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随着国际交往的日益频繁，全球化进程的进一步加速，其呈现的不仅是经济的互动、共赢，更是文化的多元交织、融合。跨文化教育（Intercultural Education）正是在这种时代背景下应运而生，成为21世纪世界教育民主化发展过程中的一种趋势，也成为国际教育的热点问题之一。中共中央、国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出 ：加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”由此可见：教育国际化是时代、社会的必然要求。同时，从中西教育的对比来看，中国教育的习惯将正确的方法教给孩子，让孩子少走弯路，而国外教育习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发挥自己的想象力，明确“教育不走捷径”。两种教育方式各有千秋。正如美国教育部副部长爱德华多·奥乔亚也说：“教育模式或许有别，但殊途同归。中美两国有各自的教育传统，应该在尊重传统的基础上加强交流、相互学习，通过人文交流促进中美关系的健康发展。”中国教育部教育发展研究中心战略研究室主任高书国有这样一个观点：“从两端走向融合——世界教育大趋同”。因此在课程设计中，即充分认识现行课程优势，同时借鉴国外优质课程理念，以育人目标为指导，整体构建符合校情的课程体系，知行合一地着眼于综合素质提升的课堂。
一、目标建构国际化
由于不同国家、不同民族，因其地理、历史、语言等方面的差异，在价值观念、宗教信仰、风俗习惯等方面各具特色，构成了丰富多样的文化形态。毋庸置疑，多元化时代，必然带来教育目标建构多元化视角的形成。
目前，我们不得不关注这样的现实：中国越来越多的学生初高中就走进国外校园，带去我们的文化。同时越来越多的海外学子走进我们的学校，他们带来的是与中国传统文化相去甚远的异域文化，这些根本性的改变，逼着我们必须进行真正意义上的目标重构，重新审视我们的育人目标。因此，杭州启正中学在不断摸索和实践中，提出了新的培养目标，在学业目标之外，我们还增加了以下目标：
（1）培养学生具有国际观念、国际意识，克服狭隘的民族的主义，树立全球服务，向全球开放的观点；
（2）培养学生具有国际交往能力，能与外国人和谐相处，尊重外国的风俗和宗教信仰，维护中国的民族尊严和法律权威；
（3）培养学生至少熟练地掌握一门外语；
（4）培养学生具有一定的国际知识，了解外国的历史、政治、地理、风土人情等。
概括起来，我们的培养的人才是基础扎实、身心健康、气质高雅、能力综合，具有中国文化根基的国际公民。
二、文化交融国际化
一般而言，东方文化的教育更注重集体化的个体合作，而西方文化中个人主义传统，容易导致片面的竞争与个人主义倾向，是一种缺乏合作的强化了的个性。这两种文化下的教育都不利于培养和谐发展的完整的个体。在东西文化碰撞进而交融的过程中，人们已日益认识到个性张扬与团队协作相结合是人类发展的必然。因此，我们一方面要让学生拥有理解、包容不同文化、习俗的胸怀和品质，并树立世界公民意识，使他们具有国际责任感与国际意识；另一方面更加注重中国文化传统的教育，让学生的发展建立在本民族的根基之上，无论走到哪里，都能保持着中国的灵魂、中国的情怀。
如果，你有机会徜徉在杭州启正的校园里，就时时处处可以看到英文标语、国外风光，越来越多的外籍教师成了校园独特的风景，连国外的一些文化礼仪也都会在师生的言谈举止中一点点地表现出来。“上有天堂，下有苏杭”。作为历史上八大古都的杭州，不仅风景优美，天下独绝，而且历史悠久，人文荟萃，自古就有耕读传家、重教兴学的传统，有非常厚实的本土文化资源。因此，在杭州启正的校园里，你又能看到极具中国特色的校史长廊和活动室场，各种带有极鲜明的中国传统文化的设施、活动在这里被更多地强调出来。我们就是在这样的意识和环境下，培养着具有世界眼光、中国灵魂的跨文化人才。
三、校本设计国际化
在教育国际化风起云涌的情势之下，课程国际化成为“显学”。教育国际化的研究和实践无不把课程国际化视为教育国际化的重要内容。目前，我们在校本资源开发与整合方面，主要是英语教学和其他学科的融合，开设世界遗产课，开发西方的节日文化、礼仪文化资源等，利用课堂教学、课外活动、校园休博会、夏令营、冬令营活动等平台，让学生感受多元文化的精彩。国际交流与合作方面，主要是与国外学校缔结合作关系。2014年9月17日，我校与澳大利亚宇通文化中心签订教育合作备忘录，与澳大利亚布莱顿文法学校和芙拜克文法学校签定友好协议。专门开设了英语口语课，还聘请了外籍教师担任口语教学，同时开发了有关英、美等国优秀文化的双语校本教材，学生通过学习，了解英、美等国人文、地理、历史、经济等，极大地拓宽了学生的知识面，开阔了眼界。事实证明，该项目还给我校带来了英、美等国先进的教学理念、课程，新型的教学模式，新颖的学习方法和学习技巧，并为完善我校双语教学体系提供了借鉴。也为基础教育国际化迈出了第一步，也为我校学生增加了一条直通海外名校的通道。
与此同时，我们引进原版教材，零距离接触、研究国外课程资源。通过教学实践与教学研究，原版教材的引进、使用和改编，我们已远远超出了教材本身所代表的一种静态的教学资料的视角，已逐步从教材层面进入课程资源的整合层面。
四、教学模式国际化
我们认为，促进学科“渗透学科”是学校实施国际理解教 育的另一途径 。各科教师将国际理解教育的理念、知识等深入渗透在学科教学中，并适时延伸、整合教学。比如，我在八年级语文上册《中国石拱桥》前，我就搜集了各国名桥，从而拓宽了学生的国际视野。为把这一有利于培养学生综合能力的方法融入自己的课程中，杭州启正中学专门设立了英语活动课程，专门请外教老师授课，内容涵盖自然科学、社会学、地理、历史等多学科知识，并按照主题式教学的模式，让孩子们通过质疑、讨论、探究，体会和学习如何学习。这一课程由来自中方和外方的两位教师同时备课、同时上课，教师并非相互翻译， 而是交替推进教学。同时，其他学科的教师也会按照这一课程的主题进行学科渗透和整合。 以“安全教育----交通事故”主题为例，因为涉及到人员伤亡和财产损失，数学课上就要及时统计法教授给孩子们； 语文教师可以找到有关“交通安全”的文章，着重培养孩子自己遵守交通规则的习惯； 美术课可以聚焦于交通标志的描绘和设计。总之，能够匹配的内容尽可能匹配， 利用多学科资源发挥整合效果。
五、着力推进国际化
当前国内有的地方、学校推进课程国际化，有与此相悖的两个现象值得注意。一是学校只为追赶风气，引进国际课程满足少数学生的需求，而对大多数学生使用的课程体系不加研究和改善，出现少数学生走新路，多数学生依然走老路的情况。二是单纯使用国外课程，忽视对中国文化的学习。这样培养出来的学生，不但可能疏离自己的文化，而且与国外学生比较起来，也难有自己的优势，在今后的国际竞争中会缺失独特的竞争力，对培养复合文化人才和学生的持续发展不利。而且，基于条件限制，对大多数学校来讲，成套引进国际课程是不现实的。更多的需要立足于借鉴国际课程经验，实现自身课程的改造提升，走以内涵提升为基本价值追求的课程国际化之路。
正确的课程国际化是这样一个实践过程：学习借鉴先进国家课程体系、课程内容的科学性、先进性，对现有课程体系、内容进行优化改造，构建体现国际水准，能够促进学生全面、个性的发展，塑造学生融合本土和国际文化素养集成优势的课程体系，从而提升课程质量。
基于此，杭州启正中学着力方向体现在以下4个方面：一是增强课程的完整性，尤其要增设培养学生创新能力、实践能力、道德人格的课程；二是开发更多的选修课，让学生依据个性发展需要有更充分的选择，目前已经开设21个社团；三是在课程中积极吸纳时代新知；四是继续引进、嵌入优质国际课程，为整体课程质量的提高充实国际元素，提供示范。
一、目标建构国际化
由于不同国家、不同民族，因其地理、历史、语言等方面的差异，在价值观念、宗教信仰、风俗习惯等方面各具特色，构成了丰富多样的文化形态。毋庸置疑，多元化时代，必然带来教育目标建构多元化视角的形成。
目前，我们不得不关注这样的现实：中国越来越多的学生初高中就走进国外校园，带去我们的文化。同时越来越多的海外学子走进我们的学校，他们带来的是与中国传统文化相去甚远的异域文化，这些根本性的改变，逼着我们必须进行真正意义上的目标重构，重新审视我们的育人目标。因此，杭州启正中学在不断摸索和实践中，提出了新的培养目标，在学业目标之外，我们还增加了以下目标：
（1）培养学生具有国际观念、国际意识，克服狭隘的民族的主义，树立全球服务，向全球开放的观点；
（2）培养学生具有国际交往能力，能与外国人和谐相处，尊重外国的风俗和宗教信仰，维护中国的民族尊严和法律权威；
（3）培养学生至少熟练地掌握一门外语；
（4）培养学生具有一定的国际知识，了解外国的历史、政治、地理、风土人情等。
概括起来，我们的培养的人才是基础扎实、身心健康、气质高雅、能力综合，具有中国文化根基的国际公民。
二、文化交融国际化
一般而言，东方文化的教育更注重集体化的个体合作，而西方文化中个人主义传统，容易导致片面的竞争与个人主义倾向，是一种缺乏合作的强化了的个性。这两种文化下的教育都不利于培养和谐发展的完整的个体。在东西文化碰撞进而交融的过程中，人们已日益认识到个性张扬与团队协作相结合是人类发展的必然。因此，我们一方面要让学生拥有理解、包容不同文化、习俗的胸怀和品质，并树立世界公民意识，使他们具有国际责任感与国际意识；另一方面更加注重中国文化传统的教育，让学生的发展建立在本民族的根基之上，无论走到哪里，都能保持着中国的灵魂、中国的情怀。
如果，你有机会徜徉在杭州启正的校园里，就时时处处可以看到英文标语、国外风光，越来越多的外籍教师成了校园独特的风景，连国外的一些文化礼仪也都会在师生的言谈举止中一点点地表现出来。“上有天堂，下有苏杭”。作为历史上八大古都的杭州，不仅风景优美，天下独绝，而且历史悠久，人文荟萃，自古就有耕读传家、重教兴学的传统，有非常厚实的本土文化资源。因此，在杭州启正的校园里，你又能看到极具中国特色的校史长廊和活动室场，各种带有极鲜明的中国传统文化的设施、活动在这里被更多地强调出来。我们就是在这样的意识和环境下，培养着具有世界眼光、中国灵魂的跨文化人才。
三、校本设计国际化
在教育国际化风起云涌的情势之下，课程国际化成为“显学”。教育国际化的研究和实践无不把课程国际化视为教育国际化的重要内容。目前，我们在校本资源开发与整合方面，主要是英语教学和其他学科的融合，开设世界遗产课，开发西方的节日文化、礼仪文化资源等，利用课堂教学、课外活动、校园休博会、夏令营、冬令营活动等平台，让学生感受多元文化的精彩。国际交流与合作方面，主要是与国外学校缔结合作关系。2014年9月17日，我校与澳大利亚宇通文化中心签订教育合作备忘录，与澳大利亚布莱顿文法学校和芙拜克文法学校签定友好协议。专门开设了英语口语课，还聘请了外籍教师担任口语教学，同时开发了有关英、美等国优秀文化的双语校本教材，学生通过学习，了解英、美等国人文、地理、历史、经济等，极大地拓宽了学生的知识面，开阔了眼界。事实证明，该项目还给我校带来了英、美等国先进的教学理念、课程，新型的教学模式，新颖的学习方法和学习技巧，并为完善我校双语教学体系提供了借鉴。也为基础教育国际化迈出了第一步，也为我校学生增加了一条直通海外名校的通道。
与此同时，我们引进原版教材，零距离接触、研究国外课程资源。通过教学实践与教学研究，原版教材的引进、使用和改编，我们已远远超出了教材本身所代表的一种静态的教学资料的视角，已逐步从教材层面进入课程资源的整合层面。
四、教学模式国际化
我们认为，促进学科“渗透学科”是学校实施国际理解教 育的另一途径 。各科教师将国际理解教育的理念、知识等深入渗透在学科教学中，并适时延伸、整合教学。比如，我在八年级语文上册《中国石拱桥》前，我就搜集了各国名桥，从而拓宽了学生的国际视野。为把这一有利于培养学生综合能力的方法融入自己的课程中，杭州启正中学专门设立了英语活动课程，专门请外教老师授课，内容涵盖自然科学、社会学、地理、历史等多学科知识，并按照主题式教学的模式，让孩子们通过质疑、讨论、探究，体会和学习如何学习。这一课程由来自中方和外方的两位教师同时备课、同时上课，教师并非相互翻译， 而是交替推进教学。同时，其他学科的教师也会按照这一课程的主题进行学科渗透和整合。 以“安全教育----交通事故”主题为例，因为涉及到人员伤亡和财产损失，数学课上就要及时统计法教授给孩子们； 语文教师可以找到有关“交通安全”的文章，着重培养孩子自己遵守交通规则的习惯； 美术课可以聚焦于交通标志的描绘和设计。总之，能够匹配的内容尽可能匹配， 利用多学科资源发挥整合效果。
五、着力推进国际化
当前国内有的地方、学校推进课程国际化，有与此相悖的两个现象值得注意。一是学校只为追赶风气，引进国际课程满足少数学生的需求，而对大多数学生使用的课程体系不加研究和改善，出现少数学生走新路，多数学生依然走老路的情况。二是单纯使用国外课程，忽视对中国文化的学习。这样培养出来的学生，不但可能疏离自己的文化，而且与国外学生比较起来，也难有自己的优势，在今后的国际竞争中会缺失独特的竞争力，对培养复合文化人才和学生的持续发展不利。而且，基于条件限制，对大多数学校来讲，成套引进国际课程是不现实的。更多的需要立足于借鉴国际课程经验，实现自身课程的改造提升，走以内涵提升为基本价值追求的课程国际化之路。
正确的课程国际化是这样一个实践过程：学习借鉴先进国家课程体系、课程内容的科学性、先进性，对现有课程体系、内容进行优化改造，构建体现国际水准，能够促进学生全面、个性的发展，塑造学生融合本土和国际文化素养集成优势的课程体系，从而提升课程质量。
基于此，杭州启正中学着力方向体现在以下4个方面：一是增强课程的完整性，尤其要增设培养学生创新能力、实践能力、道德人格的课程；二是开发更多的选修课，让学生依据个性发展需要有更充分的选择，目前已经开设21个社团；三是在课程中积极吸纳时代新知；四是继续引进、嵌入优质国际课程，为整体课程质量的提高充实国际元素，提供示范。