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随着计算机技术与信息技术的发展，使电子白板交互功能在初中数学课堂教学中得到了广泛的使用. 电子白板的交互功能比多媒体演示功能更加强大，电子白板技术不仅可以帮助教师在备课时制作自己所需要的课件，把数学知识的形成过程展示出来，便于学生理解与接受，而且在展示过程中激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂互动.
一、用电子白板创设情境激发学生学习兴趣
情境认知理论是行为主义“刺激——反应”学习理论的产物，情境认知理论强调“个体的认知依赖于对外界信息的描述、加工，进而强化情境中的信息”. 初中学生正处于思维发展的快速阶段，但他们的抽象思维还不成熟. 而初中数学知识比较抽象，很容易让他们失去学习的兴趣. 其次，我们已经习惯于传统的以教师讲授为主的教学模式，致使很多学生对数学学科兴趣不浓. 而随着电子白板进入课堂，创设出学生感兴趣的数学知识情境. 电子白板具有文字与图形的交互功能，从而使计算机技术与信息技术完全地组合到一起. 对于数学教学来说，一些几何图形可以利用几何画板进行伸长或缩短，也可以把直线或线段进行平移或旋转等，通过这样的变换从而让教学内容更加的形象具体，以提高学生的感性认识，从而激发起学生内在的学习动力. 例如：在讨论“100万有多大”时，就利用电子白板技术中的视频引用功能制作能够反映100万这个数学概念的实物. 有些物体运用100万表示让学生感到十分惊讶，如100万人民币的厚度是多少？用天平称一称100万粒大米有多重时，全班同学都表现出十分的好奇，从而激发了学生学习数学的兴趣.
二、用电子白板交互功能提高学生解决问题能力
我们知道，学生学习的过程是解决问题、探索问题的过程，在这个实现过程中学生的再创造能力得以体现. 而电子白板交互功能的使用，更加有利于学生在学习过程中发挥自己的创造力. 因此，教师在教学过程中应该有意识地提高学生解决问题的能力. 例如：在教学“圆柱体侧面积计算方法”时，不是照搬课本中给出的计算公式与计算方法. 而是利用交互式电子白板课件，首先给学生们出示几种不同形状的圆柱，然后提出这样的问题让学生思考：如果我们把一个圆柱的侧面展开，那么会出现一个什么样的几何图形？学生不知道展开后是一个什么样的图形，只能凭借想象回答，因而有学生认为应该是一个长方形，有的认为是正方形等等. 为了提高学生解决问题的能力，启发学生圆柱展开后到底是什么样的图形呢？接着教师通过电子白板来演示不同形状的圆柱展开过程，这样就会发现不同形状的圆柱展开后其形状也不一样. 紧接着再让学生分别观察圆柱侧面展开后每个边长是否发生变化，分别是得到图形的什么. 这样，学生们能根据长方形或正方形的面积计算公式推导出圆柱侧面积的计算方法，从而也得出了圆柱体侧面积计算方法.
三、巧用电子白板作图培养学生探究能力
著名的美国心理学家加涅在“尝试——错误”理论中认为：学生学习的过程是不断在错误中尝试的过程. 现代教育理论强调学习的过程就是不断地运用与创新. 而创新的过程离不开探究活动，没有学生的亲身探究，任何一门学科都会失去应有的生命力. 因此，在数学教学中要引导学生开展探究活动. 而利用电子白板的交互功能可以让学生在作几何图形中培养自己的探究能力. 例如：要作一个任意三角形ABC中的三条中线，就可以通过电子白板让学生自己动手操作，移动鼠标就可以变换三角形形状. 任意改变三角形的形状，而三条中线总是交于某一点. 这种几何图形的随意变化，不仅比用黑板与粉笔画要方便得多，也比多媒体技术更加的灵活，更加的生动. 这样，我们在备课时不需要考虑这节课讲什么、如何去讲，而是考虑如何创设出符合这节课教学内容需要的情境，大大地节省教师的备课时间. 探究式教学模式是课程改革的核心理念，是体现学生是课堂学习主体地位的载体. 教师只是课堂教学的组织者、引导者与参与者，利用电子白板让学生在探究几何图形时获得了真正的认知能力.
四、巧用几何画板简化例题与习题讲解
心理学研究告诉我们：个体在学习新知过程中一定会选择与之智力水平相适应的形式. 而我们已经习惯于传统教学模式中的一块黑板与一支粉笔，并且通过例题与习题传授给学生，学生再用自己的记忆方式把它转化成一定的知识体系. 这是一种被动的接受状态，是我们通常所说的“填鸭式”教学. 而现在用电子白板与几何画板来进行例题与习题的讲解，顺利地实现了新旧知识之间的过渡，激发了学生完成习题的积极性. 例如：在教学圆的切线定理时，因为在平面几何中其定义是与圆只有一个公共交点的直线叫作圆的切线. 但是，这样的定义不适用于一般的曲线. 学生对此理解得很模糊，而用交互式电子白板可以清楚地展示这样的过程，从而让学生理解得更加深刻. 不仅如此，电子白板在提高学生练习效率与反馈中我们可以发现，电子白板可以调节学生精神情绪，让学生的大脑始终处在兴奋状态，在无意注意中轻松地开展学习. 对于教师而言，电子白板的交互功能可以让讲解的数学知识数形结合，从而拉近数学知识与生活的联系. 这就为教师开展生活化教学搭建了平台，从而让数学教学贴近学生的生活，进一步激发了学生的学习动机.
总之，在初中数学教学中运用电子白板可以起到有效地提高教学效果的作用. 因此，作为一名一线的教师应该切实转变自己的教学观念，有效地运用电子白板，让电子白板充分地发挥其功能优势. 这样，就会让抽象的数学知识更加生动形象地展示在学生面前，从而提高初中数学教学效果.
一、用电子白板创设情境激发学生学习兴趣
情境认知理论是行为主义“刺激——反应”学习理论的产物，情境认知理论强调“个体的认知依赖于对外界信息的描述、加工，进而强化情境中的信息”. 初中学生正处于思维发展的快速阶段，但他们的抽象思维还不成熟. 而初中数学知识比较抽象，很容易让他们失去学习的兴趣. 其次，我们已经习惯于传统的以教师讲授为主的教学模式，致使很多学生对数学学科兴趣不浓. 而随着电子白板进入课堂，创设出学生感兴趣的数学知识情境. 电子白板具有文字与图形的交互功能，从而使计算机技术与信息技术完全地组合到一起. 对于数学教学来说，一些几何图形可以利用几何画板进行伸长或缩短，也可以把直线或线段进行平移或旋转等，通过这样的变换从而让教学内容更加的形象具体，以提高学生的感性认识，从而激发起学生内在的学习动力. 例如：在讨论“100万有多大”时，就利用电子白板技术中的视频引用功能制作能够反映100万这个数学概念的实物. 有些物体运用100万表示让学生感到十分惊讶，如100万人民币的厚度是多少？用天平称一称100万粒大米有多重时，全班同学都表现出十分的好奇，从而激发了学生学习数学的兴趣.
二、用电子白板交互功能提高学生解决问题能力
我们知道，学生学习的过程是解决问题、探索问题的过程，在这个实现过程中学生的再创造能力得以体现. 而电子白板交互功能的使用，更加有利于学生在学习过程中发挥自己的创造力. 因此，教师在教学过程中应该有意识地提高学生解决问题的能力. 例如：在教学“圆柱体侧面积计算方法”时，不是照搬课本中给出的计算公式与计算方法. 而是利用交互式电子白板课件，首先给学生们出示几种不同形状的圆柱，然后提出这样的问题让学生思考：如果我们把一个圆柱的侧面展开，那么会出现一个什么样的几何图形？学生不知道展开后是一个什么样的图形，只能凭借想象回答，因而有学生认为应该是一个长方形，有的认为是正方形等等. 为了提高学生解决问题的能力，启发学生圆柱展开后到底是什么样的图形呢？接着教师通过电子白板来演示不同形状的圆柱展开过程，这样就会发现不同形状的圆柱展开后其形状也不一样. 紧接着再让学生分别观察圆柱侧面展开后每个边长是否发生变化，分别是得到图形的什么. 这样，学生们能根据长方形或正方形的面积计算公式推导出圆柱侧面积的计算方法，从而也得出了圆柱体侧面积计算方法.
三、巧用电子白板作图培养学生探究能力
著名的美国心理学家加涅在“尝试——错误”理论中认为：学生学习的过程是不断在错误中尝试的过程. 现代教育理论强调学习的过程就是不断地运用与创新. 而创新的过程离不开探究活动，没有学生的亲身探究，任何一门学科都会失去应有的生命力. 因此，在数学教学中要引导学生开展探究活动. 而利用电子白板的交互功能可以让学生在作几何图形中培养自己的探究能力. 例如：要作一个任意三角形ABC中的三条中线，就可以通过电子白板让学生自己动手操作，移动鼠标就可以变换三角形形状. 任意改变三角形的形状，而三条中线总是交于某一点. 这种几何图形的随意变化，不仅比用黑板与粉笔画要方便得多，也比多媒体技术更加的灵活，更加的生动. 这样，我们在备课时不需要考虑这节课讲什么、如何去讲，而是考虑如何创设出符合这节课教学内容需要的情境，大大地节省教师的备课时间. 探究式教学模式是课程改革的核心理念，是体现学生是课堂学习主体地位的载体. 教师只是课堂教学的组织者、引导者与参与者，利用电子白板让学生在探究几何图形时获得了真正的认知能力.
四、巧用几何画板简化例题与习题讲解
心理学研究告诉我们：个体在学习新知过程中一定会选择与之智力水平相适应的形式. 而我们已经习惯于传统教学模式中的一块黑板与一支粉笔，并且通过例题与习题传授给学生，学生再用自己的记忆方式把它转化成一定的知识体系. 这是一种被动的接受状态，是我们通常所说的“填鸭式”教学. 而现在用电子白板与几何画板来进行例题与习题的讲解，顺利地实现了新旧知识之间的过渡，激发了学生完成习题的积极性. 例如：在教学圆的切线定理时，因为在平面几何中其定义是与圆只有一个公共交点的直线叫作圆的切线. 但是，这样的定义不适用于一般的曲线. 学生对此理解得很模糊，而用交互式电子白板可以清楚地展示这样的过程，从而让学生理解得更加深刻. 不仅如此，电子白板在提高学生练习效率与反馈中我们可以发现，电子白板可以调节学生精神情绪，让学生的大脑始终处在兴奋状态，在无意注意中轻松地开展学习. 对于教师而言，电子白板的交互功能可以让讲解的数学知识数形结合，从而拉近数学知识与生活的联系. 这就为教师开展生活化教学搭建了平台，从而让数学教学贴近学生的生活，进一步激发了学生的学习动机.
总之，在初中数学教学中运用电子白板可以起到有效地提高教学效果的作用. 因此，作为一名一线的教师应该切实转变自己的教学观念，有效地运用电子白板，让电子白板充分地发挥其功能优势. 这样，就会让抽象的数学知识更加生动形象地展示在学生面前，从而提高初中数学教学效果.