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【摘要】运用文献资料、实证和逻辑分析等方法，对高职院校体育教学的职业性和实用性作出研究和探讨。结果发现：目前高职院校中的体育教学，大都沿袭普通高等院校的体育课程教学模式，没有彰显职业院校的专业特点和实用特征。这是由于高职院校在我国起步晚，场地设施匮乏，师资缺乏以及院校重视程度不够等因素造成的。加强场地设施和师资队伍的建设，延长授课时间，采取能体现高职院校专业特征的和实用的体育教学方法，方能提高学生的学习兴趣，全面提高学生体质，进而完善高职体育教学体系。
【关键词】高职院校；体育教学；实用性；改革
随着我国的经济转型，对大学生人才需求正向实用型人才转化。在此大背景下，我国的高等职业教育正逐渐被重视，高等职业教育事业也在蓬勃发展，尤其是高职毕业生的质量问题越来越引起社会关注。高等职业教育是以就业为导向的，按岗位设专业、以职业岗位能力为本位的。高职的体育教育在这样的教育理念的指导下，越来越重视发展学生的职业能力，就是在全面发展学生的综合素质的基础上，满足学生现实生活的需要和适应未来工作的身体及心理需求，并为终身体育奠定基础。本文就目前高职体育的教学改革中，如何建立高职实用性体育教育的教学体系作出分析和探讨，根据高职教育人才培养目标的要求及体育学科特点，建立一套适合高职体育教学改革运作的策略与方法，为培养出高职高素质的人才提供借鉴和参考。
1高职体育教学体系改革的理念
近年来，我国职业教育改革发展取得了重要成就，国家对职业教育的重视程度达到了新的高度，明确了职业教育作为经济社会发展重要基础和教育工作战略重点的地位。在改革创新中继续推进职业教育的科学发展，是重大的时代课题。
作为高职体育的课程改革来说，也需要跟上时代的改革的步伐，找到符合实际的切入点，如强化素质教育；完善对接岗位的体育课程体系；教材内容符合实际；建立健全科学的评价体系和机制；根据学院的学科建设来设置体育课程等等，以此来改进、完善传统意义上的体育课程教学模式。
2高职体育教学的现状
2.1应开设体育课的时间与学时
2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》课程设置第五条明确规定：普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）。但对于3年制的大专高职院校没有特殊的要求和规定，可以理解为大一和大二开设体育课，应达到144学时。
2.2高职体育课程教学的现状
由于和普通高校教育目标不同，培养人才的层次不同，高职院校体育工作者也在积极地探索，力求寻求一种符合高职院校实际的体育教学模式。在他们的辛勤努力下，高职院校体育课程和教学改革取得了一定的成果，如适合高职体育精品课程建设、体育选修课形式的探索、体育课程目标的重新定位、体育俱乐部形式的模式等，这些均推动了高职院校体育教学和高职院校体育工作的发展。
但是，从目前的实际情况看，在我国绝大多数的高职院校中，体育课程的课时标准远远达不到教育部规定的标准，开设四个学期的学校最多能达到75%左右；体育场地、设施投入较小，很多学校没有达到教育部规定的标准；体育教学工作没有被重视，属于边缘学科；教学内容和教材内容延续高中体育课程模式，结构没有根本变化；体育教学内容不丰富，没有体现出“实用性”的特点，受学生喜爱的体育教学模式尚未形成等。
3高职体育教学显现的问题
3.1场地器材的短板
随着高职院校大规模的扩招，使在校学生急剧上升，各高职院校运动场地和器材不足的问题日渐突出。这是由于：一方面高职院校体育产业发展滞后，而另一方面大批高职院校体育设施、人才处于闲置状态，造成极大的资源浪费。而制约当今高职院校体育教育发展的主要因素是资金短缺，社会对其了解和关注不够等。
3.2师资缺位
师资关系到一个学校的兴衰与可持续发展。但实际的运作过程中，在体育场地器材相对匮乏的情况下，给予体育教师的编制及政策相对较少，基本达不到合理的师生比例。致使体育教师的教学压力大，工作任务繁重。这与要求教师完成教学、实训、科研任务的同时，不断激发内在潜力，提高积极性、主动性和创造性形成鲜明的对比；也对高职教师的成长与素质提升产生了不利影响。
3.3教材陈旧
教材不仅仅是传统意义上的“教科书”，而应是一整套应用性“软件包”〔4〕。就目前高职院校使用的体育教材来看，其来源多为借用本科的同类教材，由任课教师删减、增补而成；还有的是在普高或中专教材基础上的内容增加；再者是由部分院校教师联合编写或由个别教师自编，没有从根本上反映出高职教育教材的特点与要求。
3.4教学模式老套
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”〔5〕而在具体的理解和实施上，各学校存在着差异。现在存在的问题在于一些体育教师还停留在“教教材”的思维和行为惯性上，惟教材内容是用，惟教材观点是用，把教材当作体育教学实施上的唯一依据，实质上是没有真正领会教材的本质.没有理清教材和课程标准的关系，从而混淆了教材和课程标准各自的功能。致使目前在体育课程中，教法单一，死板，使学生不能提起学习兴趣。
3.5教学管理的缺失
随着高职教育的快速发展，涉及学校体育工作全方位的质量保障体系的研究尚不充分，体系建设的范围也比较狭隘，基本停留在体育课堂教学方面。造成这种情况的原因主要表现在：（1）多数高职院校正处在发展阶段，资金缺口较大，学校无力全面地提升和照体育教学。（2）其精力大都放在为打造学校重点专业和重点学科上面。作为普修课的体育，也只能维持现状。（3）学校管理层对体育理解狭隘，弱化了体育的功能和体育素质教育。（4）体育管理部门没有把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，对选择适合学生身心发展的内容来构建课程内容做得不够到位等。 4构建实用性体育教学体系思路
课程和课程体系的改革始终是教学工作的重点和难点，也是高职院校实施素质教育的重点。高职体育教学改革，应围绕着“以人为本，健康第一”的指导思想，明确培养目标和体育教学职责来进行。
4.1优化体育资源建设
4.1.1确立指导思想，转变教育观念
高职院校的体育课程改革，要按照“健康第一”的教育理念，根据各学校的实际情况，对目标加以整合，要根据对课程内容实施和评价做出整体的设计，对目标进行选择和整合，最终将课程目标转化为有利于操作的学习目标，最终形成符合本校实际的个性化的总体实施方案。
4.1.2充分利用现有的场地设施
由于各高职院校的场地设施以及发展目标不同，为构建职业实用性的体育课程体系，首先要优化现有的体育教学资源，合理安排好现有场馆器材设施的使用；再者在保障正常体育课、训练课的情况下，还要抓好早操、课间操、课外体育锻炼活动，开展形式多样、内容丰富、富有情趣的校内外体育活动和体育竞赛。
4.1.3构建新型的师生关系
师生关系是否和谐，直接影响到体育教育质量的好坏和人才培养的水平。因此，体育教师应提高自身业务素养，不断完善知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，从而提高体育师资队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。教师还需注重约束学生的思想行为，奖惩分明，课中和课外多与学生交流，成为学生的良师益友，以搭建起新型的师生关系。
4.1.4加强场地设施建设
加大资金投入，改善体育教学条件，使广大学生有余地选择适合自己特点和兴趣的锻炼内容和形式，以满足学生健身、健心、健美的个体需要。体育管理者和体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣，促进学生树立“健康第一”的指导思想。
4.2改善体育授课形式
由于高职大学生思维敏捷，体力充沛，对体育需求和渴望值较高，传统的体育课程教学方式已经无法满足高职大学生体育拓展的要求。因此，体育课程改革中要把正常体育教学、选项课教学、体育俱乐部形式、体育项目的训练、校内外的比赛、社区体育活动等结合运用，这样才能充分体现时间与空间一体化、课内课外一体化、校内校外一体化、个人体验与社会开发一体化、体育文化与校园文化一体化，才能最大限度地满足高职大学生的体育需求〔6〕。
4.2.1增加授课时间和选项次数
目前我国各高职院校普遍采用“2+1”的模式，因此在高职阶段前2年都应开设体育课，增加体育课的开设时数，给学生更多的选择和学习机会，全面提高学生的体质，促使学生在校期间能较好、牢固地掌握一至两项体育项目，促使终身体育的手段和终身体育思想的形成。
4.2.2改善评价体系
目前，高职院校的体育教学多采用结果性评价，采用技评、达标来衡量体育成绩的好坏，忽略了体育教程中其它领域的评价。科学的评价体系应侧重理论与实践结合，增加一些素质考核，并结合学生参与课外体育活动的情况，使学生在达到学校要求的身体素质外，更自主地进行体育锻炼，培养终身锻炼的习惯。
4.2.3围绕学生专业设置课程内容和形式
目前，我国高职院校中原有的体育与健康课程设置较多地关注知识技术，在课程内容的选择上往往忽视了学校课程与社会生活之间的联系。因此，在推行职业实用性体育教学中，教学内容的选择上要根据学生的专业特点来设置；教学形式上要让学生根据自己的身体状况、兴趣爱好及专业特点，自主地选择。
4.2.4建立校企结合模式
高职体育教学的职业性和实用性，需要按现实的社会状况和就业形势来设置〔7〕。我国目前正处在产业转型与科技结合时期，不断攀升的毕业生数量对高职院校毕业生的就业形成很大的压力。这就要求高职院校的体育教学按照“以就业为导向”的要求来改革。
（1）树立体育教学为所学专业服务的思想
要牢固树立体育教学为专业服务的思想，从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。在教学过程中，在不破坏体育教学的系统性和循序渐进原则的基础上，要对教学内容进行合理的整合，使得不同专业的学生有不同的体育教学计划和教学内容，最好能根据其所学的专业特点来设置教学内容。
（2）正确把握体育教学在专业课教学中的地位
体育课程在高职教育中的地位主要取决于学生的身体素质在该专业中的作用以及在专业技能实践中的需要，是辅助专业课教学，能直接影响学生的专业课的学习质量。〔8〕从专业学习和专业技能实践的角度来看，体育课程的主要任务是为学生提供学习专业知识和技能所必备的身体素质，该课程的教学必须服务、服从于专业需要，这就决定体育课是一门预备性、服务性的课程。
（3）教学内容应突出专业特点
体育教学内容不能认为是教学内容和项目的简单堆砌。科学的体育教学内容体系应该是在选取内容、组织方式和阐释的观点、方法等方面，使学生对体育的认识和理解产生较大的影响。要根据学生的专业特点，来设置适合不同性别和专业的项目和内容。
（4）体育教学形式应突出专业特点
体育教学应体现专业背景，根据不同的专业，在兼顾原教材实用性的情况下，应该在本专业中选取实用性体育项目，在教学中尽量实现体育课与专业知识的融合，体现专业特点，加强体育知识应用的实践环节教学。在实践中尝试应用，训练学生运用体育技能和知识解决问题的能力，培养他们团队、协作等创新精神。
5结语
高职院校体育教学的发展，要随着院校的人才培养目标和市场定位进行改革。体育的课程建设与改革，要根据学生的体育兴趣、学习倾向选择来设置体育教学内容和形式；还需根据不同职业类型、不同职业工作方式来设置体育课程，如此方能体现“以人为本”、“以学生为主体”的现代体育教育思想，体现出高职院校体育课程的职业性和实用性。
随着教学改革的不断深人，教师对体育新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，与此同时，实施和驾驭体育新课程的能力和经验也会与日俱增，实施中出现的问题将会随着实施的深化得到有效的解决。转变教育观念，拓展体育课程领域，构建具有高职院校体育教育特色的课程体系，是深化高职院校体育教育改革的基础。解决好学习形式与体育教学实效的问题，是全面体现体育教育为提高学生素质服务的根本，而职业性和实用性是在体育课程的建设中需要遵循的原则，也是高职体育教学改革发展的趋势。
参考文献
〔1〕许爱瑾.试论高职学生人文素质的构建〔J〕.滁州职业技术学院学报，2010，（01）.
〔2〕黄喆，吴叶海.为高职院校开设职业实用性体育课程立论〔J〕.浙江体育科学，2009，（06）.
〔3〕王海虎，王海英.陕西省高职院校体育生存现状调查研究〔J〕.价值工程，2011，（11）.
〔4〕雷运清.浅谈高职教材建设存在的问题及对策〔J〕.教育探索，2010，（11）.
〔5〕中华人民共和国教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.
〔6〕赵鸽尔.高校体育俱乐部形式选项课教学模式研究〔J〕.体育文化导刊，2008，（02）.
〔7〕刘力.以就业为导向的高职院校体育教学改革〔J〕.工业技术与职业教育，2011，（04）.
〔8〕耿红.高职体育课教学的素质教育作用简说〔J〕.职业教育研究，2009，（02）.
（责任编辑：陈 ）
【关键词】高职院校；体育教学；实用性；改革
随着我国的经济转型，对大学生人才需求正向实用型人才转化。在此大背景下，我国的高等职业教育正逐渐被重视，高等职业教育事业也在蓬勃发展，尤其是高职毕业生的质量问题越来越引起社会关注。高等职业教育是以就业为导向的，按岗位设专业、以职业岗位能力为本位的。高职的体育教育在这样的教育理念的指导下，越来越重视发展学生的职业能力，就是在全面发展学生的综合素质的基础上，满足学生现实生活的需要和适应未来工作的身体及心理需求，并为终身体育奠定基础。本文就目前高职体育的教学改革中，如何建立高职实用性体育教育的教学体系作出分析和探讨，根据高职教育人才培养目标的要求及体育学科特点，建立一套适合高职体育教学改革运作的策略与方法，为培养出高职高素质的人才提供借鉴和参考。
1高职体育教学体系改革的理念
近年来，我国职业教育改革发展取得了重要成就，国家对职业教育的重视程度达到了新的高度，明确了职业教育作为经济社会发展重要基础和教育工作战略重点的地位。在改革创新中继续推进职业教育的科学发展，是重大的时代课题。
作为高职体育的课程改革来说，也需要跟上时代的改革的步伐，找到符合实际的切入点，如强化素质教育；完善对接岗位的体育课程体系；教材内容符合实际；建立健全科学的评价体系和机制；根据学院的学科建设来设置体育课程等等，以此来改进、完善传统意义上的体育课程教学模式。
2高职体育教学的现状
2.1应开设体育课的时间与学时
2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》课程设置第五条明确规定：普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）。但对于3年制的大专高职院校没有特殊的要求和规定，可以理解为大一和大二开设体育课，应达到144学时。
2.2高职体育课程教学的现状
由于和普通高校教育目标不同，培养人才的层次不同，高职院校体育工作者也在积极地探索，力求寻求一种符合高职院校实际的体育教学模式。在他们的辛勤努力下，高职院校体育课程和教学改革取得了一定的成果，如适合高职体育精品课程建设、体育选修课形式的探索、体育课程目标的重新定位、体育俱乐部形式的模式等，这些均推动了高职院校体育教学和高职院校体育工作的发展。
但是，从目前的实际情况看，在我国绝大多数的高职院校中，体育课程的课时标准远远达不到教育部规定的标准，开设四个学期的学校最多能达到75%左右；体育场地、设施投入较小，很多学校没有达到教育部规定的标准；体育教学工作没有被重视，属于边缘学科；教学内容和教材内容延续高中体育课程模式，结构没有根本变化；体育教学内容不丰富，没有体现出“实用性”的特点，受学生喜爱的体育教学模式尚未形成等。
3高职体育教学显现的问题
3.1场地器材的短板
随着高职院校大规模的扩招，使在校学生急剧上升，各高职院校运动场地和器材不足的问题日渐突出。这是由于：一方面高职院校体育产业发展滞后，而另一方面大批高职院校体育设施、人才处于闲置状态，造成极大的资源浪费。而制约当今高职院校体育教育发展的主要因素是资金短缺，社会对其了解和关注不够等。
3.2师资缺位
师资关系到一个学校的兴衰与可持续发展。但实际的运作过程中，在体育场地器材相对匮乏的情况下，给予体育教师的编制及政策相对较少，基本达不到合理的师生比例。致使体育教师的教学压力大，工作任务繁重。这与要求教师完成教学、实训、科研任务的同时，不断激发内在潜力，提高积极性、主动性和创造性形成鲜明的对比；也对高职教师的成长与素质提升产生了不利影响。
3.3教材陈旧
教材不仅仅是传统意义上的“教科书”，而应是一整套应用性“软件包”〔4〕。就目前高职院校使用的体育教材来看，其来源多为借用本科的同类教材，由任课教师删减、增补而成；还有的是在普高或中专教材基础上的内容增加；再者是由部分院校教师联合编写或由个别教师自编，没有从根本上反映出高职教育教材的特点与要求。
3.4教学模式老套
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”〔5〕而在具体的理解和实施上，各学校存在着差异。现在存在的问题在于一些体育教师还停留在“教教材”的思维和行为惯性上，惟教材内容是用，惟教材观点是用，把教材当作体育教学实施上的唯一依据，实质上是没有真正领会教材的本质.没有理清教材和课程标准的关系，从而混淆了教材和课程标准各自的功能。致使目前在体育课程中，教法单一，死板，使学生不能提起学习兴趣。
3.5教学管理的缺失
随着高职教育的快速发展，涉及学校体育工作全方位的质量保障体系的研究尚不充分，体系建设的范围也比较狭隘，基本停留在体育课堂教学方面。造成这种情况的原因主要表现在：（1）多数高职院校正处在发展阶段，资金缺口较大，学校无力全面地提升和照体育教学。（2）其精力大都放在为打造学校重点专业和重点学科上面。作为普修课的体育，也只能维持现状。（3）学校管理层对体育理解狭隘，弱化了体育的功能和体育素质教育。（4）体育管理部门没有把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，对选择适合学生身心发展的内容来构建课程内容做得不够到位等。 4构建实用性体育教学体系思路
课程和课程体系的改革始终是教学工作的重点和难点，也是高职院校实施素质教育的重点。高职体育教学改革，应围绕着“以人为本，健康第一”的指导思想，明确培养目标和体育教学职责来进行。
4.1优化体育资源建设
4.1.1确立指导思想，转变教育观念
高职院校的体育课程改革，要按照“健康第一”的教育理念，根据各学校的实际情况，对目标加以整合，要根据对课程内容实施和评价做出整体的设计，对目标进行选择和整合，最终将课程目标转化为有利于操作的学习目标，最终形成符合本校实际的个性化的总体实施方案。
4.1.2充分利用现有的场地设施
由于各高职院校的场地设施以及发展目标不同，为构建职业实用性的体育课程体系，首先要优化现有的体育教学资源，合理安排好现有场馆器材设施的使用；再者在保障正常体育课、训练课的情况下，还要抓好早操、课间操、课外体育锻炼活动，开展形式多样、内容丰富、富有情趣的校内外体育活动和体育竞赛。
4.1.3构建新型的师生关系
师生关系是否和谐，直接影响到体育教育质量的好坏和人才培养的水平。因此，体育教师应提高自身业务素养，不断完善知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，从而提高体育师资队伍的整体水平，以适应现代教育的需要。教师还需注重约束学生的思想行为，奖惩分明，课中和课外多与学生交流，成为学生的良师益友，以搭建起新型的师生关系。
4.1.4加强场地设施建设
加大资金投入，改善体育教学条件，使广大学生有余地选择适合自己特点和兴趣的锻炼内容和形式，以满足学生健身、健心、健美的个体需要。体育管理者和体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣，促进学生树立“健康第一”的指导思想。
4.2改善体育授课形式
由于高职大学生思维敏捷，体力充沛，对体育需求和渴望值较高，传统的体育课程教学方式已经无法满足高职大学生体育拓展的要求。因此，体育课程改革中要把正常体育教学、选项课教学、体育俱乐部形式、体育项目的训练、校内外的比赛、社区体育活动等结合运用，这样才能充分体现时间与空间一体化、课内课外一体化、校内校外一体化、个人体验与社会开发一体化、体育文化与校园文化一体化，才能最大限度地满足高职大学生的体育需求〔6〕。
4.2.1增加授课时间和选项次数
目前我国各高职院校普遍采用“2+1”的模式，因此在高职阶段前2年都应开设体育课，增加体育课的开设时数，给学生更多的选择和学习机会，全面提高学生的体质，促使学生在校期间能较好、牢固地掌握一至两项体育项目，促使终身体育的手段和终身体育思想的形成。
4.2.2改善评价体系
目前，高职院校的体育教学多采用结果性评价，采用技评、达标来衡量体育成绩的好坏，忽略了体育教程中其它领域的评价。科学的评价体系应侧重理论与实践结合，增加一些素质考核，并结合学生参与课外体育活动的情况，使学生在达到学校要求的身体素质外，更自主地进行体育锻炼，培养终身锻炼的习惯。
4.2.3围绕学生专业设置课程内容和形式
目前，我国高职院校中原有的体育与健康课程设置较多地关注知识技术，在课程内容的选择上往往忽视了学校课程与社会生活之间的联系。因此，在推行职业实用性体育教学中，教学内容的选择上要根据学生的专业特点来设置；教学形式上要让学生根据自己的身体状况、兴趣爱好及专业特点，自主地选择。
4.2.4建立校企结合模式
高职体育教学的职业性和实用性，需要按现实的社会状况和就业形势来设置〔7〕。我国目前正处在产业转型与科技结合时期，不断攀升的毕业生数量对高职院校毕业生的就业形成很大的压力。这就要求高职院校的体育教学按照“以就业为导向”的要求来改革。
（1）树立体育教学为所学专业服务的思想
要牢固树立体育教学为专业服务的思想，从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。在教学过程中，在不破坏体育教学的系统性和循序渐进原则的基础上，要对教学内容进行合理的整合，使得不同专业的学生有不同的体育教学计划和教学内容，最好能根据其所学的专业特点来设置教学内容。
（2）正确把握体育教学在专业课教学中的地位
体育课程在高职教育中的地位主要取决于学生的身体素质在该专业中的作用以及在专业技能实践中的需要，是辅助专业课教学，能直接影响学生的专业课的学习质量。〔8〕从专业学习和专业技能实践的角度来看，体育课程的主要任务是为学生提供学习专业知识和技能所必备的身体素质，该课程的教学必须服务、服从于专业需要，这就决定体育课是一门预备性、服务性的课程。
（3）教学内容应突出专业特点
体育教学内容不能认为是教学内容和项目的简单堆砌。科学的体育教学内容体系应该是在选取内容、组织方式和阐释的观点、方法等方面，使学生对体育的认识和理解产生较大的影响。要根据学生的专业特点，来设置适合不同性别和专业的项目和内容。
（4）体育教学形式应突出专业特点
体育教学应体现专业背景，根据不同的专业，在兼顾原教材实用性的情况下，应该在本专业中选取实用性体育项目，在教学中尽量实现体育课与专业知识的融合，体现专业特点，加强体育知识应用的实践环节教学。在实践中尝试应用，训练学生运用体育技能和知识解决问题的能力，培养他们团队、协作等创新精神。
5结语
高职院校体育教学的发展，要随着院校的人才培养目标和市场定位进行改革。体育的课程建设与改革，要根据学生的体育兴趣、学习倾向选择来设置体育教学内容和形式；还需根据不同职业类型、不同职业工作方式来设置体育课程，如此方能体现“以人为本”、“以学生为主体”的现代体育教育思想，体现出高职院校体育课程的职业性和实用性。
随着教学改革的不断深人，教师对体育新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，与此同时，实施和驾驭体育新课程的能力和经验也会与日俱增，实施中出现的问题将会随着实施的深化得到有效的解决。转变教育观念，拓展体育课程领域，构建具有高职院校体育教育特色的课程体系，是深化高职院校体育教育改革的基础。解决好学习形式与体育教学实效的问题，是全面体现体育教育为提高学生素质服务的根本，而职业性和实用性是在体育课程的建设中需要遵循的原则，也是高职体育教学改革发展的趋势。
参考文献
〔1〕许爱瑾.试论高职学生人文素质的构建〔J〕.滁州职业技术学院学报，2010，（01）.
〔2〕黄喆，吴叶海.为高职院校开设职业实用性体育课程立论〔J〕.浙江体育科学，2009，（06）.
〔3〕王海虎，王海英.陕西省高职院校体育生存现状调查研究〔J〕.价值工程，2011，（11）.
〔4〕雷运清.浅谈高职教材建设存在的问题及对策〔J〕.教育探索，2010，（11）.
〔5〕中华人民共和国教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.
〔6〕赵鸽尔.高校体育俱乐部形式选项课教学模式研究〔J〕.体育文化导刊，2008，（02）.
〔7〕刘力.以就业为导向的高职院校体育教学改革〔J〕.工业技术与职业教育，2011，（04）.
〔8〕耿红.高职体育课教学的素质教育作用简说〔J〕.职业教育研究，2009，（02）.
（责任编辑：陈 ）