执的教师认为所谓把课上好就是让学生心里不存在一点问题疑惑，这样的课就是成功的课.实际上，若是学生没有一点知识疑惑，反而是教学最大的弊端所在.如果没有疑问，学生就失去了思考的动力，也就没有了前进的方向，创新能力更是无从谈起.关注所有学生发展，培养学生的创新能力及自主学习意识，首先就要在课堂中给学生更大的自主权，通过分组学习的参与，恰恰可以让学生的主动性发挥到最佳状态.通过分组学习模式，在每堂数学课的开始阶段，学生即可以迅速从旧知过渡到新学，当然也能够较为方便地参与到数学生活化场景的构建当中，从而启发更多有意义问题的形成，并随时注意解决这些问题.
　　四、以多元评价勾勒美好结局
　　各个小组间的协同发展是促进分组合作学习得以顺利实施的基础.为了让教学目标处在最佳状态，教师应当夯实基础，对学生分组学习的实际状态予以科学评定.在进行小组合作学习的之前、之中、之后，教师要将自身评价同小组主观评价进行综合权衡，并及时做好记录，从而让学生认识到分组学习的特点，特别是竞争功能.对于分组学习效果的评价，要始终坚持多元化方式.比如，可以用量化评分的方法，将各种不同分值指向学生的不同能力目标，如思维发展目标、协作精神目标、计算能力目标等.在统一的分值表上，教师要给之前所设定的评分指标设计出具体可行的分值要求，从而让学生的各个表现项目都有章可循，在教师、小组成员的共同打分后，每个学生都可以获得具体的评价分数.
　　当然，以多元评价勾勒美好结局，指的仅仅是本次课程的结局，而非分组合作的结局，评价并不是真正的终结，而只意味着下次更好的开始.教师可以对照评价结果，为学生进行下一次分组指导，以便让分组学习在小组划分、研究内容选择、研究过程设计等方面达到更好的状态.
　　总之，当高中数学教学面临教学沟通障碍时，教师就可以尝试用分组教学的办法弥补情感缝隙.对于数学教师而言，分组教学让自己站在一个全新的高度看待教材内容与学生需求，使学生将自身主体作用充分发挥出来.